人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
拾贝壳活动反思中班篇一
在上这节课之前，我先认真地研读了教案，找出活动中得重难点，并在脑海中设想好了应该这样去突破活动中得重难点，我把本活动的重点设为理解诗歌内容，感受诗歌的节奏和韵律，难点为能仿编诗歌。
第一部分是初步感知理解作品。
在活动中我先出示一副“家”的背景图，请孩子观察图中都有什么景物，孩子们都争先恐后地举手发言，孩子们都纷纷地说出有天空、树林、草地、河水、花儿，同时为了做好后面的仿编诗歌那环节，我也悄悄的在此做下辅笔，请孩子们发散思维，想想蓝蓝的天空是谁的家？这时孩子们都把凡是在空中飞得东西都举例说出来，如：白云、星星、月亮、太阳、小鸟等，在树林、草地、河水、花儿以此类推，我都请孩子们发散思维，大胆想象，勇敢地说出；接着我再出示白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶的图片，请孩子们给这些图片找家，找好后并贴在相对应的地方，老师在贴时正逐句的朗诵诗歌的内容，加深孩子们对诗歌内容的理解，最后老师再有感情地完整朗诵诗歌，让孩子们感受诗歌中得节奏。
为了让孩子们更好地理解诗歌内容，我和孩子们一起交流讨论，诗歌里讲了哪些家，孩子们都能根据背景图很好地说出来，接着再请孩子们说说诗歌里说得这些家，分别是谁的家？请孩子们用完整地语言表述出来。在此环节中有鲜明的背景图，孩子们都能很好地理解诗歌中得内容，只是在感受诗歌的节奏和韵律中我做得不是很好，太侧重于理解诗歌内容，在感受诗歌这方面只是匆匆带过，让孩子没有很好地体会到诗歌中得意境美。
第二部分是学习诗歌。由于孩子们对诗歌有了一定的了解，再配上背景图，大部孩子都能朗诵出来。
第三部分是引导孩子仿编诗歌。由于在第一个环节时我悄悄地做了一个铺垫，所以在仿编诗歌时，我只要稍微提示孩子们都能仿编出来，如：蓝蓝的`天空除了是白云的家，还可以是谁的家？有的孩子能很好地表述出来，如：蓝蓝的天空是太阳的家，请孩子们逐句逐句地仿编，接着再从中找出编的最好的诗句，把它们连成一篇完整地诗歌，并把诗歌朗诵给孩子们听。
只有在课前能把要上好的课吃透，在组织活动时就能手到擒来了，也能让孩子在真正地吸收到自己所需的“养分”。
拾贝壳活动反思中班篇二
我们的孩子基本上都是生活在城市里面的，每天都可以看到大海，那基本上就是不可能的。有些孩子甚至都没有看到过无边无际的大海，那就更不用说孩子们能光着脚丫，在沙滩上捡各种各样美丽的贝壳了。
在此次的教学活动前，我先充分利用和发挥我们家长的'资源，要我们的家长去帮助我们的孩子搜集一些由贝壳制作成的工艺品，然后再收集了一些各色各样的贝壳、海星、海螺等等。
所以，在其中一个环节，要孩子们介绍自己带来的工艺品时，他们都很乐意在同伴面前展示自己的东西，孩子们还把自己带来的奇形怪状的贝壳、海星、海螺等等也都展示在同伴的面前，还一一介绍自己的贝壳等等，他们都很开心。
由于条件限制，教师不能把更多漂亮的贝壳的装饰品展示在孩子们的面前，所以，只能利用媒体资源，让孩子们欣赏了网上面的用贝壳制作的多种漂亮的装饰品。
可能是这个制作材料让孩子们觉得很新奇，所以，当要他们自己制作时，兴趣甚是浓厚，很会动脑筋，分别做了一些的简单的小狗、小花等等装饰品。
我觉得通过这样的活动，可以让孩子们更深地感受到海底世界里面生物的神秘，通过贝壳造型这样的艺术活动，让我们的孩子用多种多样的艺术手段尽情地体验到了创作的乐趣。同时，也要告诉孩子们我们要爱护大自然。
拾贝壳活动反思中班篇三
新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语文能力。
《拾贝壳》是新教材第三册第四单元教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的故事，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。
一、创设情境，激发兴趣。
是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿意学乐学。本节课中“我以让小朋友们找喜欢贝壳的句子引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于找的角色中，他们始终以主人翁的姿态。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去――读读课文、想想贝壳、找找理由。
二、以读为本，在朗读中感悟。
语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替
三、挖掘训练点，发展想象力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象
概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：讲到第二段孩子们喊着，跑着，跳着时，我就引导学生结合孩子们的表现，抓住“来到海边”一词让学生想象：他们怎样来到海边的。又如：讲到我把贝壳带回家，让学生想象还可以把海边的什么带回家。
四、存在的不足和方法的改进
1、想象说话用比喻句。学生思路不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃
2、学生在课堂上会不时地出现一些细小的错误而未能及时地给予纠正和强调，导致以后这种错误频繁地出现，为避免此类错误的发生，以后应该时刻关注学生，有意识地善于捕捉学生中的信息，注意从学生的反馈信息中时刻调整自己的教学，摈弃“教师心中有教案而无学生”的错误思想。
一课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。
拾贝壳活动反思中班篇四
此时此刻，我特别想说一个词是“爽”，因为我几篇课后感工程补写工作即将完成，只剩下一篇文章没写好。乘着兴子，一连写好第四单元两篇课后感与补完第二单元的文言文的课后感的情况下，看看时间还只有九点，我想在今晚把剩下的最后一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好，了却一场心事。
第一单元是生命单元，涉及人生感悟。其中有两篇小短文就是席慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。要说我还是挺喜欢这两则小短文的，作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过；后者则是教会人要像贝壳一样执着与认真，给生命留下些精美的回馈。
在课的设计上，我两篇文章是掺插着讲的，共花了两课时。一节课就解决了两个问题，就下课了。时间过得匆匆。主要是因为在大问题解决的过程中，我安排了不少朗诵与提了不少的小问题。而没一会儿时间就下课了，还是让我觉得有些唐突。
两篇课文掺插着讲，解决了两个问题，剩下的`要第二节来讲，安排显然有些不合理了。我在思考这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。下次这样做调整吧。因为这次课件问题已做了如此设置，就这样算了。
这个课，我觉得比较好的一点是我的一个作业设计，让学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。我甚是喜爱这个话题学生写出来的文字，觉得他们感悟得不错。
拾贝壳活动反思中班篇五
《拾贝壳》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第3册第13课有关热爱大自然的一篇课文，记叙了一位热爱大自然的小朋友来到海边，看到了许多可爱的贝壳，并把它们带回了家。整篇课文语句优美，内容生动，极富情趣。老师抓住教材的这个特点，让学生在充分地朗读课文后，以课文内容为依托大胆地谈自己的感受，既练习了学生的说话，又培养了学生的语感。老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，自主积累，使学生在读中感悟，读中理解，在理解课文内容的基础上，展开想象，联系生活、感受语言美；激发学生对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。我们将从以下几方面来谈谈这节课的特点：
一、合理利用课件，创设情境，激情导入。
受地理环境的限制，我们这些山里的孩子对蓝蓝的大海、五彩的贝壳、金色的沙滩是相当的陌生，同时针对学生的年龄特点，老师在教学开始利用逼真的波涛声把学生带进神秘的大海情境中。课件展现了孩子们向往的大海，在孩子们的一片惊叹声中，耳边还响起老师富有激情的旁白：“它给我们带来了一件漂亮的礼物……”“退潮了我们可以去海滩干什么？”教师创设生动的情境引导学生从自己感兴趣的问题入手，激发学生的学习兴趣并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生的主动探求。学生由此受到美的熏陶，情的感染，为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。
二、朗读感悟中积累运用词语。
课堂上多种形式的朗读能帮助学生理解课文内容，体会作者的感情，触发学生的情感，引起心灵上的共鸣。《拾贝壳》一文语言优美又浅显易懂，学生在预习的基础上对课文内容已有初步的了解，对课文内容有了整体的认识。老师通过让学生完成填空：“（），小朋友们（）地在海滩边拾到了（）的贝壳”，让学生用贴切的词语表达对课文的感受。为了让学生建立感受的依据来源于课文中的词、句，这里就要求学生边读文完成填空，边从文中找到使自己产生这样感受的词或句，这样学生找到的必然是课文中的`重点的字、词和句子。先填空，后说原因的设计是为了防止出现学生为了找老师要找的而敷衍了事的现象，这时学生是为了证明自己的观点是正确的，而认真地在文中开始了“咬文嚼字”的工作，发挥了学生自主学习的积极性。同时也知道了对课文的“感受”不是空穴来风，而是实实在在从文中的句、词、甚至是字中悟出来的。围绕课文主要内容提出关键问题，如：退潮了，小朋友在海边干什么？他们的心情如何？课文中介绍的两种贝壳是什么样子的？层层推进，帮助学生理解课文。并且在提问的过程中指导朗读，让学生理解课文中饱含的喜悦的心情。通过反复朗读，学生感同身受，将自己想象成海滩上拾贝壳的孩子，课文的朗读也渐入佳境，变得有声有色起来。《拾贝壳》这篇短文的教学重点和难点在于对课文内佳词佳句的理解和运用。课文内有许多值得积累的词语，如“银光闪闪”、“许许多多”、“逗人喜爱”，还有精彩的比喻句“一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇”、“一个细长的螺蛳壳，像一个张着嘴的小喇叭”，对此老师特地设计了有效的课堂说话练习，让学生在说一说的过程中学会理解并灵活运用好词好句。具体设计如下：
1、海滩上，银光闪闪。那里有（）的卵石和（）的贝壳。
2、一个扇贝的壳（）。
3、一个细长的螺丝壳（）。
4、看到这么多美丽的贝壳，我们（），口袋（），手帕（），还是（）。
老师用循序渐进的方法慢慢训练了学生的说话和写话的能力，潜移默化间让学生掌握了本篇课文内的好词好句。不仅积累的语段，还活用了语段。在说话练习的过程中，教师本身富有激情的讲课也激发带动了学生，提高了学生的语言表达能力。老师在教学中跳出了“小语文”的习惯思维，扩充了学生对好词好句的积累。三、挖掘训练点，发展想象力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象，概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。老师承着品读感悟的学习热情。
四、教学语言，优美工整。
最后老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出老师的语言功底――优美而工整。在整堂课中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语：“海滩上许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态，而且颜色也是五颜六色，难怪小朋友拾不完啊，拣不够！原来退潮了，大海妈妈给大家留下了那么多可爱的宝贝。”“贝壳传递着海滩上美丽的故事。虽然我们很多同学没有去过海边拾贝壳，但今天这些美丽的贝壳却把我们带到了海边，让我们在大自然的怀抱里度过了一段美好的时光。”
五、在具体语境中教学难点生字
教师在教学中重视识字教学，采用了随文识字的方法。随文识字，字不离词，词不离句，句不离篇，让学生不孤立地识字，而是在具体的语言环境中识字，边读课文边识字。把识字与读词语、读句子、读课文结合起来。如老师在教学“拾”字时，引导学生利用动作理解词义后，“拾”这个动作换一个词，还能怎么说？当学习“扇”这个多音字时，利用课件展示读音及组词，让学生在情境中学习生字，激发了学生学生字的兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。
六、提两点小建议。
语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。在引导学生练习说比喻句时，提供学生模仿的对象，教会学生画瓢的方法，这时如果能让学生画出各种各样的瓢，我认为既活跃了课堂气氛，又激发了学生的思维。