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小学语文阅读能力培养论文篇一
阅读教学是语文教学的基本环节，它是在教师的引导下，学生通过阅读实践，能够进行听说读写的综合训练，获得阅读能力和多方面的知识，发展思维，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教学，阅读只是作为课堂教学中的一种陪衬和形式，教师把学生置于从属地位，要学生配合自己按既定的计划讲授课文，要求学生去适合教师，迎合教师的口味，顺应教师的需求。当学生隐藏的认识过程还没有充分显现出来的时候，教师不是创造条件给他们，而是以自己的思想去束缚和代替了他们的思想，以自己的思维模式去限制和规范了学生的思维活动，用统一的思维方法和习惯冲淡了学生的认识过程，千方百计地把学生引到自己设计好的圈子里，引到自己想好的结论里，迫使学生面带难色地吞咽下去。如此阅读教学，怎能提高学生的阅读能力呢？要想提高教学效率，改变以往费时低效的现象，关键是优化教学过程，培养学生的创新意识。
一、在阅读教学中要发挥学生的主体作用
在阅读教学中，要发挥学生的主体作用，必须尊重学生，热爱学生，建立平等民主的师生关系，创设和谐、融洽、愉悦的教学氛围。教师要流露出真诚的喜爱和尊重，拨动学生的心弦，使学生精神振奋、兴趣盎然、思维活跃，始终保持着昂扬的学习热情，主动学习，主动参与教学活动，发展智力。
发挥学生的主体作用，在阅读上主要体现在引导自读、自悟、自主学习，并且学有所得，能够看到自己的成绩、自己的进步。教学中要先让学生自己读书，再质疑，然后引导学生梳理提出的问题，进而指导学生通过抓住重点词句比较分析，在读书的过程中解决问题、获得新知。一步一步地把学生教会，是教学拓展的阶梯。成功，那怕是极小的成功，对于学生来说，也会使他们精神振奋、思维活跃，激发他们的创新意识。
二、营造和谐氛围，培养创新意识
学生创新意识的培养和发展，学习动机的诱发，学习积极性的调动，不仅依赖于知识和能力，而且取决于是否有一个适宜的环境和氛围。只有在轻松、自然、安静的氛围中，人们才会产生好奇心、萌发求知欲，才会有创新的`意向和行动。
动手是学生创新能力培养的前提，一个人在动手过程中只有做到手动、眼到、心到，才能调动各种器官。
如教《詹天佑》这篇课文，讲詹天佑“开凿隧道”和设计“人”字形线路这一段，我根据课文内容板书，画出施工的示意图，让学生来理解课文，这就失去了让学生动手思考的机会。再教学这一段时，我让学生边看书边画出八达岭和居庸关施工示意图，然后叫两位学生在黑板上画，并说出这样施工有什么好处，让学生展开讨论。通过大家讨论，再细读课文，学生就体会到，从山顶中部凿井法，从山的低处打几口井，向两头开凿，这样两头同时施工，有六个工作面，可以增加工作效率。同样在教学“人”字线路这一段时，我也引用了上述方法，通过这样的动手操作，使学生真正懂得了詹天佑是个杰出的工程师。
四、在阅读教学中要体现教师的主导思想
在注重和发挥学生主体作用的同时，教师不能放弃或削弱自己的主导作用，因为教学和一般学习不同，在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。读，同样需要教师的指导，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别。如果只有学生的阅读活动，而没有教师的组织、引导和指点，那只能是阅读，而不是阅读教学。而指点是否抓住了关键、是否恰如其分，是阅读教学成功与否的一个重要标志。阅读课上，教师不仅要把学生的读书活动视为教学中的主要环节，把大部分的时间还给学生进行读书实践，而且要对学生的阅读作精细的指导，既要抓得准，又要指导得当。
五、在阅读教学中培养学生的评判能力
在阅读中学会评判，就是针对课文中的语言文字、人物的性格特点，教师创设民主和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，让学生发表自己的观点和看法。通过这样的训练，既能进一步提高学生的评判能力，也能满足不同知识层次的学生要求，从中更有效地训练学生的发散思维，克服学生的从众心理和答案的唯一性。
总之，在阅读教学中，只有我们充分利用教材，挖掘教材内涵，根据教材特点，才能有效地训练学生的创新意识，培养其创新能力。
小学语文阅读能力培养论文篇二
摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养
一、提好问，抓好词，找线索
1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。
二、读练结合，拓视野，在实践中培养
1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的.展现出作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。
2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。
三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有“乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范圍。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书和写作相伴的习惯。
四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣
小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
五、结语
阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。
参考文献
[1]赵庆丰.小学生阅读能力的培养[j].文学教育（中）.（05）.
小学语文阅读能力培养论文篇三
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。作为小学语文教师,不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能,更重要是要教会学生怎样学习,掌握打开知识宝库的钥匙,能够自己去获取知识。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,培养小学生在语文学习中的自学能力就至关重要了。我有几点体会:
一、教给正确的自学方法
正确的自学方法是培养小学生语文自学能力的基础。其最大的特点是学习需要教师“安排”，属于典型的“任务驱动型”。因此，教给学生自学的方法是培养自学能力的关键。首先，指导学生做好课前预习。预习是培养自学能力的重要措施，故教师不仅要备好预习课，而且要具体指导好学生如何做预习。具体做法首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学，主要内容有：朗诵课文二至三遍，数一数有几个自然段；把本课中你不认识的字词摘抄下来，利用工具书给生字注音，给生词释义；课文各段落是按什么顺序串联起来的，即课文的写作顺序是什么；课文主要告诉了我们什么及作者的写作目的是什么；在学习中你没弄懂的问题是什么，写下来与次日同学交流交流；关于这篇课文你最想问的问题是什么。然后，在上课时教师要用一节课的时间对学生的预习作业进行点评，并对典型问题进行讨论、交流。最后，教师再对此次预习作业进行总结，对认真的同学及时给予表扬。值得注意的是教师在布置预习作业时应根据不同的课文类型给出不同的自学提示及要求，尽量是预习作业形式多样、生动活泼，时刻注意激发学生的学习兴趣；在检查预习作业时应重点放在认真程度和习惯的养成上而不是正确率上；在预习作业的评价上应以正面肯定为主，注意维持学生的较高的学习动机水平。其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。如《尊严》一文的教学，可以设计多种练习，让学生边读边想边做练习：通过外貌“看”特点，理解语言“知”特点，分析动作“抓”特点，体会心理“明”特点，对比之中“想”特点。在此基础上及时引导学生学会通过分析人物的外貌、语言、动作等人物的特点。
二、激发兴趣
1、设疑激趣。一般在开课伊始,教师要想办法把学生的注意力集中起来,运用巧妙的设疑办法,激起他们的学习欲望和兴趣,所以,教师要在许多能够设疑的题目上精心设计,把学生的思维一下子带进课堂。如:《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课,在学生读完课题之后设疑:从课题中,你发现了什么?学生各个跃跃欲试:这是谁说的话?为什么要有两种完全不同的说法? 这样设疑大大激发了学生的兴趣。
2、情境引趣。对于一些写景写物或抒情的课文,教师带领学生进入课文所讲的情境中,引起他们自学的兴趣。《难忘的一课》、《毛主席在花山》、《梦想的力量》、《草船借箭》等文章,要么意境深远,要么感情强烈,在教学时,要充分利用远教资源,把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来,通过播放配乐课文、录音或图片展示,视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性怡然高涨。
3、多读生趣。让学生反复朗读课文,以读激情,使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《狼牙山五壮士》一文,采用了“以读激情,语音传情,以情促思”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词析句、理解课文内容,收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣,就会使学生忘掉疲劳,从而把读书看作是最快乐的事情,这样无形中提高了语文课堂教学效率。
三、培养信心
自信是成功的一半,小学生由于年龄特点,自主性不是很强,要真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,用信任去开启学生的心灵。在堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式,让他们自己去体会课文,感悟课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考。在课堂上,对疑难问题,进行小组合作,充分讨论交流,要让每个学生都有均等的学习机会,人人动手、动口、动脑。要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成自学的动力,牢固地确立起自学的信心。
四、教给方法
为了提高学生的自学能力,教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生,让学生自己手执钥匙,去打开语文知识大门,读懂各类文章。如对《飞夺泸定桥》一文的教学,让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文,了解事情的经过,读懂课文。凭借这课的教学,让学生明确:读写事的文章时,应抓住事情的经过这一重点去品词品句,精读有关片段,弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似,就精讲一段,启发学生用学到的方法去自学其它各段,这样做,有利于培养学生的自学能力。在此基础上,引导学生结合课外阅读得到的知识。可见,学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握,但更重要的是,通过这样指导学生读书,他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外,还要教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容。方法是能力核心因素,要把学习方法转化为学习能力,就需要引导学生反复实践,所以我常常选择不同类型的短文,让学生运用所学到的方法,去自学,读懂短文,在班里还积极开展课外阅读,定期交流学习经验,使同学们能互相学习,通过长期反复实践,使学生逐步形成较强的自学能力。
五、注重质疑
阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,是培养学生自主学习能力的另一重要因素。
首先建立和谐的师生关系,建立和谐的师生关系是学生积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生,相信他们都能提出问题,促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子,主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中,和学生一起质疑、探究,从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
其次要巧用矛盾,激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣,才能调动其积极性,打开其思维,积极进行探究,不断提出疑难。因而,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。我是这样引导学生质疑的:这些事中,哪些难以体会出养花的乐趣?学生纷纷举手指出,老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣?老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵,都伤心得落了泪,为什么还说是乐趣?抓住这两个疑难之处,我引导学生进行深入的研究,从而体会到,老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。
我们培养学生的自学能力要从日常抓起,坚持不懈,讲究方法,多角度训练,把知识转化成能力,才能实现“教”是为了“不教”。
培养学生自学能力的手段和方法很多,相信只要我们教师转变观念,有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么,就一定能培养学生自主学习的能力,为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。
小学生语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。
黑龙江省绥滨县第一小学 曲晓安
2012年1月6日
小学语文阅读能力培养论文篇四
小学生的语文课应该是充满生机和活力的，因为只有充满生机、活力的语文课堂教学，才能使小学生产生学习语文的兴趣和动力，更好地实现教学目标。小学语文课的教学目标是什么呢？那就是培养小学生的阅读能力和写作能力。由此可见，培养学生的阅读能力是至关重要的。那么，在小学语文课堂上，如何培养学生的阅读能力呢？在此，我将多年教学实践中我在培养学生的阅读能力方面所做的探索和尝试和大家交流一下，以期能取得抛砖引玉的效果。
一、培养学生识记汉字、理解字词的基本能力
要培养小学生的阅读能力，首先就要在课堂教学中，着意于培养学生读准字音、认清字形和写好汉字的能力。《语文课程标准》中要求小学生要有较强的独立识字的能力，从一年级到六年级要累积认识3000个汉字，其中要有2500个左右的字会写。《语文课程标准》对小学生识记汉字方面提出的要求，强调了识记汉字的重要性。丰富的词汇储备是学生形成阅读能力的基础。一定程度上来讲，学生掌握的词汇的丰富程度，决定着其阅读的水平高低。其次，教师在对教材课文的教学过程中，要训练学生在具体的上下文语境中正确理解字词意思的能力。作为语文教师，要在教学中培养学生借助工具书理解字词在语言环境中的意思，尝试着辨别词语的感情-色彩。针对教材中的课文，学生要能够依据自己语文知识的积累，推断出有关词句的内涵，理解词句的表达效果。由此可见，唯有学生识记汉字、理解字词的基本能力提高了，培养他们的阅读能力才有可行性，才有实现的可能性。
二、善于适时设疑，调动学生学习的主动性
在语文课堂学习的过程中，教师要善于设置疑问，以便更好地吸引学生在课堂上的注意力，从而让学生积极主动地参与一篇篇课文的课堂教学中，更好地理解课文的字词，掌握阅读和理解课文的方法，进而形成阅读能力。
小学生年龄小，活泼爱动，相对于成年人来讲，他们的在课堂上的注意力容易分散，容易被一些小动静或者新鲜的事物所吸引，更容易走神、开小差。针对学生的这一特点和现象，作为语文教师，一定要灵活运用多种教学手段，让这些活泼可爱的学生们能够自觉、主动地提出问题，或者是主动积极地思考教师提出的问题。因此教师要根据小学生的注意力集中时段的特点，不失时机地设置一些互动游戏，如可以让学生之间互相提问题等。当然，在教学进程中，为了更好地把握自己的教学进度能否为学生所接受，教师也需要以提问的方式来检验。如教师可以鼓励学生提出自己对老师讲解的内容不理解或者理解得不彻底的地方，如果问题不涉及教学进度快慢的问题，教师就可以只是针对问题给学生以解答。如果是因为教学进度太快，教师则要调整自己的教学进程，以便能够给学生以更好地讲解、引导和启发，更好地调动学生学习的积极性。在教学的过程中，教师还要善于观察学生的学习状态和精力的集中程度，要抓住有利时机，通过设置一定的问题，活跃课堂教学氛围，营造师生互动、生生互动的愉悦情境，巧妙地引导学生将注意力集中到学习上来，以提高教学效率和学生的学习效率。
三、在课堂教学中教会学生阅读的方法
小学生相对于中学生来说，在学习的过程中更需要教师多给予指点和引导。同样小学生正处的年龄阶段，决定了他们有着很强的可塑性和旺盛的求知需求。
小学语文教师，要培养学生的阅读能力，首先就要教会学生预习。在预习指导课的教学过程中，教师要引导学生在教学新课之前通读课文，为此教师可以给学生列出一个预习提纲，提出一些预习的注意事项和需要完成的`学习任务，如先让学生读自读课文，并借助工具书识记一些重点字词，达到能够正确流利地朗读课文；再给阅读过程中不理解的字词和句子做上标记，以便在教师教学课文的过程中，针对性地进行突破；接下来，教师要求学生通过预习来得出自己的读书体验和感悟。这种预习的方法，可以很好地培养学生的自学能力和阅读能力。
其次，教师还可以通过精读课的教学，教给学生一些独立阅读的方法，以培养学生的独立阅读能力。在精读课的教学中，教师可以先通过师生一起共同学习课文的生字、生词的方式，引导学生通读一下课文；然后，通过师生共同阅读并分析课文，让学生掌握课堂学习的重点、难点和课文中的关键词、关键句，理解课文的大致内容和写作结构；接下来，可以以精读带略读、以课内阅读延伸到课外阅读的教学方式，传授给学生阅读的方法，以此来提高学生的阅读能力。
四、培养学生广泛阅读的兴趣
要培养学生的阅读能力，单靠小学阶段几册教材上的几十篇课文的教学还很不够，作为语文教师要通过教材课文的教学，培养学生广泛阅读的兴趣。一方面，教师要拓展延伸阅读教学资源。在教学备课的过程中，要丰富自己的教学内容。广泛搜集和查找与课文教学相关的学习资料，如一些逸闻趣事，可以在课堂上展开的小游戏，可以启发学生心智的小故事等。教师可以将这些资料很好地融入到教学进程中，以自身行为示范、引导学生在课外去更多地参阅一些书籍，以拓展自己的知识面和阅读视野，从而既增加了语文知识，又提高了阅读能力。另一方面，教师在教学某个作家的某篇文章时，可以拓展延伸到这个作家的其他文章的阅读，或简要介绍其他文章的主要内容、主要故事情节、主要人物等，激起学生一睹为快的好奇心和阅读欲望，从而也能让学生在对比分析中学习阅读的方法，产生对阅读的浓厚兴趣。
在小学语文教学中培养学生的阅读能力，是一个系统工程，需要语文教师采取灵活的阅读教学策略，在强化学生识记、理解字词的基本功练习的基础上，着意于以课堂提问来调动学生的学习主动性和积极性，教给学生阅读的方法和技巧，并注重学生广泛阅读兴趣的培养。实践证明，在小学语文教学中，教师需要在教学的过程中制定循序渐进的教学计划，强化教学目的，并实施一些有针对性的阅读教学方法，来培养和发展小学生的阅读能力。
小学语文阅读能力培养论文篇五
小学新课标中指出：小学生应该学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，此标准对于小学生的语文朗读提出了确切的标准。“听说读写”是小w阶段的四大能力的培养，应该并驾齐驱，可由于应试教育的驱使，“读”在考核中并不占优势，教师学生都无意间忽略了“读”的能力的培养。“读”是一种能力的应用，是一种情感的语言表达，“读”对于学生理解课文，发展语言，陶冶情操方面具有促进作用。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是一种将文字转变成语音的创造性活动，朗读能让学生进入文章，理解文章，体会文中的情感，是学生培养语感，增强节奏感的一种重要手段，是一种真正的理解文章内容情感的体现。
一、朗读的重要性
朗读能帮助学生深刻理解课文。课文中的文字内容，通过学生的阅读，再大声的朗读出来，是信息的输入输出过程，经过了小学生大脑加工，把握课文情感，通过文中当中字词的修饰体会课文中的主人翁个性，并用小学生理解的视角将文章朗读出来，是对文章字、词、发音、断句、节奏、声调、连贯性、情感充分把握的体现。
比如说，人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》一课，通过欣赏文章的语言美，景物描写美感受威尼斯独特的地理风貌，从中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯，戏院散场时，人多，小艇也多，哗笑声，告别声，很是喧闹；小艇远去了，停泊着不动了，威尼斯也沉沉地入睡了，静寂了。第二天早晨，随着小艇的活动，威尼斯又将开始新的、喧闹的一天。”这一句体现了威尼斯小城与小艇的关系，小艇在威尼斯人们的生活中扮演着很重要的角色。从描写威尼斯小艇的特点的词语来看，小艇“长而窄”，船头和船艄“向上翘起”，船舱里“有舒适的座位”，通过这些字词的理解把小艇的奇特样子描写的淋漓尽致，加深小学生对于威尼斯小船形状的理解。
“世界闻名的水上城市威尼斯白天喧闹，而夜晚却是那么的静寂”朗读这一句时，通过对威尼斯白天与黑夜的对比，把威尼斯水城的独特魅力展现出来。带引学生朗读时，前半句读出节奏，后半句特别是“静寂”一词读出安静的美感，从中让学生慢慢体会威尼斯小城的美，感受威尼斯的风土人情，热爱生活，热爱自然。
二、朗读能力的培养策略分析
1.大声读，提高朗读专注性
大声度读书有利于语感的培养，有利于语言明锐的感悟力的提升。朗读时声情并茂，以情带声，一声传情，恰当的掌握语调，语速，会让朗读者与文中的情感产生共鸣，身临其境一般的感受文中的情境的变化、人物的性情、作者想要表现的意境。
一字一句的读出来，字正腔圆，是学生对于课本熟练的体现，也是把握书本情感的表征，教师应该鼓励学生反复多次大声朗读，不同的朗读程度学生的收获是不一样的。我国宋代朱熹也非常主张朗读：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。
大声读书能提高学生朗读的专注程度。小学生一般喜欢看图，对于文字较多的文章，容易走神，分心。一直保持大声的朗读能让学生提高主专注，抓住学生的注意力，培养学生朗读习惯，感受文中美的意境，诗词文章的节奏感、韵律美，正是小学语文新课标中所说“能正确、流利、有感情地朗读课文”。
2.模仿优秀范文朗读，提高语感，体验情感
儿童是最善于模仿的，一切学习的开端就是模仿。要让小学生在没有他人的指引下单枪匹马的朗读好一篇文章来，这不切实际。教师可以自己朗读，或者播放优秀的朗读音频，先让学生从模仿开始，哪里要抑扬顿挫，哪里要一气呵成，哪里要肝肠寸断……从别人的语速缓慢，情绪变化，声音高低分析情感的表述。反复的模仿会让朗读越来越棒。
《去年的树》人教版小学语文四年级上册第11课，这篇童话故事的感情体验，对于小学四年级学生而言还没有那么大的共鸣，一方面对于朋友间的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鸟在寻找大树的过程中心情的变化，小学生还揣摩不透，这则童话可以采用优秀范文朗读的形式帮助学生理解文中主人翁的情感变化，帮助学生理解整个文章所要表达的意愿。
3.组合朗读，团队朗读，队员竞争，共同进步
组合朗读，捆绑朗读，让学生团队协作朗读，共同进步！一个人的惰性是很明显的，当有了团队督促，鞭策，队员的激情就会增长，学生朗读亦是如此。学生朗读的习惯是渐渐养成的，在这个养成的过程中，如果团队合作朗读，团队竞争朗读，就会促进朗读习惯的养成，朗读激情的增长。有竞争才有进步，有挑战才有发展，教师应该让学生学会朗读，积极参与朗读。
譬如人教版小学语文五年级上册第五课《泊船瓜洲》和《秋思》两首古诗，将学生分组，比较哪组学生读的好？这样的教学设计一方面让学生们自主理解古诗的诗意，了解作者想通过此文表述什么样的情感？学生要想读得好，朗读的有声有色，必须是在两首古诗揣摩透彻的基础上。《泊船瓜洲》的思乡念乡的情怀，其中的一个“绿”字体现诗人难以排遣的无限乡愁的真实写照。《秋思》一文“凄婉、哀伤、悲凉”的情感学生是否把握到位，就体现在了朗读上；另一方面让学生们在竞争中团结协作，在协作中与他组竞争，在学习中感受集体主义荣誉感。
小学生语文朗读能力的提高需要教师与学生们一起努力才能完成，教师要积极的引导学生，辅助学生，快速养成朗读的习惯，在朗读中体会文字的韵味，在朗读中感受文字的美妙，在朗读中体验作者的经历。
【参考文献】
【1】江松涛.浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力【j】.读与写（教育教学刊），（11）