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三年级数学吨有多重教学反思篇一
《1吨有多重》是“数与代数”中“常见的量”的内容。“吨”这个质量单位非常抽象。学生虽然在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位“吨”还缺乏认识，而且它不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识，同时也不像克、千克这两个质量单位一样能直接进行感受。因此如何让学生建立“吨”的质量概念，充分认识并感受1吨有多重就成了本课教学的重点和难点。教学中力求做到以下几点：
1.多种感官参与学习
教学中以学生已有的知识经验为载体，通过猜一猜，称一称，提一提，估一估，抱一抱，算一算，想一想等多种活动，创造条件让学生进行实际操作，让学生的多种感官参与到学习中来，使较抽象的质量单位吨能被学生具体地感知，从而帮助学生在实际操作中去想像、感悟1吨、建立1吨有多重的质量概念。
2.不断激发学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，在教学中尽可能的创设学生喜闻乐见的情境，让学生在生动有趣的`课堂中学习数学，在游戏中体验感受“1吨”有多重。如课伊始的动物们玩翘翘板游戏，从中感受小象很重。再通过猜一猜、称一称小象有多重的故事让学生体会产生吨这个质量单位的必要性。为了让学生增强对“1吨”的认识和体验，课中创设了大力士的比赛及抱一抱的游戏。
3.学习方法有机渗透
教学中不仅注重对“吨”的体验和感受，还注重学习方法的渗透。在新知的探索学习中，以估计、推算、想象这三种学习方法贯穿始终。分别以1袋10千克的大米、1个25千克的孩子、1位50千克的老师为标准，让学生通过估计并进行实际操作提一提或抱一抱等活动，再进行推算得到1吨=1000千克，最后通过想象不断丰富已有的表象，充分认识并感受1吨有多重。而且在教学中注意让学生回顾梳理学习过程，了解学习方法。以及在填合适的单位时注意引导学生体会“比较”的方法。
4.发挥学生主体作用
总之，教学中尽可能地让学生在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识。同时也注意渗透节约粮食和提高安全意识的教育，取得较好的效果。但也还存在着不足，如由于时间关系，孩子的发言积极性很高，却不敢让孩子多畅所欲言。再者，可能孩子的生活经验比较缺乏或是对吨的认识还不够深刻，对于一头牛有250，还不能正确的作出判断，这也是本课教学中的一大遗憾。
三年级数学吨有多重教学反思篇二
3月30日—31日，我有幸参加了春xx市小学数学课堂教学观摩评优活动。在这次活动中我共听了四节《1吨有多重》，每节课都各具特色、亮点不断、精彩纷呈。下面就这次听《1吨有多重》，谈谈自己的收获。
“吨”这个质量单位离学生的现实生活比较远，学生无法直接体验，对学生来说比较抽象，不易理解和掌握。而这4位参赛老师，经过巧妙的设计，利用简单的活动，引导学生进行估计、对比、想象等方法来感受1吨的重量，从学生的表现来看，都在课堂中收获颇多，并对“吨”有较深该的认识。
第一节施老师执教，借助《曹冲称象》的故事，用学生熟悉的故事入手，一下子拉近了“吨”与学生生活经验的距离，提供大象、轮船、大石头、桥承重4个实例，让学生从感官上感知用“吨”作单位的物体很大。通过掂1千克沙袋、提5千克沙袋、猜25千克的大米，让学生从感受上来体验轻重对身体的不同压力。借用数25千克大米的大袋来认识的1吨的具体数量。变式练习也是本节课的一大点亮，在“填上合适的单位”时，一条鱼约1000（），当学生回答后又把题目变成：一条鱼约1（），让学生体会数量与单位关系。
第二节庄老师执教，复习前知识“克、千克”，从“非洲象约重（）千克”的问题入手，猜一猜，学生猜的数字都很大。接而又出现“蓝鲸重约50000千克、恐龙重约150000千克、货轮载重1000000千克”让学生进行观察数字，发现数字很大，激发学生学习更大质量单位的欲望。通过提大米、抱大米体验10千克的重量，借助认识1吨有100袋10千克的大米。认识“1吨”后，让学生小组讨论“多少什么物品可以拼成1吨”。学生说，16个鸡蛋约1千克，16000个鸡蛋约1吨；1个桌子重约5千克，200个桌子约1吨……这个环节让学生对原认知物品的重量进行重组，更深一步让学生体会到1吨的重量。最后，回归课前问题，大象、蓝鲸、恐龙及货货轮载重要用“吨”作单位更简便。
第三节吴老师执教，本课借用“小象称重”的故事，从称坏了，让学生对更大单位的需求，顺势引出“吨”这个新的质量单位。让学生说说对“吨”的已有认识，说明吴老师注重本课的学习主体是学生，所以的教学要建立在学生的已有认知的基础上。接着让学生说说关于“吨”还想知道什么？根据的学生的问题确立本课学习的内容“1吨有多重”。新授课时，组织学生提米袋，数米袋认识1吨的重量，接着学生抱一抱同学，推算多少个同学的体重合计约1吨，让学生更具体地感受1吨的重量。接着提供很多生活素材加深学生对吨的认识。最后用“你知道吗？”介绍不同的质量单位拓展学生的知识。
第四节吴老师执教，课前游戏“比我轻的请拍手”，这个游戏不仅是对自己体重的认识，还能了解同学的体重，考验学生能否根据不同学生的`身高与体型来判断体重，为本课的学习做了充分准备。本课导入简洁，从一杯米到一袋米简单复习“克、千克”，猜一卡车大米（）千克，让学生说很多很多。让学生在描述数字的时候，发现千克不够用，要用吨。从学生的回答来看，学生对“吨”的认识很模糊，以及“吨”的强烈求知欲。自然引出本课的学习主题是“1号有多重”。吴老师通过组织学生提提5千克的大米，抱抱25千克的大米来体验重量。巧妙借用“地磅”称大批量的大米，教学1吨=1000千克，有40袋25千克的大米的。让学生想象抱1、2、3、……40袋的不同感受，体会1吨的重量。自然引出1吨的物品需要用车运输，这对于学生以后在判断质量单位有很大的帮助。
这四节课看似各不相同，但是执教者都有一个共同的特点：充分了解学情，挖掘教材内涵，从生活入手，用学生最容易接受的方式，提供最直接的掂物活动，从少到多，从轻到重，从具体到抽象，从直接体验到间接体验。学生在随着课堂的推进，对吨的认知不断加深，学习效果显著。
三年级数学吨有多重教学反思篇三
1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。
在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗?让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让学生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样?绝大部分学生均回答“不可能搬得动”。但有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”。我让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样?这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，1吨的大米我想我应该是搬不动的，太重了”。这男孩在体验中被说服了。
课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来学习的快乐。
三年级数学吨有多重教学反思篇四
教学完后，我注意到这两个环节上学生的情绪高涨，注意力比较集中。这说明，学生非常喜欢这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到20千克的重量，而且环节一的20千克与环节二的25千克差别不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一如果改为用5升的色拉油(重5千克)，多准备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。
三年级数学吨有多重教学反思篇五
人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册p7-8千米的认识。
二、教学准备
课前让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌准备一根米尺与课件。
三、教学目标与策略选择
1、目标确定
(1)让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。
(2)知道1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
(3)在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
2、教学策略选择
(1)让学生成为建构新知的主人
数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与学习的过程。学生是活动的主体，教师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。在建构新知时，要以学生为主，让他们去亲自体验。本节课我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动，建立表象。课前让学生通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立学生对100米的表象，从而让学生推出：10个100米是1千米，在100米的路上来回5次是1千米，大约走15分钟是1千米......第二，学生描述1千米的长度。学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述1千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。
(2)让学生感受数学与生活的联系
新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在课堂上创设学生所熟悉的生活情境，帮助学生理解抽象概念。例如在教学“千米的认识”时，我就录制一段录像放给学生观看，就可以告诉学生，我们刚才走了1千米。运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远，把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生观看时，每看到一处自己熟悉的事物，就指着说：这就是“什么”。学生情绪高涨，提高课堂教学效果。这些信息的来源于学生的生活和社会生产实际，拉近了学生与千米的距离，从而也达到了本课的教学目标，使学生体会到原来千米就在我们身边，原来数学就在我们的生活中。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、情境导入(课件出示一些路程指示牌)
平阳瑞安
50千米38千米
乐清灵昆
45千米20千米
师：小朋友见过这些牌子吗?你能看明白指示牌的意思吗?
师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢?今天这节课我们就来认识千米。(板书课题)
二、建立模型
(一)初步感知1000米的长度
(课件出示图片，引起回忆后交流)
汇报交流：
师：小朋友走100米大约用了多少时间?走100米大约用了多少步?
师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢?(板书：10个100米)
师：根据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度?(一般学生会从来回次数、所需的时间和总的步数来回答)
100米长度的表象基础上感知1千米的长度，在真实的生活体验中引领学生建立数学模型。
【备芽若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大，可以让学生讨论为什么会有相差，然后得出全班的大约值。
(二)介绍1千米=1000米
1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。
板书：1千米=1000米
(三)进一步感知1千米的长度
师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体?用你自己的方式来描述1千米的长度。
1、观察、测量后与同桌交流。
2、全班交流汇报
(四)强化感知1千米的长度
水闸-现代概念大约1千米
师：其中第2条路是老师每天回家的必经之路，老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校出发到现代概念大约用了1分30秒，现在就让我们一起随着镜头来感受一下(课件播放录象)。
三、千米和米的换算
(一)教学换算
师：千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等......(边说课件边出示图片)
师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米?
板书：4千米=米(让学生说说你是怎样想的?)
板书：5000米=()千米6000米=()千米
(同桌互说想法，然后全班交流)
(二)练习：
1、9000米=()千米800米+200米=()千米
4千米=()米3千米-1000米=(米
2、把每小时行的路程与合适的交通工具连一连。(略)
(三)解释与拓展
课件出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。
四、总结评价
师：通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪?最大的收获是什么?
五、家庭作业
与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。
此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学习资料的基础上现场生成学习材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。
在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。
四、教学片段实录
片段一：初步感知1000米的长度
(课件出示图片，引起回忆后交流)
汇报交流：
师：小朋友走100米大约用了多少时间?(大约用了1分30秒)走100米大约用了多少步?(大约走了200步)
师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢?(板书：10个100米)
师：根据这100米的路程，你还可以这样描述1000米的长度?
生：从美容院回到校门口一个来回是200米，1000米里面有5个来回.
生：走100米大约用了1分30秒，按这样计算，走1000米大约需要15分钟。
生：走100米大约用200步，走1000米大约需要走2000步
......
片段二：进一步感知1千米的长度
师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了600步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体?用你自己的方式来描述1千米的长度。
(1)观察、测量后与同桌交流。
(2)全班交流汇报：
生1：教室的2块地砖的长度大约是1米，2000块这样地砖的长度约是1千米。
生2：一根米尺长1米，1000根米尺连接起来就是1千米。
生3：教室门高约2米，500个门叠起来的高度约是1千米，快冲天了!
生4：一张课桌的长约1米，1000张课桌连起来约1千米
生5：一个同学把两臂张开伸直大约是1米，1000个同学手拉手大约是1千米。
生6：教室的黑板长约4米，250个黑板连起来大约是1千米。
生7：学校操场跑一圈是200米，跑5圈是1千米。
生8：体育中心泳池的泳道长是50米，游10个来回就是1千米。
《1吨有多重(认识吨)》小学三年级数学教案范文