范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
余映潮木兰诗课堂实录评价篇一
作为一名大学生，我始终深感写作的重要性。然而，尽管我尝试过诸多方法提升自己的写作水平，但总是难以取得理想的进步。直到参加了余映潮老师的作文课程，我才真正找到了提升写作能力的钥匙。通过这门课程，我意识到写作不仅仅是记忆堆砌，更是思想的表达和思考的过程。在与余映潮老师的互动中，我逐渐理解了优秀作文的要领，并取得了巨大的进步。在此，我将分享我对余映潮作文课的心得体会。
第一段：感受老师的授课热情
余映潮老师每一堂课都充满了激情和热情，他总是能够激发学生的学习兴趣。他对写作的热爱和执着感染了每一个学生，使我们愿意付出更多的努力。他也经常分享他的写作经验和心得，帮助我们更好地理解如何成为一名出色的作家。他的授课风格活泼有趣，总是能用简单明了的语言让我们理解复杂的写作概念。这种热情和专业的授课方式激励了我，让我在写作上充满了动力。
第二段：培养良好的写作基础
在余映潮老师的课程中，他注重培养我们的写作基础。他从基本的语法和词汇讲起，让我们不仅能熟练运用正确的语法和词汇，还能通过词汇拓展和句型变换更好地表达自己的思想。他还教授了一些写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。通过反复练习和实践，我发现我的写作水平得到了显著提高。我不再只是机械地操作，而是能够自如地选择适当的词汇和句式进行写作。这些基础写作技巧为我今后的写作之路奠定了坚实的基础。
第三段：注重思辨和批判思维
与其他作文课程不同的是，余映潮老师注重培养我们的思辨和批判思维。他鼓励我们思考问题的不同角度，拓宽我们的思维边界。通过阅读优秀作品和进行写作讨论，我们学会了更好地审视问题，并通过合理的论述和丰富的事例支持自己的观点。这样的训练使我学会了更加客观和深入地思考问题，也提高了我在作文中的论述能力。这对于我来说是一种宝贵而珍贵的经验，也让我在写作中能够更加自信和理性地展现自己。
第四段：加深文学素养和审美意识
余映潮老师对于文学的热爱和追求也对我们产生了深远的影响。在课堂上，他会推荐一些经典的文学作品，并讲述其中的故事和人物。通过阅读这些作品，我对文学素养有了更深入的理解，更能欣赏其中的艺术之美。他还鼓励我们写读书笔记，培养我们对文学作品的分析和解读能力。这样的训练不仅让我们在阅读与写作中更加深入地思考，也提升了我们的审美意识。这对于我们提升写作水平和人文素养极为重要。
第五段：作文课程的启示和启发
通过参加余映潮老师的作文课程，我获得了许多启示和启发。首先，我认识到写作并不是一蹴而就的，而是需要不断学习和实践的过程。其次，我明白了写作不仅仅是为了应付考试，更是为了能够表达自己的思想和观点。最后，我了解到优秀的作家都付出了更多的努力和时间，他们勤奋学习并不断提升自己的写作技巧。这些启示和启发让我更加坚定了提升写作能力的决心。
总结：
余映潮作文课给了我很多的收获和成长，他的课程让我获得了写作能力的关键，也提升了我的思维和审美能力。我将继续努力学习和实践，将余映潮老师的教诲融入自己的写作中去，并不断追求写作的进步。
余映潮木兰诗课堂实录评价篇二
作为一名学生，我曾经参加过许多各种各样的培训班和课程，其中也包括作文课。然而，我最近参加的余映潮作文课却给我留下了深刻的印象。通过这堂课，我不仅学到了许多写作技巧，还培养了对文学的热爱与欣赏。下面将从课程特色、教学方法、学习收获、以及对我的影响四个方面，进行总结和反思。
首先，余映潮作文课的特色是其独特的教学方法。相比于传统的作文课，他注重培养学生的思辨能力和表达能力。在课堂上，他经常给我们出一些开放性的问题，鼓励我们思考，激发我们的灵感。他还会引用一些经典的作品，展示其中的写作技巧和文学魅力。通过这些方法，我们不仅能够理解作文的基本要素，还能够培养独立思考和自主创作的能力。
其次，余映潮作文课的教学方法也非常注重培养学生的基础写作技巧。他通过讲解一些常见的表达方法和修辞手法，帮助我们提高作文的语言质量。比如，在叙述中要注重细节的描写，使读者能够感受到场景的真实；在议论文中要运用恰当的论证方法，增强说服力。他还给我们提供了一些实用的写作模板和例句，帮助我们更好地组织思路和表达观点。通过这些方法，我们的写作水平得到了明显的提高。
第三，通过参加余映潮作文课，我学到了很多关于文学的知识。他给我们讲解了一些经典作品的背景和故事情节，以及其中的培养对文学的热爱与欣赏。通过阅读这些经典作品，我对文学的理解和感悟也有了新的提升。同时，他还鼓励我们多读一些优秀的作品，增强自己的写作素材和表达能力。通过对文学的学习和欣赏，我不仅拓宽了自己的思维，还提高了自己的审美水平。
最后，参加余映潮作文课对我产生了深远的影响。这堂课不仅培养了我对文学的热爱与欣赏，还提高了我写作的能力。在这堂课中，我学会了如何用文字表达自己的思想和感受，也提高了自己的逻辑思维和沟通能力。这些对我的影响不仅体现在学习中，也体现在生活中。无论是在写作文、交朋友还是解决问题时，我都能够更加自信和从容地表达自己，这都得益于这堂作文课的培养。
总之，余映潮作文课给我留下了深刻的印象。通过课程特色、教学方法、学习收获以及对我的影响四个方面的总结和反思，我深刻体会到了这堂课的价值和意义。参加这堂作文课不仅帮助我提高了写作水平，还培养了我对文学的热爱与欣赏。我相信，在未来的学习与工作中，我能够更好地运用所学到的知识，并不断提高自己的写作能力。
余映潮木兰诗课堂实录评价篇三
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学设想]
教学方法
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数 1课时
[教学步骤]
余映潮木兰诗课堂实录评价篇四
t：上课，同学们好。
s：老师好。
一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入
t：看来大家的记忆力都挺好的，很好。
今天我们一起来学习一篇雨的文章：郑愁予的《雨说》。
二、整体感知
1、快速浏览课文，在“雨”前加上一个修饰语
pp：快速浏览课文， 的雨
t：我想大家都经过预习了，想好了吗?
s1：无私奉献的雨。
t：看来大家都观察的非常仔细，读文章读的很仔细。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老师的雨
s4：热爱大地的雨
s5：轻柔的雨
三、品读赏析
t：通过刚才的描述，我感觉诗人笔下的雨，有了生命的灵性，它会说话了，那么雨说了什么呢?用“雨说：________”的句式来说。
pp：师范读，思考：雨说：________
t：范读。课文朗诵好了，大家思考这样一个问题：雨说了什么?
s：未回答。
t：雨说的话都找到了。雨说的话都找到了吗?
s：第一句话。
t：等待久了写出人们了什么?
s：焦急。
t：春雨来临前大地是这样的情景?
s：读第一节
t：讲到了牧场、小溪······禁锢是什么意思?
s：种子的生长受到了限制。
t：留滞什么意思?
s：未回答。
s：鱼儿现在怎么样了?
s：失去了自由、活力。
t：喑哑的声音是怎么样子的?唱出来的歌是什么样子的?
四月的大地是怎么样子的，能用几个词语概括吗?
s：死气沉沉没有生机没有活力
t：雨来了大地发生了什么变化?
s：读第五节
t：大家觉得第五节写的怎么样?都说写的好，好在哪里?
s1：用拟人的手法写出雨后万物的生机。
s2：与第一段截然不同，写出了生机勃勃。
t：还从什么角度写大地的生机勃勃?除从修辞的角度外。
s3：听觉触觉视觉角度，(具体点)
s4：分别讲听觉触觉视觉的句子。
t：“绕着池塘说声好”是视觉吗?
s5：听觉
t：读这段应该怎么读?
s6：声调高
t：相对比的第一段怎么读?低沉。
s：对读：男生第一段，女生第五段。
t：大家来评价下对方的朗读。
s：男生读的死板，最后一句“雨说”，声音高些;女生太轻了。
t：低沉跟死板是不一样的。
s：再读。
t：雨说四月已在大地上等待久了，除了讲了这句话，还讲了什么?
s1我是来亲近你们的。
t：刚才说是探访。
板书：探访
余映潮木兰诗课堂实录评价篇五
这节课的教学积累丰富，活动充分，新意叠出，余韵悠远，表现出余老师教学设计的深厚功底，可谓“别出心裁教古诗”。
??特点之一：大胆指导学生“吟读”。
??“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。
??特点之二：精心点拨学生“译读”。
??要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点?余老师给了学生一个重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。为此，余老师还先以《游山西村》为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。在学生研读、试译原诗句的基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类似的例子给予示范。
??特点之三：十分巧妙地引导“背读”。
??在对比理解之前，余老师很明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。在这个时候，余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都是写什么?颔联都是写什么?经过学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客，尾联都写深情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。
??特点之四：极为创新地设计“说读”。
??“译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话――“说读”，即扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。
??由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求，初一学生参与“说读”的难度较大。为此余老师在两个细节上作了十分精当的处理：一是以“山重水复疑无路”为例示范“说读”，创造了十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，再让学生分小组讨论，品味鉴赏，相互启发，用新的语言形式再创意境(每小组讨论“说读”一联)。这样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。
??纵观余映潮老师《律诗二首》这节示范课，它给我们带来的最大收获有两点：一是指导学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。