对某一单位、某一部门工作进行全面性总结，既反映工作的概况，取得的成绩，存在的问题、缺点，也要写经验教训和今后如何改进的意见等。那么，我们该怎么写总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
实施语篇教学反思总结篇一
20xx年11月4日，我执教初三8班政治课，课题为《实施可持续发展战略》。本堂课突出学生主体活动，引导学生在做中学，体现了新课程的'理念。
一、本节课围绕新课程标准设置教学目标
注重利用现有教材，结合社会生活和学生实际，体现出知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学设计，符合课标要求，而且做到了把情感、态度价值观目标放在三维教学目标之首，使学生认识到了保护环境、节约资源，实施可持续发展战略的重要性。
二、教学中敢于创新。
比如对于可持续发展概念的理解，设计了《大海捞鱼》的活动，让学生四人一组进行“捞鱼”活动，通过前后对比，小组对比，让学生对学科概念理解透彻，印象极深。同时，教学中注重对学生学法指导，注重情感教育，比如组织小组讨论，引导学生动手实践等，达到了培养学生分析问题和解答问题的能力。
三、教学设计科学。
教学中唯一不足的是，时间分配有些紧。如果能够在讨论环节给予学生更多时间，效果会更好。
实施语篇教学反思总结篇二
教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。
一、课前反思，明确目标，加强自觉实践
孔子说过说过：“因材施教。”了解学生已有认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。因此教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。例如我教的5、6两个班级学生的情况就有很大不同，6班相对来说思维较活跃，基础较好，能很快的反应出老师所抛出的问题，而5班则需要更多的引导。
所以，在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的特点，达到了较好的`效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体，教学反思《怎样进行教学反思》。
二、课中反思，调控教学，提高教学效益
课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。
同时要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。
三、课后反思，变过程终结为教学生成
教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。
课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。
进行教学反思，是一个非常重要的过程，多反思，才能多提高。
实施语篇教学反思总结篇三
[作者]杨柳
[内容]
多年来，在不断进行外语教学改革的过程中，执教者们逐渐认识到，探索教
学规律，改进教学方法，是搞好外语教学的有效途径，而改革、优化课堂教学，
并采取各种手段来提高、丰富课堂教学，是提高外语教学质量的关键。
一、改革、优化课堂教学应遵循的原则
1.明确教学要求。教师与学生应弄清教学大纲上所规定的要求。这就要求教
师根据教学内容的长短和难易程度，结合学生实际情况，即结合学生的知识与
能力来选择教学方法。所提出的教学要求应略高于学生现有的知识与能力，经
学生努力后又可以达到，这样，教师才能在教学中有效地丰富学生的知识，发展
学生实际运用语言的能力。
2.精讲多练，培养能力。语言是由于交际的需要而产生的。学习外语，听说
是最重要的基础和技能，要学好语言，首先得过好语音关。语音是否正确，对
听、说、读、写四种技能的获得都有很大影响。而要过好语音关，最主要的是
靠听说训练、靠模仿。作为一种约定的符号系统的语言，如果不通过模仿，不依
靠一定的外部的强化作用，是难以获得的。所以课堂上教师应注意“精讲”，
不宜过多占用时间，主要应对学生进行操练，广泛进行语言实践。一是在讲与
练的时间分配上，进行语言分析的时间最好不得超过课时总量的五分之二，大部
分时间都由学生进行语言实践。二是注重练的'方法，提高练的效果，培养实际能
力。因为外语教学的目的不仅仅是传递外语知识，更重要的是培养学生实际运
用语言进行交际的能力。其实，交际性和实践性是外语教学的实质所在。而学
生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而我们的学生缺少这
样一个外语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，
最重要的途径，还在于充分利用课堂4
[1][2][3][4][5]
实施语篇教学反思总结篇四
11月14日，聆听了河北省教育科学研究所王运教授的讲座《反思教学行为实施有效教学》，感受颇深。
王教授的开场《请您来参与》提出了五个问题，王教授的第一个问题带给老师们很多思考。这个问题是：“假期，你一般给孩子留怎样的假期作业？”
王教授分享了石家庄某位老师给一年级学生留的寒假作业，令我大开眼界。
一年级学生寒假作业：
1.你跟家长在逛年货市场时，小贩们是如何介绍自己的产品的？卖前和卖后的表情有何不同？回家模拟一下小贩卖货的过程。
2.过年，家家户户都包饺子，说说你家包的饺子几种馅？怎么包的？
3.在看春节晚会时，在每个家庭成员看到自己喜欢的节目时有什么样的表情，用相机拍下来，开学时讲一讲其中的故事。
4.你家贴对联了吗？搜集邻居家门上的春联，开学会比一比看谁背得多……像这样的作业一共有十个。
这样留作业的作用显而易见。
首先，低年级的孩子对周围事物认识少，观察能力低，老师的这些作业有很多需要孩子进行观察，虽然这些都是平时再平常不过的事，但是如果没有具体的问题，引导他们去刻意地观察，他们就不会很深的认知，也不会写出具体的内容。
其次，这些作业贴近孩子的生活实际，孩子们做起来就会有兴趣。他们也就有话可说，有情可表。孩子们就不会为了完成作业而完成作业。
思考我们的假期作业，这么些年来，从来没有动脑筋想过为什么要留这样的作业，孩子完成这些作业会有哪些真正的收获。以后真的要在留作业上多动脑筋，不再让学生做很多无用功。
或许是总教低年级的缘故，第二个问题也引起了我深深的.思考。第二个问题是：你是怎样给一年级的孩子上第一节语文课的？怎么上的？我的大脑飞快地回忆着。我的第一节语文课是这样的：作自我介绍，师生互相认识；讲我们一年级了，进行安全纪律教育；在黑板上抄上语文书上的第一篇小课文《家》，领孩子们朗读。
王教授给我们分享了石家庄一位老师给孩子上的第一节语文课是讲绘本故事《一园青菜成了精》，孩子们通过故事爱上了语文。王教授说，一年级第一节语文课，应该点燃孩子学习语文的热情！可以给孩子们讲汉字的故事，也可以给孩子们讲绘本故事。是啊！让孩子们爱上语文，这不正是我们想做的吗？可是，我们的做法，却使孩子们对语文望而生畏，一个一年级语文老师，真是很重要。
王教授每次抛给我们的问题，都使我陷入深思。
面对一个一个的问题，我们不得不反思，我们天天喊的口号，只不过是在某一个小环节上做了一下秀而已，从没有认认真真地想想学生的需求，也谈不上扎扎实实地落实每一个环节，心里只想着教案，更何谈我们时时处处为学生的未来发展着想。王教授和我们分享一句话：学生的能力不是靠老师讲出来的，是学生在不断地反复地听说读写的过程中逐步养成的。我们不和学生在课堂上争表现，抢发展。所以，我们要常反思，善思考，勤动笔，多读书。在教学这这条路上，我们真的是任重而道远！
实施语篇教学反思总结篇五
[作者]杨柳
[内容]
多年来，在不断进行外语教学改革的过程中，执教者们逐渐认识到，探索教
学规律，改进教学方法，是搞好外语教学的有效途径，而改革、优化课堂教学，
并采取各种手段来提高、丰富课堂教学，是提高外语教学质量的关键。
一、改革、优化课堂教学应遵循的原则
1.明确教学要求。教师与学生应弄清教学大纲上所规定的要求。这就要求教
师根据教学内容的长短和难易程度，结合学生实际情况，即结合学生的知识与
能力来选择教学方法。所提出的教学要求应略高于学生现有的知识与能力，经
学生努力后又可以达到，这样，教师才能在教学中有效地丰富学生的知识，发展
学生实际运用语言的能力。
2.精讲多练，培养能力。语言是由于交际的需要而产生的。学习外语，听说
是最重要的基础和技能，要学好语言，首先得过好语音关。语音是否正确，对
听、说、读、写四种技能的获得都有很大影响。而要过好语音关，最主要的是
靠听说训练、靠模仿。作为一种约定的符号系统的语言，如果不通过模仿，不依
靠一定的外部的强化作用，是难以获得的。所以课堂上教师应注意“精讲”，
不宜过多占用时间，主要应对学生进行操练，广泛进行语言实践。一是在讲与
练的时间分配上，进行语言分析的时间最好不得超过课时总量的五分之二，大部
分时间都由学生进行语言实践。二是注重练的方法，提高练的效果，培养实际能
力。因为外语教学的目的不仅仅是传递外语知识，更重要的是培养学生实际运
用语言进行交际的能力。其实，交际性和实践性是外语教学的实质所在。而学
生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而我们的学生缺少这
样一个外语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，
最重要的途径，还在于充分利用课堂45分钟的时效进行有关训练。
3.分散难点，由浅入深。一般地认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的。
而教材则由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些则缺少过度
环节。这就要求教师必须按照从简到繁，从易到难的原则，以学生的接受能力
为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改进教学方法，尽可能缩小
知识衔接的坡度，使学生每学一课新的知识，都能熟练地掌握。
4.培养兴趣，灵活用法。此处的“法”，显然是指教学方法。俗话说兴趣是
最好的老师。在外语教学中，培养并保持学生学习外语的兴趣十分重要。外语
毕竟不同于母语，外语的词汇、语法、语序等都与母语之间存在较大的差别，
有些学生遇到难以理解的内容就干脆放弃，觉得学不下去，教师应注意培养学生
的兴趣，在传授知识的过程中，把语言讲活，并不断更新形式，形式好比色彩，
色彩不断变化，就会避免单调、沉闷。一个训练项目如果长期采用一种固定的
形式，就会使学生产生单调、乏味、枯燥的感觉，久而久之，学习兴趣就会消
磨殆尽。教师若能将与所授知识内容有关的故事、人物传记、小幽默等等穿插在
课堂上所授内容中，把知识性与趣味性融于一体，变单纯性地讲解为灵活多变
的传授，根据不同的课题，灵活采用不同的方法，则能大大提高学生学习外语
的积极性，挖掘学生潜力，从而进一步提高学习外语的兴趣。
5.启发教学，加强记忆。心理学研究表明，遗忘规律是先快后慢，这就要求
我们在教学中注意知识的再现率，及时地复习，特别注意语言训练的反复性，
并遵循启发式教学的原则，帮助学生提高记忆效果。
6.坚持外语、母语并用。在外语教学中，应尽量坚持用外语教学，适当利用
母语。坚持用外语教学，可使学生有一个语言环境，造成一种学习语言的氛围，
同时，对知识的复现巩固、交际能力的培养，都有很大的促进作用。由于教育
对象的母语习惯已根深蒂固，故要想在外语教学中绝对排除母语是不可能的，也
是不现实的。所以，适当利用母语，并通过母语与外语的比较，则有利于学好
外语，当然，不能过多地使用母语，否则对外语教学和学习也会起一定的干扰
作用。
二、英语教学各个环节中优化原则的实施
综合性讲授课是中学英语教学中最常见的课型。所谓综合性讲授课，就是以
讲授新内容为主，并兼有复习巩固所学知识和内容。根据这一课型特点及英语
教学的原则，该课型可分为以下几个环节，即：1.日常会话；2.复习检查；3.
讲授新课；4.归纳该课所授内容的重点、难点；5.巩固性地反复操练；6.练习（课
内、课后）。
第一环节的日常会话，可使课一开始就有较浓厚的外语气氛，引入情景，引
起兴趣。外语教师们的常规做法是“例行公事”，谈谈天气、日期、出勤率等
等，所操练的仅仅是一些简单的句型对话而已，而日常会话单靠这些简单的句
型是难以提高学生会话能力及交际能力的，我们不妨把教材中的句型放在这一环
节中来，即把日常会话作为提高词汇复现率和分散教学难点的一种手段，可以
在讲授完新句型和课文之后，有意识地把前面所学内容但又易遗忘的语言材料
编成问答或小对话，利用日常会话，师生共同练习，让这些语言材料反复出现，
以增加其再现率，减少遗忘，同时，还可以把新课中将要出现的词汇、新句型适
量地出现在日常会话中，让学生先听一听，说一说，只要求听懂，暂不要求掌
握，这样，上新课时再出现这些生词或句型也就不那么感到陌生、突然了。
第二个环节是复习检查。检查旧知识的巩固程度和学习实际运用的能力。检
查上堂课所学内容和不久前才讲过的内容。形式可以多样化，可以是口头，也
可以是笔头，也可以采取游戏的形式或学生分别扮演课文中不同角色的方式，
这样不仅巩固复习了前面所学的内容，也提高了学生学习的兴趣，并把新课所要
讲的内容与其自然地衔接起来了。这就要求教师课下花大量时间巧妙地设计。
第三、第四、第五环节是讲授新课的.几个主要环节，在这些环节中，教师要
注意精讲多练，启发性教学，语言本身特点决定了学习外语不必讲得太多，应
通过反复操练达到巩固和运用语言的目的，如在教宾语从句时，教师可先给学
生复习直接引语转换成间接引语的句型，让学生观察划线部分，然后提醒写出这
一部分（间接引语）实际上就是一个宾语从句。
saidthatheisamathsteacher.
saidthattheyhavefulfiledallthetasks.
然后，教师列出大量直接引语的句型，让学生变换成间接引语并反复操练。
再如，在教特殊疑问句作宾语从句的句型时，教师事先做示范的联句练习，
让学生仔细观察，并提醒学生特别注意划线部分的语序变化。
isthepostoffice?canyoutellme?
canyoutellmewherethepostofficeis?
didyougetit?canyoutellme?
canyoutellmehowyougetit.
通过观察，大多数学生可以得出结论，当疑问句作宾语从句时，应当用陈述
[1][2]下一页
句语序，然后，经过归纳，可做一系列的联句操练。（教师可将其板书在黑板上）canyoutellme…?
ismrwang?
areyougoingtogo?
longhaveyoulearnedenglish?
……
做完这类操练后，可以canyoutellme…?为主句，教师口述一组特殊疑
问句（不板书在黑板上）让学生进行类似上面的联句练习，发现问题，教师可
以当即指出且纠正。
通过上述两组练习，学生既弄懂了宾语从句的句型和特殊疑问句作宾语从句
时的语序，又锻炼了听说能力。
第六个环节是做练习，包括课堂练习和家庭作业的布置。这是课堂教学的结
尾环节，是培养学生的独立操作能力，使学生进一步巩固和发展课堂教学所获
知识的手段。在这一环节里，我们要注意根据教材内容需要安排练习，不受练
习编写体系的限制，做到练习与句型、课文、词汇和语法的教学同步进行，做到
练习服从教学的需要。
在以上各个教学环节中，教师自始至终都坚持用英语进行教学，培养、提高
学生学习的兴趣。随着学生语言知识的增加，听力的提高，教师逐渐扩大用词
范围，锻炼学生听、用英语讲授的习惯和能力。同时，鼓励学生多开口，不要
怕出错，就是出了错误，教师也不必逐一纠正，随着知识的不断增多，学生所出
现的错误自然就减少了。
上一页[1][2]