新课标下的初中物理教学设计案例(汇总5篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

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新课标下的初中物理教学设计案例(汇总5篇)

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新课标下的初中物理教学设计案例篇一

设想之一：新闻发布会

在每节课占用3至5分钟的时间举办新闻发布会，若30个学生，每个学生每学期会参与2次。新闻发布会用意在于激发学生搜集，筛选，分类，总结与物理有关的科技新闻。扩展学生的科技视野，久而久之，学生会养成关注科技信息，喜欢科学的好习惯。请看范例：

摘自月5日《北京科技报》科学青少年板块：题目为“三个小孩发现涂改液致癌真相”。起因：北京市丰台区东铁匠营第一小学的五年级学生刘凯伦在使用涂改液后，感觉总有一股刺鼻的味道，而且在教室里呆的时间太偿还会经常感觉到头痛。起初还以为是自身的原因，后来也常常听到有同学和自己有相同的症状，有的同学甚至还肚子痛。刘凯伦百思不得其解，这究竟是怎么回事呢?调查：涂改液的使用率高达85%，大部分同学不知道涂改液的危害，他上网查阅，发现网上对涂改液的危害的说明已经有了很多，但很多同学并不了解。实验：他对蚂蚁、飞虫、草皮分别进行了试验。首先将12支健康的蚂蚁平均装在两个相同的被子里，假如相同的水和涂改液，1分钟后加入涂改液的6只蚂蚁都死了。飞虫的试验和蚂蚁的实验类似，只是飞虫存活了3分钟。再换用草皮每12个钟头观察一次，第一次交了涂改液的草皮茎部发黄，第二次发黄范围扩大，第三次叶片枯萎，第四次草皮死亡。结论：长期使用涂改液，其中含有的'二甲苯会对肝脏肾脏等器官造成慢性伤害，对五官也有伤害。成果：小实验让班里涂改液的使用率为0%。

设想之二：擂台大比拼

在物理的教材中有动手动脑学物理的教学板块，既然教材中有要求，就一定要让学生参与进来。选取参与性高的小实验可让学生动手制作，甚至现场比拼。至于难度稍大或可改进的实验，也可让家长参与进来。请看范例：

鸡蛋摔不碎。在10米的高度(大约4层)让生鸡蛋在一些保护装置下落下，看谁做的摔不碎。所谓保护装置可以是海绵，可以是纸壳，但不管是什么，要有两个标准来测评。第一：看谁设计的装置质量最轻。第二：看谁设计的装置体积最小。

这样的比赛既可以让学生和家长全面参与体会比赛的乐趣，同时由于要兼顾到质量和体积的矛盾性，可以反复设计，反复实验，总结经验。思路不一样或采取某个灵光的想法，都有可能使实验有突破性进展。学生互相学习，比较，交流。不服气可以回家再设计，再思考，再动手。寓教寓乐，其乐融融。

设想之三：我爱物理

这是多美的意境，希望通过这些教学设想，能使学生体会到发现了美丽的贝壳而欣喜若狂。从拾到的石子不那么奇特而懊恼、沮丧中，能再探索。

新课标下的初中物理教学设计案例篇二

初中阶段的学习主要还是基础知识、基本能力的学习和培养，虽然智力在学习中的作用日益明显，但非智力因素依然发挥着十分重要的作用。以下是新课标下的中学生教学反思例文!

一、《数学课程标准》首先要求的是理念的更新。

1、打破旧的教学模式，扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度，倡导学生为主体，教师为主导，合作探究，情景学习，培养学生创新思维。

2、教学艺术的反思：随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“想法”要比自己平时所想宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。

3、教学教益的反思：学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

二、对学生的反思

新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新;在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会;在评价上有师生、生生、生师的互动。学生真正达到了懂与会的结合，真正有了“汗”与“活”的效果。

新课标下的初中物理教学设计案例篇三

数学课程标准》首先要求的是理念的更新。打破旧的教学模式，扫除满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度，倡导学生为主体，教师为主导，合作探究，情景学习，培养学生创新思维。

2、教学艺术的反思：随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“想法”要比自己平时所想宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。

3、教学教益的反思：学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

二、对学生的反思

新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互动。学生真正达到了懂与会的结合，真正有了“汗”与“活”的效果。

1、学生参与度的反思：学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。从这一点来讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

2、学生交往的反思：课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

3、学生生成度的反思：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心。一堂好课，需要丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须遵守的原则。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无真正掌握这些知识，并将这些知识纳入自己原有知识体系中的融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是积极主动地跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使优等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”，真正学有所得，各得其所。

新课标下的初中物理教学设计案例篇四

一、问题的提出

新一轮基础教育物理课程改革的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”。一方面强调物理学习要贴近生活、贴近社会，促进学生的全面发展；另一方面强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中，获得尽可能大的发展。物理习题是物理教科书的重要组成部分，是物理教学中组织学生学习实践活动的一种重要形式。但是，由于对习题训练缺乏深入研究，习题训练盲目、杂乱、过量、单调和简单重复。新课改旧题目，学生仍然没有走出课堂、题海、考场的老套路。要真正能落实新课改的教育目标和人才培养方针，习题课也得要跳出套路，走创新路，与时俱进。

二、明确方向

要想改变这一现状，首先要明确习题训练的功能，即：

1、巩固——通过对所学知识的复述、转化和具体应用，达到巩固、活化、深化所学知识的目的。

2、检测——发现学习和教学中的缺陷（包括知识和其他学习素质的缺陷），实现对学习和教学的反馈。

3、建构——通过解答一系列有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善对知识的建构。在一定程度上达到解读教科书的目的。

习题训练也是一种学生自主学习的过程，学生在这个过程中能巩固知识、检测成果、领悟方法、增强能力。所以在物理教学中，解题也是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，同时它对深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力等具有不可替代的作用。

三、操作初探

习题教学要真正地发挥它的巨大作用，与课程和课堂教学相承辅，就必须作出一些改进。选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握。如对教材中原有的习题改变提问角度和条件；对学生含混不清的问题编一些思考题。二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心；三是加强针对性训练，克服缺点。选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。

结合上述，实践中在搜集和整理题目时还要考虑以下几点。

1、习题要能激发学生积极性

创新能力的一个有效途径。习题教学要跳出“题海战术”的误区，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变、多题归一、似是而非的相似问题集中讨论、适时让学生总结归纳物理模型、思考讨论数学思想、方法在物理中的体现和应用等形式使学生既能深刻理解基本知识、基本规律，又能从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答。例如，有这样一道练习：一自由下落的物体在落地前最后1s内下落了25m，问此物体是从多高的地方开始下落的？（g取10）当时我用了一节课采取分组竞赛的办法让学生去讨论分析它，结果学生做出了十多种解法，达到了预期的目的。我们知道匀变速直线运动的规律就是之间的关系再辅以几个推论。本题虽然很简单，但是就这样简单的习题的多解却把匀变速直线运动的规律运用得淋漓尽致。这样的素材就需要我们老师能走在学生的前头，能多搜集、多整理。

2、习题要有“亲切感”

物理走向社会”，在运用物理知识解决有关生活中的系列问题时，感受到所学内容的有用性，不断提高学习物理的兴趣和动力。

3、习题的设计应注意提高思考价值

高中物理课程目标明确提出，让学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的物理问题，敢于质疑、勤于探索，逐步形成独立思考的能力。”具有思考价值的习题能充分调动起学生思维的.积极性，使学生在不断的思考中达到对知识的深入理解，进而形成较强的思考能力。一般说来，具有思考价值的习题都具有较大的思维容量，可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生的学习热情；同时具有思考价值的习题还应该具有适宜的难度，即落在学生的“最近发展区”内，学生经过努力思考能够解决，但又不至于因问题太简单而不屑一顾，有利于增强学生的学习热情。

例如：如图所示电路图中，电容c的上极板带正电，为了使该极板仍然带正电且电量增大，下列办法中可行的是（电源内阻不计）

a、增大，其他阻值不变

b、增大，其他阻值不变

c、增大，其他阻值不变

d、增大，其他阻值不变

本题具有一定难度，但是在教学中可以辅以几个小问题，如：为什么电容上极板带正电？它的电压与几个电阻的电压有什么联系？与电阻的阻值呢？问到这里我想学生应该已经能明白了，可以分析了。做完可以继续问：这里为什么电源内阻不计？若考虑内阻呢？题目给的选象为什么都是增大某一个电阻？若减小能行么？会出现什么问题？经过这样的分析讨论既调动学生的积极性也留给了他们较大的思考空间。

习题的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，是达到新形式下物理教学目标的重要途径之一。

新课标下的初中物理教学设计案例篇五

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

一、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。

如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。

物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。

二、对教学设计的反思

在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在物理新教材中，《义务教育课程标准实验教科书·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中如果按教材的体系、线索平铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比较，最终决定让学生开展讨论和辩论，让学生们充分思考，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上结论。

三、对教学过程的反思

教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高、问题意识是否具备等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的原因。学生们热情很高，并发表了不同的意见。

我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心科学、社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

笔者认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使物理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

四、对自身教学行为的反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

例如，在讨论“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。在后来的探究“孔明灯”升空的原因时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个观察探索的问题：观察“冲天炮”的升空过程，探索其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培养，把深奥的物理问题和生活中的问题密切联系起来。

众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和引申。

五、对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

例如，在做以下题“在平直公路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解，我不急于解释，而是让学生反复观察实验，让他们自己得出结论。

学生在实验、探究活动中产生的问题更值得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。

物理是一门观察、实验和物理思维相结合的科学，是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生观察、实验、总结规律。还有目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的科学思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的物理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培养、科学素质的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

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