人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
陶罐与铁罐篇一
《陶罐和铁罐》是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精读环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
（1）看图谈话，激趣导入。
（2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的.方法自主识记生字词。
（3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。
（4）延伸文本：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。
陶罐与铁罐篇二
在中心校组织领导下，我镇各校尝试教学正如火如荼开展。为进一步推进我校尝试教学改革，学校决定把三年级两个同轨班定为课改实验班，并安排我主抓课改实验工作。说实在的，之前我对尝试教学了解和理解很有限，加之刚刚接手这个班不到1个月，虽然自己在日常教学中也有尝试的意味，但是不系统，也不规范。又赶上这次承担中心校大教研活动，怎么办?要上一节有一定质量的尝试教学公开课，真的是在考验我。为此，我上网查阅大量尝试教学相关理论、程序知识，认真学习一些优秀的尝试教学课例，在此基础上试着总结教学模式、设计导学案。通过反复思考，也在学校同学科教师的帮助下，导学案基本成型。有了导学案，但是如何在课堂中予以有效实施，成了摆在我面前的又一个难题。虽然短期内学了一些理论，但是毕竟没有真正意义上掌握尝试教学，纸上谈兵终觉浅。
今天，我就抱着“大胆尝试、大胆创新、不怕出丑、不怕出错”这样一种想法来实施这节课，下面我就这节课的完成达标情况做几点反思，请各位同仁指正：
1、虽说这几年我经历风浪不少，但还是有点紧张，一些细节有点遗忘了……
2、主要是因为进度把握不好，内容没有处理完……
3、小组合作有效性不高，组长的培养有待进一步加强……。
4、失去了对课堂的掌控，缺乏有效的评价……
5、导学案的设计还要结合学生的学情进一步细心研究……，使之更有操控性……
除此之外，我还有两点感悟：
感悟一：放手有益
以前讲公开课、示范课，拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。今天这样大胆尝试，没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来更多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本的有效对话。
通过近期学习和解读课标，我深深的认识到以学生为本、关注学生才是我们上课的最终目的。在这节课中，当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
最后我想说，正是有了这样一个机会，让自己进一步走近了尝试教学法，让自己对尝试教学法有了更深刻的理解，也让自己进一步认识到教学的不足，还让我更深刻的认识到同伴互助对于一个人专业化发展的重要性。在此，对所有给予我关心帮助的领导、同事、以及我的学生表示感谢!谢谢!
陶罐与铁罐篇三
《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：
分角色，有感情地朗读课文。
读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法
回顾公开课《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本交流，感受本课通过神态和语言描写表达人物内心的写法。以期达到对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：
（1）、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分角色表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的积极性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
（2）、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。
在教授本课时不仅注重了对学生朗读的指导，还注重了通过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生通过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮助。
本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“通过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们知道了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我知道你恼怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。
由于太过投入铁罐的角色，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。
陶罐与铁罐篇四
这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐奚落陶罐以及时间流逝后陶罐依然光亮如新而铁罐却腐蚀消失这两个事件来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。根据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。
此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采用开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“骄傲、傲慢、懦弱、轻蔑、谦虚、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也经常出现“根据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在第二部分中也表现较为积极活跃，避免了直接展示词语和解释的枯燥。
让学生朗读课文，概括文意。朗读前特别提醒学生注意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做准备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己修正。
让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“傲慢无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、谦虚而不软弱、宽容和善良。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的情况下标点符号的运用。在最初设计时，是打算把标点符号空出来让学生补充来引起注意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读ppt，这时如果没有标点符号就会令学生在读的过程中容易混淆，因此最后只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的'朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思考发现，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。
这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开始之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的使用情况以及引起学生注意有感情朗读时语气的把握。第二，提示铁罐语气“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。
在这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。大概因为是故事性较强的原因，很多平常较沉默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。
此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过具体事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。
最后，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”作为积累总结。
陶罐与铁罐篇五
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。
在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担心自己会砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，仔细认真地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要相信学生的能力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思考了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：
1．在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
3．我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。
4．在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不时一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。
通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢何莎老师耐心细致的帮助，她的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
陶罐与铁罐篇六
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。卢云老师主要抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
“读”应该是阅读教学永恒的主题，卢云老师能抓住“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中充分引导学生读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。
（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”
（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——？让学生去文中第一自然段中找词：奚落。
课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。
教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”
陶罐：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”
铁罐：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”
铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。
总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。
陶罐与铁罐篇七
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学三年级下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。孩子们课上积极讨论，朗读投入，说话能力也有了一定的`提高。
在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生语言表达及学习习惯的培养。
陶罐与铁罐篇八
靳家彦老师曾在全国名师新课堂观摩研讨会上执教了一堂示范课《铁罐与陶罐》，当时靳老师凭着独特的构思、精湛的教学技能以及全新的教育理念，使全场千余名与会者为之折服与敬佩。本文将从语文程序性知识教学这一角度对靳家彦老师的课例作简单的评析，并以此为例，探讨在语文教学中如何运用程序性知识进行有效教学。
程序性知识是有关“怎么办”的知识，主要涉及概念和规则的应用，这类知识与我国流行的“技能”概念在内涵与外延上基本一致。[1]比如语文课程中关于听、说、读、写的言语行为规则，就是一种程序性知识。当种种程序性知识转化成个体熟练的动作经验之后，个体就掌握了技能。因此在语文教学中加强对程序性知识的教学可以改变死板的灌输式教学，而是授之以方法，让学生变被动为主动学习。
靳老师的教学中虽没有明确提出语文程序性知识的教学，但在其讲课过程中确处处有体现。
1、如何写字
《铁罐和陶罐》这一课出现在小学的课本中，识字写字的能力，对小学生来说，是最基本也是很重要的能力。“陶罐”和“铁罐”这两个词在小学生看来算是比较复杂的，因此若只是死记硬背，遗忘的速度也会很快。
程序性知识的学习过程包括三个阶段，即辨别学习、概念学习、规则学习。辨别学习，简单地说就是能对事物进行分辨。靳老师让两名学生来写这两个字，并让其他同学判断写得对不对，好不好，则是一种辨别学习。概念学习，需要掌握其名称、定义、属性、例子。当然如果靳老师能够讲解这两个词的来源、字体构造等，更能加深学生的印象。我们在教学中亦可采取这一方法，但由于这两个词对他们而言并不陌生，因此跳过这一阶段也无妨。规则学习一般表现为两种基本形式：一是从例子到规则的学习，也就是我们通常所说的发现学习；二是从规则到例子的学习，是在教学实践中常用的接受学习。[1]靳老师首先从学生的例子出发，总结出“学习这两个词的过程，先是判断写得对不对，然后再看写得好不好。要想把字写好，就要注意字的结构、笔画及比例。”接着再从规则到例子，给学生提供练习的机会。这样学生不仅学会怎样写这两个词，也掌握了写好字的基本方法。
2、如何改写寓言
现代认知心理学家将程序性知识的获得划分为三个阶段。第一：认知阶段，学生将调动已有的知识储备，对某一技能作出陈述性解释，并对其进行编码。第二：联系阶段，原先指导行为的知识将发生两种转变：一是最初对技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程序性知识；二是构成这一程序的各个部分的产生式间的联结将得到增强。第三：自动化阶段，即能熟练地应用所学知识或技能。
改写寓言，首先应该让学生明确什么是寓言、怎样写寓言、怎样改写这些概念、规则等知识。靳老师在教学中只提到了“通过一个小故事来说明一个深刻的道理，这样的文章就叫寓言”。但是没有说明怎么写寓言。虽然改写寓言并不是这堂课的重点，而详细地讲解如何写会花费大量的时间。因此我觉得，可以简要地介绍一下寓言的特点或者写作方法等知识，或者在学生写作的过程中加以指导。因为教学对象毕竟只是小学生，即使已经学过如何写寓言，但也许会有遗忘。而适当的重复还可加深对知识的记忆和理解。靳老师提出了改写寓言的要求：赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格。在前面的学习中，学生已经掌握了铁罐和陶罐的性格以及优缺点，因此对其改写是有很大帮助的。这是认知阶段的过程。
靳老师在学生学会改写寓言的基础上，紧接着让学生自选两样东西编一则寓言。这实际上是对改写寓言的另一个练习。练习对程序性知识的学习来说是非常重要的，因为每一次练习均给两个有关联的产生式在工作记忆中同时激活的机会，因而也给了他们合成的'机会。这样才能转换成学生自己的“技能”。
反馈同练习一样重要，它可以使学生及时发现并纠正错误，也可以让学生了解自己的学习效果。在改写练习中靳老师也非常注重对学生练习的反馈。如：很精彩！我再给你一点提示，你继续编下去。“过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……”……结尾真是神来之笔，妙不可言啊！……故事不错，不过结尾不太好。我建议你用这首诗结尾，你看好不好？……不难看出靳老师同样注重反馈的用语，不仅给学生鼓励，更能委婉地提出意见。
程序性知识的教学策略中有一条是掌握子技能或前提技能，当人准备执行一项复杂的认知技能时，对其中的部分技能还未把握或达到自动化的程度时，要成功地并顺利地执行整个技能显然是不可能的。[1]因此一个优秀的教学设计的关键在于能够确定子技能的层级，并指导学生有序地学习这些子技能。
1。朗读
在这个案例中，靳老师虽然没有明确地说明朗读的要求，但从他的教学中可以总结出来，即能正确、流利、有感情地朗读课文，这三个要求也就是学会朗读的三个子技能。
首先，正确流利地朗读课文。采取了两种方式，一是让学生自己朗读课文，遇到生字、新词查字典；一是在教学过程中，老师对生难字词加以讲解和引导，如“教师指导学生‘懦弱’的音、形、义，纠正学生把‘懦’读为‘儒’的错误”。
2。读寓言
可以说，整个课堂的设计就是为了能够让学生能读懂寓言、会读寓言。要读懂寓言就得需要各个方面能力的综合。比如，能识字、懂意、分析等。这些是读懂寓言的子技能或前提技能。
这堂课靳老师让学生在正确、流利有感情地朗读课文的基础上分析陶罐和铁罐的形象，并理清文章脉络、体会课文所寄托的道理。当然，每一过程都存在无数的子技能，但靳老师能将众多的子技能水融于两课时里，并清晰明了地讲授给学生，不得不令人敬佩。
也就是如何背诵课文。死记硬背虽然也是种方法，但不是最有效的方法。靳老师采用的方法是在理解课文的基础上，掌握其逻辑关系。如：
学会这种背诵方法的前提则是能够正确流利地朗读课文、理解课文意思、掌握故事的逻辑关系，这也亦是前提技能。这种背诵课文的方法在分析课文中，已经被学生无意识地学会了，而老师的点拨和提醒能使之更加深刻，并且也能应用在其他课文的背诵中去。
值得注意的是，在教学过程中，程序性教学知识并不是单独呈现的，必须与陈述性教学知识综合才能更好地解决问题。