在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中英语初二牛津版教学反思篇一
12月21日
本课是人教版四年级起上册第5单元parta的let’slearn.部分，学生要学习5个新的食物单词，要求学生能够在本课中从听、说、认、读这四个方面掌握这几个新单词，并通过一系列的课堂活动，创造语境，让学生把单词运用于句子中，并在情境中恰当的进行对话。
在这节课上，我借助课件和单词卡片，运用情景教学法、tpr教学法、自然拼读法、小组合作学习等进行教学。在开始的复习环节，用各种食物吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。同时有效地帮助学生温习旧知，为下面新知的学习做铺垫。在教授单词时，我利用课件呈现图片和相应的单词，让学生初步从音、形、意上整体感知单词。由于本课的新单词较多，为了避免重复性引起的教学枯燥，我通过夸张的肢体语言和快速反应的游戏教授了beef,chicken,noodles,soup,vegetable五个单词，操练形式也尽可能多样化，不让学生产生疲劳感。操练则采用了小组读，个人读，开火车等多种形式，用来激发学生学习英语的.兴趣，让学生在快乐中来学习语言。在本节课的教学设计上我采用逐步扩展，层层深入的方式。先学习课文中的新单词，再由单词引伸到句子。先展示出一系列关于购物的问题，让学生听完之后再让学生举手回答问题，经过前面的单词和句型的铺垫，学生回答的积极性很高。同时我把全班分成食物小组，回答正确的就给小组加分。这样最大的好处是操作简便、直观表现，对学生的激励作用是非常明显的。这种即时评价极大地激发了学生的集体荣誉感和竞争意识，学生课堂表现的优劣都很直接的反映在这个评价台上，为小组加分的同学就会更加积极踊跃。充分体现了由易到难、由浅入深的教学规律，教学中各项活动任务的设计均根据学生的心理和年龄特点，采用了游戏、表演等活动来满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣。
但是，这节课我还有很多有待提高之处，有些环节语言和知识点的设置超出学生能力范围，导致学生在课堂活动中不能较好的理解。又比如句型的练习，对于三年级学生来讲我还要多花点时间在句型上，操练句型的时间不足。应该先从季节引入，然后结合季节的天气教授气候词汇。这样教授的优点是更直接切入课文，并且更容易结合句型来操练单词。另外，教学环节设计还有待提高，自身的肢体语言应更加丰富，才能调动学生的积极性。这节课让我学到了很多，也知道了许多要反省和改进的方面。希望以后能做得更好。
初中英语初二牛津版教学反思篇二
牛津英语7aunit1welcometotheunit教学反思这节课是我对牛津教材初一教学的一次尝试。unit1welcometotheunit部分的新授内容很少，涉及的生词、交际用语、句型不多，我觉得很难教好这节课。我觉得我做到了以下几点：1.学生在课堂中是主体，教师是参与者、合作者、引导者。本节课的目的主要是通过老师、同桌、同学之间进行打招呼，从而熟练运用问候语，在此基础上学会介绍自我，通过本节课的学习，培养学生的表演能力、组织能力、和表达能力。教学中通过师生之间的对话交流，很自然地引入到本节课中在不同时间使用不同问候语，并结合问候语进一步呈现询问对方姓名，随着对话的深入，新同学之间就有了想更多地了解对方情况的欲望，于是老师此时就带领学生问答有关姓名、年龄、班级、出身地等具体情况，通过一问一答拉近了师生之间的距离，随即让学生双方来询问情况，教师给予适当的帮助，这种操练方式，既活跃了课堂气氛，也让学生自然地运用了问候语来交流，让他们大胆使用英语表达自我，为他们提供了一个自主学习直接交流的机会。学生此时充分地表现自我，发展自我，敢于说，敢于犯错。真正目的达到了――每一位学生都参与课堂开口说话了。2.重组教材。根据学生的心理特点、生理特点以及他们的兴趣，爱好来处理教材。让学生感觉好奇，不是按部就班照本宣科。学生毫无兴趣可言，没有了兴趣就谈不上参与其中。3.创设说语言的情景，让学生为交际而运用语言。具体不同的时间碰面，这是实际生活中解决实际问题。学生既要知道时间，表达好它，又要准确运用该时段的问候语去交际，这显然提高了能力的要求。我事先准备了一些简单的问题，引导他们提问老师，老师回答他们的提问，他们就可以体验成功，有成就感，并进一步问更多自己关心的问题，这样使课堂气氛达到了一定的高潮。这时老师再适当地归纳一下学生提问的问题，正好是一篇完整的自我介绍，突现了主题thisisme!同时，也为学生提供了一个模仿的范例。然后给学生时间并提供一些不完整的句子，让他们有参照，最后让学生到教室前自由介绍自我。不足之处：1.对于本节课的重点whatisyourname?mynameis…iam…认为简单，没有真正放手让学生去自由操练。2.学生的自主性还没能充分地调动起来，课堂气氛不够活跃。通过这节课的教学，我深入地体会到这套教材的深层用意，我们教师要深入挖掘教材编纂者的意图，勇于创新，灵活运用教材，大胆以教材我基础，充分发挥学生的自主能动性。基于教材而不受教材束缚。牛津英语7aunit1welcometotheunit教学反思这节课是我对牛津教材初一教学的一次尝试。unit1welcometotheunit部分的新授内容很少，涉及的生词、交际用语、句型不多，我觉得很难教好这节课。我觉得我做到了以下几点：1.学生在课堂中是主体，教师是参与者、合作者、引导者。本节课的目的主要是通过老师、同桌、同学之间进行打招呼，从而熟练运用问候语，在此基础上学会介绍自我，通过本节课的学习，培养学生的表演能力、组织能力、和表达能力。教学中通过师生之间的对话交流，很自然地引入到本节课中在不同时间使用不同问候语，并结合问候语进一步呈现询问对方姓名，随着对话的深入，新同学之间就有了想更多地了解对方情况的欲望，于是老师此时就带领学生问答有关姓名、年龄、班级、出身地等具体情况，通过一问一答拉近了师生之间的距离，随即让学生双方来询问情况，教师给予适当的帮助，这种操练方式，既活跃了课堂气氛，也让学生自然地运用了问候语来交流，让他们大胆使用英语表达自我，为他们提供了一个自主学习直接交流的机会。学生此时充分地表现自我，发展自我，敢于说，敢于犯错。真正目的达到了――每一位学生都参与课堂开口说话了。2.重组教材。根据学生的心理特点、生理特点以及他们的兴趣，爱好来处理教材。让学生感觉好奇，不是按部就班照本宣科。学生毫无兴趣可言，没有了兴趣就谈不上参与其中。3.创设说语言的情景，让学生为交际而运用语言。具体不同的时间碰面，这是实际生活中解决实际问题。学生既要知道时间，表达好它，又要准确运用该时段的问候语去交际，这显然提高了能力的要求。我事先准备了一些简单的问题，引导他们提问老师，老师回答他们的提问，他们就可以体验成功，有成就感，并进一步问更多自己关心的问题，这样使课堂气氛达到了一定的高潮。这时老师再适当地归纳一下学生提问的问题，正好是一篇完整的自我介绍，突现了主题thisisme!同时，也为学生提供了一个模仿的范例。然后给学生时间并提供一些不完整的句子，让他们有参照，最后让学生到教室前自由介绍自我。不足之处：1.对于本节课的重点whatisyourname?mynameis…iam…认为简单，没有真正放手让学生去自由操练。2.学生的自主性还没能充分地调动起来，课堂气氛不够活跃。通过这节课的教学，我深入地体会到这套教材的深层用意，我们教师要深入挖掘教材编纂者的意图，勇于创新，灵活运用教材，大胆以教材我基础，充分发挥学生的自主能动性。基于教材而不受教材束缚。牛津英语7aunit1welcometotheunit教学反思这节课是我对牛津教材初一教学的一次尝试。unit1welcometotheunit部分的新授内容很少，涉及的生词、交际用语、句型不多，我觉得很难教好这节课。我觉得我做到了以下几点：1.学生在课堂中是主体，教师是参与者、合作者、引导者。本节课的目的主要是通过老师、同桌、同学之间进行打招呼，从而熟练运用问候语，在此基础上学会介绍自我，通过本节课的学习，培养学生的表演能力、组织能力、和表达能力。教学中通过师生之间的对话交流，很自然地引入到本节课中在不同时间使用不同问候语，并结合问候语进一步呈现询问对方姓名，随着对话的深入，新同学之间就有了想更多地了解对方情况的欲望，于是老师此时就带领学生问答有关姓名、年龄、班级、出身地等具体情况，通过一问一答拉近了师生之间的距离，随即让学生双方来询问情况，教师给予适当的帮助，这种操练方式，既活跃了课堂气氛，也让学生自然地运用了问候语来交流，让他们大胆使用英语表达自我，为他们提供了一个自主学习直接交流的机会。学生此时充分地表现自我，发展自我，敢于说，敢于犯错。真正目的达到了――每一位学生都参与课堂开口说话了。2.重组教材。根据学生的心理特点、生理特点以及他们的兴趣，爱好来处理教材。让学生感觉好奇，不是按部就班照本宣科。学生毫无兴趣可言，没有了兴趣就谈不上参与其中。3.创设说语言的情景，让学生为交际而运用语言。具体不同的时间碰面，这是实际生活中解决实际问题。学生既要知道时间，表达好它，又要准确运用该时段的问候语去交际，这显然提高了能力的要求。我事先准备了一些简单的问题，引导他们提问老师，老师回答他们的提问，他们就可以体验成功，有成就感，并进一步问更多自己关心的问题，这样使课堂气氛达到了一定的高潮。这时老师再适当地归纳一下学生提问的问题，正好是一篇完整的自我介绍，突现了主题thisisme!同时，也为学生提供了一个模仿的范例。然后给学生时间并提供一些不完整的句子，让他们有参照，最后让学生到教室前自由介绍自我。不足之处：1.对于本节课的重点whatisyourname?mynameis…iam…认为简单，没有真正放手让学生去自由操练。2.学生的自主性还没能充分地调动起来，课堂气氛不够活跃。通过这节课的教学，我深入地体会到这套教材的深层用意，我们教师要深入挖掘教材编纂者的意图，勇于创新，灵活运用教材，大胆以教材我基础，充分发挥学生的自主能动性。基于教材而不受教材束缚。牛津英语7aunit1welcometotheunit教学反思这节课是我对牛津教材初一教学的一次尝试。unit1welcometotheunit部分的新授内容很少，涉及的生词、交际用语、句型不多，我觉得很难教好这节课。我觉得我做到了以下几点：1.学生在课堂中是主体，教师是参与者、合作者、引导者。本节课的目的主要是通过老师、同桌、同学之间进行打招呼，从而熟练运用问候语，在此基础上学会介绍自我，通过本节课的学习，培养学生的表演能力、组织能力、和表达能力。教学中通过师生之间的对话交流，很自然地引入到本节课中在不同时间使用不同问候语，并结合问候语进一步呈现询问对方姓名，随着对话的深入，新同学之间就有了想更多地了解对方情况的欲望，于是老师此时就带领学生问答有关姓名、年龄、班级、出身地等具体情况，通过一问一答拉近了师生之间的距离，随即让学生双方来询问情况，教师给予适当的帮助，这种操练方式，既活跃了课堂气氛，也让学生自然地运用了问候语来交流，让他们大胆使用英语表达自我，为他们提供了一个自主学习直接交流的机会。学生此时充分地表现自我，发展自我，敢于说，敢于犯错。真正目的达到了――每一位学生都参与课堂开口说话了。2.重组教材。根据学生的心理特点、生理特点以及他们的兴趣，爱好来处理教材。让学生感觉好奇，不是按部就班照本宣科。学生毫无兴趣可言，没有了兴趣就谈不上参与其中。3.创设说语言的情景，让学生为交际而运用语言。具体不同的时间碰面，这是实际生活中解决实际问题。学生既要知道时间，表达好它，又要准确运用该时段的问候语去交际，这显然提高了能力的要求。我事先准备了一些简单的问题，引导他们提问老师，老师回答他们的提问，他们就可以体验成功，有成就感，并进一步问更多自己关心的问题，这样使课堂气氛达到了一定的高潮。这时老师再适当地归纳一下学生提问的问题，正好是一篇完整的自我介绍，突现了主题thisisme!同时，也为学生提供了一个模仿的范例。然后给学生时间并提供一些不完整的句子，让他们有参照，最后让学生到教室前自由介绍自我。不足之处：1.对于本节课的重点whatisyourname?mynameis…iam…认为简单，没有真正放手让学生去自由操练。2.学生的自主性还没能充分地调动起来，课堂气氛不够活跃。通过这节课的教学，我深入地体会到这套教材的深层用意，我们教师要深入挖掘教材编纂者的意图，勇于创新，灵活运用教材，大胆以教材我基础，充分发挥学生的自主能动性。基于教材而不受教材束缚。牛津英语7aunit1welcometotheunit教学反思这节课是我对牛津教材初一教学的一次尝试。unit1welcometotheunit部分的新授内容很少，涉及的生词、交际用语、句型不多，我觉得很难教好这节课。我觉得我做到了以下几点：1.学生在课堂中是主体，教师是参与者、合作者、引导者。本节课的目的主要是通过老师、同桌、同学之间进行打招呼，从而熟练运用问候语，在此基础上学会介绍自我，通过本节课的学习，培养学生的表演能力、组织能力、和表达能力。教学中通过师生之间的对话交流，很自然地引入到本节课中在不同时间使用不同问候语，并结合问候语进一步呈现询问对方姓名，随着对话的深入，新同学之间就有了想更多地了解对方情况的欲望，于是老师此时就带领学生问答有关姓名、年龄、班级、出身地等具体情况，通过一问一答拉近了师生之间的距离，随即让学生双方来询问情况，教师给予适当的`帮助，这种操练方式，既活跃了课堂气氛，也让学生自然地运用了问候语来交流，让他们大胆使用英语表达自我，为他们提供了一个自主学习直接交流的机会。学生此时充分地表现自我，发展自我，敢于说，敢于犯错。真正目的达到了――每一位学生都参与课堂开口说话了。2.重组教材。根据学生的心理特点、生理特点以及他们的兴趣，爱好来处理教材。让学生感觉好奇，不是按部就班照本宣科。学生毫无兴趣可言，没有了兴趣就谈不上参与其中。3.创设说语言的情景，让学生为交际而运用语言。具体不同的时间碰面，这是实际生活中解决实际问题。学生既要知道时间，表达好它，又要准确运用该时段的问候语去交际，这显然提高了能力的要求。我事先准备了一些简单的问题，引导他们提问老师，老师回答他们的提问，他们就可以体验成功，有成就感，并进一步问更多自己关心的问题，这样使课堂气氛达到了一定的高潮。这时老师再适当地归纳一下学生提问的问题，正好是一篇完整的自我介绍，突现了主题thisisme!同时，也为学生提供了一个模仿的范例。然后给学生时间并提供一些不完整的句子，让他们有参照，最后让学生到教室前自由介绍自我。不足之处：1.对于本节课的重点whatisyourname?mynameis…iam…认为简单，没有真正放手让学生去自由操练。2.学生的自主性还没能充分地调动起来，课堂气氛不够活跃。通过这节课的教学，我深入地体会到这套教材的深层用意，我们教师要深入挖掘教材编纂者的意图，勇于创新，灵活运用教材，大胆以教材我基础，充分发挥学生的自主能动性。基于教材而不受教材束缚。这节课是我对牛津教材初一教学的一次尝试。unit1welcometotheunit部分的新授内容很少，涉及的生词、交际用语、句型不多，我觉得很难教好这节课。我觉得我做到了以下几点：1.学生在课堂中是主体，教师是参与者、合作者、引导者。本节课的目的主要是通过老师、同桌、同学之间进行打招呼，从而熟练运用问候语，在此基础上学会介绍自我，通过本节课的学习，培养学生的表演能力、组织能力、和表达能力。教学中通过师生之间的对话交流，很自然地引入到本节课中在不同时间使用不同问候语，并结合问候语进一步呈现询问对方姓名，随着对话的深入，新同学之间就有了想更多地了解对方情况的欲望，于是老师此时就带领学生问答有关姓名、年龄、班级、出身地等具体情况，通过一问一答拉近了师生之间的距离，随即让学生双方来询问情况，教师给予适当的帮助，这种操练方式，既活跃了课堂气氛，也让学生自然地运用了问候语来交流，让他们大胆使用英语表达自我，为他们提供了一个自主学习直接交流的机会。学生此时充分地表现自我，发展自我，敢于说，敢于犯错。真正目的达到了――每一位学生都参与课堂开口说话了。2.重组教材。根据学生的心理特点、生理特点以及他们的兴趣，爱好来处理教材。让学生感觉好奇，不是按部就班照本宣科。学生毫无兴趣可言，没有了兴趣就谈不上参与其中。3.创设说语言的情景，让学生为交际而运用语言。具体不同的时间碰面，这是实际生活中解决实际问题。学生既要知道时间，表达好它，又要准确运用该时段的问候语去交际，这显然提高了能力的要求。我事先准备了一些简单的问题，引导他们提问老师，老师回答他们的提问，他们就可以体验成功，有成就感，并进一步问更多自己关心的问题，这样使课堂气氛达到了一定的高潮。这时老师再适当地归纳一下学生提问的问题，正好是一篇完整的自我介绍，突现了主题thisisme!同时，也为学生提供了一个模仿的范例。然后给学生时间并提供一些不完整的句子，让他们有参照，最后让学生到教室前自由介绍自我。不足之处：1.对于本节课的重点whatisyourname?mynameis…iam…认为简单，没有真正放手让学生去自由操练。2.学生的自主性还没能充分地调动起来，课堂气氛不够活跃。通过这节课的教学，我深入地体会到这套教材的深层用意，我们教师要深入挖掘教材编纂者的意图，勇于创新，灵活运用教材，大胆以教材我基础，充分发挥学生的自主能动性。基于教材而不受教材束缚。
初中英语初二牛津版教学反思篇三
我上完这堂课后，就这节课为例进行一下教学反思：
一、视频导入。用视频导入，一下子激起了学生的学习兴趣，又使学
生处于积极主动的学习状态，避免了让学生紧张的窒息的提问复习法。二、合作学习。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养他们主动参与的意识。在导入新课之后，无论是呈现还是操练，让学生进行小组讨论，利用小组合作。、更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识、激发学生的创造潜能；小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展；小组活动和项目制作等有机地融入学生语言学习的过程之中,让学生通过感知、体验、实践、参与和合作来完成任务。通过合作学习来完成任务型活动，进一步保证了每个学生参与学习的机会。学生之间互相学习，互相帮助，共同完成任务。由于活动的评价是针对整个团队的，所以任何一个学生都能够体验到荣誉感和成就感，而不会有挫折感，从而保证了学生参与学习的积极性。本节课的小组合作学习是成功的。
三、正确对待学生的差异。
在小组讨论和小组展示时，我发现有的同学不善表达，总是被动地参与小组合作。这时当他们害羞地表达出他们的句子时，如果正确的句子，我都会给予肯定并给予鼓励，对有错误的句子，和蔼给他们指出错误，并给予鼓励。此时，他们都会很激动并能主动参与到小组当中。如果当时给予他们严厉的批评，肯定会打消他们的积极性，勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，特别是初一的学生，也许他们以后再也不愿学英语了。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，老师应采取宽容的态度，这样有利于减轻他们运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。教师对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏。
四、本堂学生学习完成的情况与原设定的任务还有一点的差距。也许任务难度有些大，任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。下一节课还需对部分知识进行加强性操练。
初中英语初二牛津版教学反思篇四
1、英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题，不是单纯的知识问题。不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，所以在本节课的设计中我能够结合教材和学生的特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的.教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在课堂中我利用录音机，图片等让学生听，说，指，让学生学生边听边指多做动作，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。
2、本节课学生学习兴趣足，积极参与课堂教学，整体效果不错，但是也存在不足之处，个别学生有点紧张，不敢回答问题，怕老师同学笑他，我虽然及时用眼神、语言进行鼓励，但是做得还不到位。
在以后的教学中我将继续努力，抓住学生的闪光点进行及时鼓励，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的自信心。
初中英语初二牛津版教学反思篇五
一、教学内容：
本课时主要学习let’slearn部分关于颜色的单词：blue,green,yellow,red,purple。
二、教学环节安排：
在热身、复习环节，通过师生之间相互问候和做游戏复习以前所学的教学、单词及指令语。猜一猜的游戏学生很感兴趣，学习积极性极高，但课堂纪律较难以控制。
呈现新课部分，教师出世挂图，让学生了解和学习本课时表示颜色的几个单词，再用单词卡片和颜色卡片讲授单词。但是，对于个别学困生来说还不是狠命白老师的意思，所以我想如果在呈现新知识时能利用教室里的实物，来学习表示颜色的单词，可能会更加清楚一些。其中，单词“green”的发音较难，教师要多带读，引导学生感悟发音。
在初步掌握了let’slearn部分的内容后，播放let’sdo部分的录音，学生做该部分的游戏，这样起到了巩固的效果。教师自己做出相应的动作，再让学生跟读句子，做做动作，在玩玩中学英语，寓教于乐。
趣味操练部分设置了找一找，听听画画，小组活动及猜颜色的游戏，帮助学生进一步运用和巩固所学颜色单词。但三年级的学生比较好动，好表现，课堂纪律较难控制，这点也是我以后需着重努力的地方。
who’sast?的游戏趣味性极强，这节课按排得内容比较多，所以我把它放在课后带领学生一起做，在游戏中巩固所学的颜色单词。
三、课后反思：
第一，面向全体学生，注重素质培养。《新课标》强调，要关注每个学生的'情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此我在课堂上设计了游戏猜一猜，听音做动作等适合三年级学生身新特点的活动，并请学生们就各自表现进行相互评价，并适时给予学生激励性语言和漂亮的动画贴纸，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用所学语言实践的能力，增进学生成就感和自信心。
第二，突出学生主体，尊重个体差异。《新课标》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。这节课学生的听、说、读、练占据了课堂的大部分时间，教师只是在目标呈现、重难点突破、教学效果评价等方面着重实现引导作用。同时，注重学生个体差异，对个别学习能力突出的学生就鼓励他们上台，用上新学的单词；而相对能力较弱的学生则让他们在较为简单的听音游戏中充分活动，发展兴趣，并给予积极的肯定和鼓励。在课程评价环节中我则要求学生们取长补短，共同进步。
第三，采用活动途径，倡导体验参与。《新课标》要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的能力。所以我在课堂中设计了小组活动，设计生动有趣的情景，把学生带到了一个全新的英语学习环境中，既让学生充分展现了自我魅力，又达到了复习巩固运用知识的目的，真可谓“事半功倍”。比赛的环节，又使学生在紧张刺激的游戏中促进了知识的内化。
但是，这节课也有许多令我不甚满意的地方：
第一，课堂氛围还不够宽松。学生有表现出一定的紧张情绪，感觉学生的热情尚未完全释放。
第二，教学环节还不够灵活开放。学生学什么，怎样学主要还是由教师在引导指挥，没有完全尊重学生的心理需求，学生在课堂中的自主权没有得到充分体现。教学过程设计还可以更灵活，在以后的教学中力求做到随学生的掌握情况而注意临时调整。