在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
添画美术课教学反思篇一
同样是画下雨的活动,给孩子讲一个关于下雨的故事,对孩子说“小兔特别喜欢花雨伞,你能用漂亮的颜色帮它变出一把美丽伞吗?”他就会兴致勃勃地用各种办法装饰美丽的伞。或者你对孩子说:“雷声一响起,大雨哗哗下,你能用线表现出下雨吗?不一会儿雨变小了,小雨点又是怎样的呢?请你大胆的表现出下小雨和下大雨。”孩子们就会很开心地画起雨来。
因为本次活动雨水的表现也是画面的关键。有的幼儿画下雨点用点,有的用短线,下大雨是用长线。我们可以感受到孩子在老师拟人化语言的指导下,创造线条痕迹的快乐。
《下雨》这一添画活动特别适合小班幼儿作画。它取材于幼儿生活身边的事物,孩子易于理解和体验,所以小朋友们很喜欢。
添画美术课教学反思篇二
本次教研活动课幼儿参与性都很高,我觉得活动中有四个方面比较好。
1、活动导入较有特色,富有启发性。幼儿都能积极参与到活动中。
2、活动过程形式新颖,允许多种答案,因此幼儿所想象的小手造型丰富多样。
3、重视幼儿各方面能力的培养,给幼儿充分的想象空间,让每个幼儿都有说、想、画的机会,较好的完成了活动目标。
4、如果让我重新上这节课,我会在情感、态度、能力、知识、技能等方面让幼儿自主发展的机会更多。
教学活动中的不足之处我虚心听取了各位园长和同行的意见和建议。教师的启示性语言还是有些欠缺,教师在教学活动中还有些放不开。在今后的教学和学习中,我要多接近幼儿多为幼儿创造自我想象的空间和动手动脑的机会,让每一个幼儿体会到成功的乐趣,使幼儿快乐健康的成长。
添画美术课教学反思篇三
《画鸡蛋》是长春版六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。在教学《画鸡蛋》一课时,我在孩子们熟读课文之后,设计了这样的问题:“老师为什么总让达・芬奇画鸡蛋?”在学生汇报中,他们也能找到老师的话回答,但从他们的表情上可以看出他们对老师的良苦用心并不理解。于是,我将老师的话以投影出示,放声读一读。我问到:“老师说的对吗?”学生在交换了意见的基础上,大部分学生肯定了老师的话是对的,还有学生举了例子说,老师这样做是让达・芬奇认真观察,认真练习,才能把鸡蛋画好。接着我顺势引导:“你们分析的都很有道理,可是老师说的是真的吗?让我们来验证一下。”于是我让学生拿出事先准备好的熟鸡蛋,以小组为单位放在一起进行观察。孩子们天生好奇,看呀,比呀,非得找到两个一样的鸡蛋,可是挑来挑去就是找不到。孩子们自言自语的说:“看来还真的没有一模一样的鸡蛋,老师的话是对的。”
“老师还说,一个鸡蛋从不同的角度去看还不一样呢?”一个孩子不由自主地喊道。同学们又拿起自己的鸡蛋,一边观察一边与同学交流。学生们通过自己的实际考察,验证了老师的.话是真的。而且还结合了数学课的知识来说明,得出结论:不论做什么事都要认真。
这节课,学生在实际观察中真切的体会到老师的话是真的,尝到了探究的乐趣,我也深深的认识到----“实践是检验真理的唯一标准”。让孩子们自己去验证,一定能促使孩子们个性化思维的发展。
添画美术课教学反思篇四
作为一位刚到岗的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编整理的小班美术《添画下雨》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
首先老师使用拟人化的指导语激发绘画兴趣,因为幼儿经常把生活和游戏连在一起,画画也是他们的游戏之一。用拟人化的语言指导,既能满足孩子喜爱游戏、富于幻想的特点,又有利于他们直观理解和表现。利用拟人化导入使活动进入得更加自然、有趣。因为孩子的绘画活动应该是自然和快乐的游戏活动,一些强加的要求,如“咱们画一张下雨的`画吧!看谁画得最美”,你的语言再生动、亲切,也不能很好的调动起孩子的兴趣。
同样是画下雨的`活动,给孩子讲一个关于下雨的故事,对孩子说“小兔特别喜欢花雨伞,你能用漂亮的颜色帮它变出一把美丽伞吗?”他就会兴致勃勃地用各种办法装饰美丽的伞。或者你对孩子说:“雷声一响起,大雨哗哗下,你能用线表现出下雨吗?不一会儿雨变小了,小雨点又是怎样的呢?请你大胆的表现出下小雨和下大雨。”孩子们就会很开心地画起雨来。
因为本次活动雨水的表现也是画面的关键。有的幼儿画下雨点用点,有的用短线,下大雨是用长线。我们可以感受到孩子在老师拟人化语言的指导下,创造线条痕迹的快乐。
《下雨》这一添画活动特别适合小班幼儿作画。它取材于幼儿生活身边的事物,孩子易于理解和体验,所以小朋友们很喜欢。
添画美术课教学反思篇五
在美术教学中,手工教学不仅是纸工制作,还包括图片、布料等添画。运用这些微不足道的小事物,可以给它注入新的生命。添画为拼贴设计提供了多种表现手法。在制作过程中既能培养学生对美的认识,还能培养学生的动手能力。
面向全体学生,给每个学生一次展示的机会,这是符合小学低年级学生的`一般心理特征的。这是学生“自我实现的需要”。对于小学低年级学生而言,他们往往呈现一种以自我为中心的现象。他们往往对自己的作品特别感兴趣,他们都希望自己的作品能被展示。如果让学生向同学介绍自己的作品,他们个个都争先恐后。在这一过程中,看似学生把自己的作品介绍给了同学,实际是自我欣赏的过程,也是自我满足的过程。
因此,面向全体学生,给每个学生一次展示的机会。实际也是给了每个学生一次成功的经验。
这堂课,整节课学生都处于趣味无穷的情景体验和浓厚的情境氛围中,学生在作品的展示中既张扬了个性,又轻松愉快地消化了本课的知识。如在导入时,学生被丰富多彩的、非常漂亮的作品感染,情不自禁地叫出声来:“哇!真漂亮!……太美了!”随即兴致盎然地投入了学习。教师有意识创设的情境氛围,使学生产生激情,主动参与,充满了创造欲望。既促进了学生个性的形成,又提高了学生的审美能力。