作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
黄河是怎样变化的教案篇一
《黄河是怎样变化的》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文。课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”;接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因;最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识，以此告诉人们要保护生态环境。
因为本课是略读课文，要求学生粗知文章大意，课堂上只要抓住重点、帮助学生理解即可，词语的理解不作为要求。课堂上要进一步放手让学生以自学的方式、联系自己查找的资料独立完成“黄河发生了怎样的变化及变化的原因”等内容的梳理，充分体现了略读教学在教学方法上的要求，更要放手，要让学生运用精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。在教学设计中，我运用默读，朗读等读书方法，让他们自主学习，质疑探究，促进其思考和理解。这是培养自学能力，语感和表情达意的重要手段。在教学过程中，教师只是学生学习的指导者，学习交流的组织者，学习兴趣的激励者。
本篇文章的教学，存在一些不足。在教学中，虽然给学生自主学习的时间，但仍然不敢大胆放手，老是想把学生拉到自己设计好的线路上来。课文内容的学习始终离不开词句，只有抓住了关键的词语，深入体会，才能更深层次的理解文章内涵，本节课的教学中虽然也注意了，但只是“蜻蜓点水”，如在教学黄河是一条祸河时，只抓住了一些数字，而没有抓住“决口”“改道”等词语，没给学生讲清楚，学生自然也就体会不到它的危害性。
《黄河是怎样变化的》
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黄河是怎样变化的教案篇二
本文介绍了黄河变化的过程、变化原因及治理方案，借以告诉人们要保护大自然，保护环境，否则会受到大自然的惩罚。
虽然文章结构清晰，有利于学生把握主要内容，有利于提高学生阅读能力。但是，关于河流方面的专业术语较多，备课时，我做了充分准备，进入课堂。初步感知文章，学生能较快地把握文章脉络，课堂学习效率也较高，可是学习到“黄河为什么会变成祸河”时，学生对文章所运用的举数字的说明方法较容易理解。可是对“悬河”这一说法却怎么也理解不了，并且又提出了不少疑问。诸如：河道、河床、堤坝、黄河为什么会改道等。此时，我意识到自己仅仅是备课，而没有备自己的.学生，怎么办呢？我抛开课本，运用板画给学生讲解“悬河的形成”，仅这一段就花费不少时间，等我讲解得学生疑惑的眼神不再时，下课的铃声已响起，备课时提出的“请同学将书面语言化成口头解说词”完全由老师越俎代庖。
课后，我思考，如果事先布置学生预习时，有针对性地提出一些词句，让其通过翻阅资料，加以理解，课堂进行交流，这些看似枯燥的术语一定能生动起来，本不该成为课堂学习的拦路虎，如果考虑到学生的实际理解力，课件中运用一些动态演示过程，课堂的学习也一定会轻松很多.
黄河是怎样变化的教案篇三
《黄河是怎样变化的》这篇课文是一篇独立阅读课文，这种阅读课文主要是教师放手让学生自学，引导学生把在讲读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用。
在备课之初，我就反复对自己说要做减法，就是要把教学过程设计得简而精，让学生动起来，教师点拨，指导。基于这样的考虑，我根据课文前面的自读提示，设计了以问题入手，针对课题提出问题，“黄河发生了什么变化”“变化的原因是什么”“你学习了本文有什么感受”。带着这三个问题我让学生自读课文。以这三个问题贯穿全文，体现导学案的特点。
在实际操作中，我发现预设与生成是不一致的，特别是“困难”的“难”读音的选择，在备课是我忽略了这点，结果在这里浪费了时间，导致了后面的拖沓。不过在沮丧之余我也有收获，我发现这节课上学生小组的讨论比以前有实效性了，通过巩固练习，我发现课堂效率也有所提高。讲完课后，我也在反思自己的设计，我认为主导思想不变的情况下，创新的`力度不大，老是跳不出导学模式的条条框框，自己就已经画地为牢，所以不出彩。我想以后的教学中我应该吸取导学模式的精髓，结合自己学生的实际，有所创新，这样才能呈现一个全新的课堂。
黄河是怎样变化的教案篇四
这是一篇说明文体裁的独立阅读课文，也是中年级学生新接触的一种新的写作体裁。从叙写的内容上看，文字浅显，易懂，但是黄河对于我们学校的孩子来说是非常陌生的，从没有亲眼看见过黄河那雄伟的气势，也从没有亲耳听到过那波涛澎湃的浪涛声，只有从电视或课本中了解一点点有关黄河的史料。基于此，在教学中教师不但要让枯燥、乏味的文字变成学生愿学、乐学的素材，而且要让学生了解它的历史和现状，唤起他们保护大自然、保护母亲河的爱心。
语文教育既要立足文本，又要超越文本，语文就在生活当中。在语文课上，针对不同类型的文章，教给学生恰当的学习方法，提高学生的阅读理解、综合能力，为高年级的学习打下良好的基础。
课初，我让学生阅读阅读提示的内容，看看对我们的学习有哪些帮助。学生一下子找到了两个问题：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。然后我引导学生总结那就是“变化”：变化前是什么样的？变化后是什么样的'？为什么而变化？带着这三个问题我让学生自读课文。给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。课文理解到这已经很好了，但我没有就此停止，而是让学生再去细细读文：课文中例举了很多的数目字，请同学们关注到这些数目字，你从中体会到了什么？通过读书，学生发现：黄河给人类带来的灾难是深重的——近间竟决口1500多次，改道26次，真是站两岸百姓叫苦不迭；黄河如果不治理，它的危险性极大——4亿吨泥沙沉积在下游河道里，河床高出两岸农田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被严重的侵蚀——每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀，相当于一年破坏耕地550万亩。这一系列的数字表明：治理黄河势在必行。在讲“治理措施”时，我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用，使学生加深了对植树造林的重要性的认识，还让学生说说有没有更好的方法。
然后链接资料袋的内容。通过以上的教学，学生了解了黄河的现状，知道保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来，献计献策，贡献自己微薄的力量。最后我让学生谈谈你在“保护母亲河行动”中准备做些什么？有的说把自己的零用钱捐出去，有人说我要好好学习，将来去治理黄河。
另外，我还结合我们骆驼的现状，提出“如何保护中大河”的问题，让学生自由畅谈，让学生认识到环保就在自己身边，要从自己做起，真正提高环保意识。
黄河是怎样变化的教案篇五
一、语文以感性存在，学生以理性掌握
选择这一课，是对自己提出的一个挑战。面对枯燥乏味、以数据为主的说明文，怎么把它讲好，怎么让学生从感情色彩单薄的文字中，读出自己的感悟，我在设计教案时犯了难。课堂三维目标，我一向重视“情感、态度与价值观”，对于这一课的教学设计，也同样如此，将教学重点之一定为“通过了解黄河发生变化的原因，体会到环保的重要性，并用日常行为来践行。”我试图通过“想象我们的祖先在黄河流域生活的画面”渲染黄河“摇篮”的形象，通过黄河泛滥的数据引导学生深入感知黄河作为“祸河”的具体表现，再通过马尔代夫图文并茂来深刻感知人们破坏环境，造成的严重危害。用心营造氛围，以感性为渠道，激发学生的环保热情。
但反思这节课的不足则着重体现在“过程与方法”这一目标，学生的能力训练未能很好地实现。课堂强化了“人文感悟”，把大量的时间和精力耗费在环保教育，说明方法的训练淡化了，在工具性的落实方面没能得到强化。略读课在“应用”方面的.作用在课堂上没能体现出来。离开了语言文字的有效训练来追求人文性，那只能是缘木求鱼。
语文再现生活，即使是说明文，也同样以感性存在，但在教学过程中，并不能单纯地以感性去感悟课文，而应该以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的内容。反观我的课堂虽然花大量时间营造了“人文”的氛围，但却无法根植于学生心灵深处的。整堂课过于强化价值观教育，思品课味道过浓，学生看似感悟到位，实则背离了语文课程的初衷，致使课堂不够扎实。如果能增加说明方法的小练笔环节，使言语训练有机地揉合于课堂教学中，这样更能突出“语文”的“本味”。
二、略读教学走向生本
导入环节与表格设计，得益于校长和师傅的建议，方使得课堂能用一条主线贯穿而下，清晰明朗，有了略读课的影子。反思这节课是否符合上略读课的标准，我给自己的评价是达到一半。教学设计是从略读着手“学、研、评、延”。
学：生字学习、读中思考
研：小组合作探究
评：填充表格
延：黄河现状、马尔代夫、我们能做些什么
观之课堂，由于学生在前置性学习做了充分的预习工作，学习热情较高，因此在课堂实施过程中，能够积极参与课堂。但教师的预设问题框住了学生，按部就班地引导学生往我预设的方向走。我不自觉地过度操控课堂，教师引的太多，评价太多，使得“替代性教学”代替了“生成性教学”，这就导致“评价与生成”环节有了较大的遗憾。对学生的追问不够，因此学生之间讨论与交流的火花未能迸发出来。当学生表达不够到位时，教师应抓住机会，请另一学生进行评价并补充说明，这样效果会更好。另一方面教学设计的内容太多，方方面面都想顾及到，但这样就导致压缩了学生探究讨论的时间，学生的分享交流也就浅尝辄止了。课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，要减少低效的感悟和讨论。
从整个教学过程来看，离活力课堂的标准还相距甚远。学生“设疑”环节几乎没有，质疑问难也有所欠缺。“学了这篇课文，你还有什么疑问？还想知道什么？”可以将设疑探究延伸到课外，引导学生通过查找资料去解决自己课上留下的问题。如果预设的四大主要问题以及架构课堂的主线是由学生细心读文后找出的，再由学生自己学文找依据，学文后还有哪些疑问，课后自行查找资料解决疑难。用“问”―“答”―“再问”―“查”的流程贯穿课堂，这样的形式更能体现生本意识。
生本意识还应体现在对每个学生参与课堂积极性的关注上。这节课回答问题学生的覆盖面仍不够广，而教师对不举手学生的激励不够。班上一部分学生已经养成不爱举手发言的坏习惯，这时教师应主动请这些学生回答他们力所能及的问题，或者是请他们读课文，或者是评价其他同学的回答等形式都可以，鼓励其参与课堂。