作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
平行与垂直教案教学反思篇一
《数学课程标准》中指出：“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要。
要引导学生掌握多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验。
《数学课程标准》中指出：“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要。
要引导学生掌握多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验。
平行与垂直教案教学反思篇二
这节课的.处理方式是：每个题都让学生来讲或者让学生上黑板书写推理过程，然后教师再做适当的讲解。从整节课来看，充分体现了学生的主体作用和教师主导作用；从题目的选取来看，也是非常恰当的，紧紧围绕着平行线的性质。应该说做到了重点突出。从上台学生或者学生答题来看，感觉学生掌握也较好，应该说是一堂成功的课。但事实真的如此吗？我认为不一定。因为本部分内容才刚刚开始要求学生写推理过程，也就是说从一般的学生角度来分析，大部分学生是还不具备严密的推理能力的，当然也不可能就把推理过程写得清清楚楚了，本课之所以表现出学生做得比较好，是因为教师在抽取学生回答或上台板书是，并不是针对的大多数学生，而主要在抽那少数的几个人，实际上下面的很多学生根本是不会的。
第一、学生答问时到底是抽举手的好还是不举手的好？我认为要根据问题的情景来考虑，不能一为只抽举手的学生，这样才能反映出真实情况。因为举手的学生大多数是能做的，而本课教师每次抽问时都只有那么一两个在举手，也总在让那一两个回答，这时若举手的学生答对了就认为学生会了，实在有些欠妥。
第二、本课的几个题目选取虽然较好，但每一个题的讲解都不够透彻，没有真正落实到平行线性质的过程上。我认为如果把这些题分为两节课来处理，也许更有利于学生掌握知识。第一节课就只选取第1、2、4、5题，讲解时，时时紧扣平行线的性质，每一个题都让学生来找同位角、内错角或同旁内角，找这些角时，要教学生怎么样从图形中根据题目中的平行线或角来分离图形，这是解决问题的关键，如果学生能把这一步做好，那我相信对平行线的性质也一定会掌握好的。有了这节课做基础后，再来进行知识的拓展，进行第二节课。
主要讲第3、6题，我把这类题称为拐角问题，或者干脆把这两个题放在期末时来详细处理。因为这类题有一个共同特点是：要么过拐角处作平行线，利用平行线的性质来解决；要么构造三角形，结合三角形的内外角性质和平行线的性质来解决。总之，此类题必须得做辅助线才行。做辅助线时要让学生明白为什么这样来添加辅助线，这样添加有什么好处，把每一种不同的辅助线作法都讲透，而不是只求找到问题的答案。我独自认为，一节课如果能把这类题讲透，使大多数学生以后遇到这类问题能够顺利解决，也就很不错了。
平行与垂直教案教学反思篇三
我执教的《认识平行》一课主要依据《浙江省小学数学教学建议》第16条中“要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用”为重点来进行教学设计的。
垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在本册教材中是垂直与平行的概念教学在一节课进行，因为同一平面内的两条直线的位置关系实际上只有相交和不相交（即平行）两种关系，因此我想把第一种不相交（即平行）的关系及画法解决后，再进一步学习相交中的特殊情况——垂直。
基于以上考虑，我将画平行线的方法提至本课进行教学，垂直一部分内容放到下节课研究。这样的教学安排是否合理，是否更符合学生认知发展的特点，有待于和老师们进一步共同探讨。
平行与垂直教案教学反思篇四
本节课的教学，在以下几点达到了预期目标：
1. 培养学生空间想象能力。“平行与垂直”属于“图形与几何”中的一课，发展学生的空间想象能力是本节教学内容与其他内容很大的不同之处。学生在认识相交和平行时需要充分借助自己的想象，在想象中理解无限延长后不相交的直线互相平行；在理解“同一平面”时也需要学生在观察的同时发挥想象，在一次次的操作和验证中不断提高学生的空间想象能力。在本课教学时，我也有意识地让学生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用动态图演示帮助理解。
2.熟读课程标准和教师参考用书，把握起点，进行充分地预设。这节课需要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。在实际教学中，的确大部分学生将这么多的直线分为两类：看上去交叉的一类，看上去不交叉的一类。这样的情况在我的预设之内，所以我从无限延长的角度拓宽学生对“相交”的认识视野。
不足之处在于：
1.学生是课堂的主人，要尽可能地少说话，让学生多参与、多讨论、多思考，让学生自己在不断地思考中掌握新知，虽然我有意识地让自己少说话，但是在重点内容时总是忍不住“插一脚”，因此课堂不够开放，应该让学生同桌互相讲一讲，小组内讲一讲，让成绩优异的同学帮助后进生。
2.课堂调控能力有限，时间把握有待加强。在教学平行与垂直时，由于过度照顾后进生，指正每一个发言不完整、不准确的学生，引导他们说正确、完整的话，激励他们积极举手发言，因而花费了很多时间，最后巩固练习的题目只处理了一道（单一图形如何判断平行与垂直），组合图形中找哪两条线段互相平行或互相垂直训练不够。
3.评价方式稍显单一。在今后的教学过程中，除了老师评价之外，可以让学生互相评价，组内互相评价，设置评价反馈量表，更清楚地让每位学生了解自己的优势与不足，不断进步。
在本节课的教学中，有优点也有很多不足，我将在不断地自我反思中加强新理念的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，提高自己的课堂驾驭能力，让学生真正成为课堂的主人！
平行与垂直教案教学反思篇五
本节课设计合理，内容逐步推进，符合形式的认识特点，通过自主探究学习达到了学习目标。
在新课环节，先让学生自己在纸上画两条直线，尝试分类，然后小组交流，小组形成统一意见然后汇报分类情况。针对学生分类出现了两种情况进行讨论，使学生发现学在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。学生为两类：交叉的一类，不交叉的一类；交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。教师对于这两种分法引导：你们有不同的问题吗？引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交。总之，在分类过程中重点突出了引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上相交，先让学生想象，再动手画一画验证。
通过分类，先让学生思维的局限性暴露无疑，再在教师的引导，通过小组合作下悟出正确的分类方法，然后清楚的认识了什么才是相交、什么才是互相平行的两条直线。使学生真正成为学习的主人，有思维的顿悟，有心情的喜悦，切实经历一个由模糊到清晰的知识构建过程。
在新课学习之中虽然通过合作学习解决了的本课的重点，但合作学习还感觉不到位，小组分工不够明确，同组学生汇报不能互相补充，这是以后教师要加强指导的方面。