人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
科学声音的强与弱教学反思篇一
《听听声音》作为《声音》单元的第一课主要是让学生首先用自己的感官一耳朵去倾听周围的声音，体验声音的多样性。让学生在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向有适当的了解。让学生初步感知声音的'产生与物体有关，没有物体就没有声音。
在教学过程中，我首先让学生把眼睛闭上，静静听听自己周围的声音。有的说有体育课吹哨子的声音，有下雨的声音，有汽车鸣笛声音，老师讲课的声音等等。
通过一段音频体会声音的高低变化。由于受教学条件的限制，听听音叉发出的声音这一环节，只能做演示实验，使得学生积极性不高，探索欲被压制，教学效果不够好。
听不同铁钉发出的声音这一环节，是想要学生感受音高，但视频演示远没有学生动手操作效果好，后面班级上该课时，教师可提前准备好铁钉，让学生自己敲击感受。
科学声音的强与弱教学反思篇二
《听听声音》一课是三年级科学第三单元的起始课。通过这节课的教学，反映出了不少问题，现就这些问题反思如下：
首先在实验材料的选择上不够坚定。课前我准备了两种实验材料，一种是用卡纸剪出的钉架，一种是用细绳挂起三枚铁钉的鞋盒，另外还有一些诸如铃铛之类的东西。但教材安排用蛋架架起铁钉，于是我迷信教材，总感觉教材说的就是最好的，于是在上课前临时改用姚老师准备的蛋架，致使一些教学环节发生了改变，而学生自主探究的主动性也受到约束。其次，备学生这一环节不到位。四年级的学生还只是10岁左右的孩子，他们毕竟对一些现象理解不充分，上来直接就让孩子们形容声音的高、低、强、弱，这个能力他们是没有的；但课堂上老师太过依赖他们，总希望他们对问题的回答能如老师所想，放的过宽，老师的主导地位没能体现出来。教师应深入学生中间指导，给孩子们消化缓冲的空间，这样会达到事半功倍的效果。
其实无论是课堂的哪个时间段落，再好的设计也需要老师情感的投入，用微笑期待的表情，用亲和热情的语言，用积极恰当的评价，向前迈一步、点点头、握握手都可以最大化的拉近师生的距离，增加彼此的信任和支持，良好和谐的师生关系会使我们的课堂充满活力和生机。在这节课的课堂上，老师的评价语言较少，而且比较单一，没能充分调动学生的积极性、主动性。在这方面，应当多下功夫，拉近与学生之间的距离，课堂是我们大家的，热情、愉快、轻松的心态，才可以营造良好课堂氛围，才能激发起学生的探究欲望。
在上这节课时，其中有一个环节是插播一段录像。此时多媒体出现问题，不能显示图像，只能听声音。当时只考虑到时间的安排，总怕耽误时间过长会影响整节课的教学，讲不完，于是这一环节就一带而过，没能把这一精彩的片段利用起来。
在授课过程中，有一学生说，小音叉发出的音是叮----(声音更高，尖)大音叉发出的音是咚-----(声音更低沉)，这时教师为了引出“高低”两个字，一直绕来绕去，可学生只体会到了音的高低，就是没有想到用这两个字来描述。这里老师可以直接说出像叮----这种的声音更高，咚-----这种的声音更低。因为只是表述上学生一时没有想到这两个字，所以教师一再追问，浪费时间。当有追问价值或探索价值时，可以不惜花时间去追问，但像这种表述上的不当就可以由教师用总结性的语言加以修正。
我觉得教学的实施，千万要扎扎实实，一步一个脚印，每个环节不要轻率草率，老师用眼、用耳、用心及时把握、反馈学生的学情，才能达到师生共鸣的效果。
科学声音的强与弱教学反思篇三
本课上课前在和其他老师讨论时，一致认为声音的“高低强弱”的认识是本课的学习难点，但又是学习重点。因为学生对声音的认识大多数只停留在音量的大小上，即声音的“强弱”上。为了突破这个难点，让学生能很好的认识声音的高低，我原准备到音乐器材室借电子琴，用电子琴的音来表示两个音的高低，用音量控制键来表示两个相同音的强弱。后来经音乐老师的指点，选择了双响筒。这种打击乐器与电子琴相比有两个好处。一是它有两个音，音的高低很明显，高音显的清脆响亮，低音显得浑厚低沉。二是在演示音的强弱的时候，用控制敲击的力度的方式进行，比电子琴用音量键控制更为直观，更符合“音的强弱与敲击的力度有关”的结论。实际教学效果也表明，这个选择是正确的，我只用了不到十分钟，就让学生初步认识了音的高低强弱，突破了教学难点。而在教学中引入学生已有的音乐知识“节奏的强弱”“简谱中各音音高的比较”则很好的为本课的学习提供了铺垫。
科学声音的强与弱教学反思篇四
听听声音（教科版四上《科学》“声音”单元第一课时）
20xx年3月29日
浙江省仙居县下各中心小学
胡志林（台州市书生小学）
师：你们是不是很喜欢做游戏？
生：是
（老师挑选了3位同学上讲台前做“猜猜我是谁”的游戏：3位同学藏在讲台下，说一句话，让同学们猜是谁发出的声音。）
师：胡老师不太明白，你们看不见他们，怎么都能猜出他们是谁呢？
生：听声音
师：好，今天我们就来“听听声音”（板书课题：听听声音）
师：同学们，接下来我们听听这些声音各是什么物体发出的声音？
（通过录音机播放，让学生听的声音有公鸡叫声、火车开动声、流水的声音、牛叫声、汽车喇叭声、枪声、人搏斗的声音、雨声）
师：我们平时还听到过哪些声音？
生：刮风的声音
师：你能学一下吗？
（生模仿刮风的声音）
师：谁还听到过什么声音？
生：青蛙的叫声“呱呱”
生：还有
生：……
师：平时听到的声音有很多，现在来听听我们周围的声音，能听到哪些声音？
（生安静倾听周围的声音后汇报）
生：读书声
生：下雨声
生：自然界发出的有：流水声、雨声、雷声、枪声
生：枪声不是！
师：那哪些是人活动发出的声音呢？
生：读书声、搏斗声、枪声、汽车喇叭声
生：还有火车声
师：为什么呢？
生：火车是人开的
师：还有吗？
生：还有枪声
师：还有吗？
生：没有了
师：那公鸡、青蛙、牛这些动物的叫声有归哪一类呢？
生：归自然界发出的
师：我们刚才听了这么多的声音，是不是所有的物体都会发出声音的？
生：不会！
师：还有不同的意见吗？
师：同意这个观点的请举手
（生举手）
师：大家一致通过，认为不是所有的物体都会发出声音的。
师：现在我们来研究一下，我们平时看到的这些物体是不是都会发出声音？
师：（举一实验盒让学生看）这里面有什么？请同学们打开看一看。
生：小铃铛
生：还有橡皮筋
师：这些物体都是固体、液体还是气体？
生：都是固体
师：我们现在就来研究一下，固体能不能发出声音
生：会
生：不会
师：我们还是做一做实验来证明自己的推测是不是正确
师：小铃铛，你们准备怎么做？
生：摇一摇
师：橡皮筋呢？
生：弹一弹
师：请各组从抽屉里拿出实验记录表，我们边做实验边记录
（学生实验）
（学生汇报）
生：橡皮筋用手拨，它能发出声音。
师：你是怎么拨，做给大家看看
（生做实验演示）
师：你在拨橡皮筋的时候还有什么发现吗？
生：橡皮筋变细了，变长了
生：发出声音了
生：声音不是很响
（学生做拨橡皮筋的实验）
生：不是
师：那怎么样的呢？
生：还在继续动的
（学生继续汇报实验发现）
生：小铃铛用手摇，能发出声音（学生边演示边说）
生：塑料杯用手捏，能发出声音（学生边演示边说）
师：那我们现在能说固体会发出声音了吗？
生：能
师：我们能说有些固体能发出声音。
师：老师在你们桌上准备的材料中，除了固体材料外，还有什么？
生：水
师：水是……
生：水是液体
师：我们现在来研究一下，液体能不能发出声音？
生：能
师：怎么验证？
生：用吸管吹
师：只能吹，可不能吸
生：吸了脏的水会到嘴巴里去
师：还有什么方法？
生：用手摇
生：倒
师：怎么倒
生：用杯子舀起来，再倒到水槽中
师：还有其它方法吗？
生：用小棒搅拌
师：（演示动作）是不是这样？
生：是
师：现在我们对照记录表2开始实验
（学生实验）
（学生边演示汇报）
生：用吸管吹，水能发出声音。
师：有什么新的发现吗？
生：发现许多泡泡。
生：第2个实验用小棒搅拌，水也发出声音。
师：这声音是怎样的？
生：哗啦哗啦的
生：我们发现倒水也能发出声音。
生：倒的越高声音越响
师：这真是新发现！
师：那现在我们发现液体能不能发出声音？
生：能！
师：我们已经研究了固体和液体能发出声音，接下来我们要研究什么？
生：研究气体能不能发出声音
师：气体我们怎么研究呢？
（老师演示实验“吹笔套”）
（有些学生吹起了口哨）
（学生实验“吹笔套”“捏塑料哨子”）
生：气体也能发出声音！
（小结：固体、液体、气体都能发出声音。）
师：这些声音都一样吗？
生：不一样
师：那到底有什么不同呢？
生：不知道
师：这样吧，还是让我们做个游戏来研究吧。
（1、请一同学上讲台蒙上眼睛做“分辨发声物体的方向”的游戏，发现这位同学不能分辨出方向，于是再请7位同学上讲台重新做“分辨发声物体的方向”的游戏。2、辨别声音远近的游戏。3、辨别声音大小的游戏。）
师：刚才我们发现了声音有哪些不同？
生：声音有方向不同、远近不同、轻重不同
师：声音的轻重不同就是声音的大小不同，声音轻也就是声音小，声音重就是……
生：大
师：声音除了方向、远近、大小不同外还有什么不同吗？
（老师利用口琴吹两个高低不同的声音，让学生辨别“声音的高低不同”）
师：这两个声音有什么不同？
生1：大小不同
生2：远近不同
生3：高低不同
师：看来同学们对声音的高低还不是很清楚，这样的声音是高低不同的。
师：我们再来听听高低不同的声音。
（用8个水量不同的玻璃杯，敲高低不同的声音）
学生很惊讶！
生：有
师：现在请同学们来谈谈你们研究学习的收获。
生：我知道了声音有方向不同、远近不同……
生：我知道固体、液体、气体都能发出声音
生：我有意见，有的不会发出声音
师：你能举个例子吗？
生：灯泡
师：物体不是无缘无故就会发出声音的，到底怎样才能使物体发出声音？这也就是我们下次科学课要研究的。
师：现在我要考一考大家
在小黑板上出示题目
生1：（固）体、（液）体、（气）体都能发出声音
生2：声音有（方向）、（远近）、（大小）、（高低）等不同。
师：下课回去以后你准备做什么？
生：我准备回去做敲碗的游戏
师：准备怎么做
生：碗里面水有多有少，再敲
师：对了，等你们实验成功了，再告诉胡老师或你们的科学老师，好吗？
生：好！
下课。
这是我在“台州市名师农村支教大行动”活动中上的一节课。台州市教育局为了教育的均衡发展，在全省率先启动大规模的“名师送教”工程，举行“台州市名师农村支教大行动”活动。计划用两年左右的时间，台州市的小学、初中、高中的省市名师在台州市农村学校开设300多节示范课，向农村学校传经送宝。20xx年3月28日，台州市教育局在仙居县教育局八楼会议室举行了“台州市名师农村支教大行动”活动的启动仪式。3月29日，台州市小学、初中、高中的各学科省市名师40余人分别到仙居下各、白塔等农村学校正式开示范课支教。小学科学学科市教育局选派台州市书生小学胡志林老师和路桥小学的郑灵亮老师参加支教，支教地点是仙居县下各小学。29日上午，小学科学组先由下各本校的王燕平教师执教《马铃薯在水中是沉还是浮》，再由两位支教教师分别开设一节小学科学示范课。
“听听声音”这节课，我在第一个活动“倾听周围的声音”中让学生先听同学的声音游戏引入，再听录音机的各种声音的录音，回忆并模仿平时听到的声音，静下心来倾听教室周围的声音等，使学生尽可能多地听到各种各样的声音，体验到声音是多样的，不同的物体发出的声音是不同的。然后分析这些声音是由什么物体发出的，哪些是自然界发出的声音，哪些是人类活动发出的声音。在第二个活动中通过听固体、液体和空气发出的声音，感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。在第三个活动“分辨声音的变化”，通过游戏使学生体会到声音有方向、远近、大小、高低的不同。
这节课教师比较难以把握的是：1、学生对声音的大小和高低易混淆，学生搞不清楚声音轻重、响与不响是指大小呢还是指声音的高低；2、学生分辨声音的方向、远近也有一定的困难；3、对八个水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的声音很好奇，但究竟是水盛得多时声音高呢还是水盛的少时声音高听不出来。
用学生感兴趣的例子来说明声音的高低、大小是两个不同的概念。声音很响是指声音大不是声音高；用玻璃杯盛得水量不同，声音高低不同的实验中，老师们请注意：两只看起来大小一模一样的杯子，敲击空杯时声音的高低是不太相同的，有的高低相差很远。如果用这样的杯子去盛水，会影响学生得出“水盛得越多，声音越高；水盛得越少，声音越低”实验结论的。所以在给杯子盛水前老师要先敲敲空杯子的音高，要挑选空杯子时音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音乐经验的老师最好能在水杯上敲出音乐来，那样学生的兴趣就会更浓。
科学声音的强与弱教学反思篇五
本单元都是以“秋天”为主题来组织的，包括秋天的古诗、秋天的散文、秋天的现代诗等。《听听，秋的声音》是本单元中又一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文。
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、再读中展开想象，和同学交流读后体会。
３、仿照课文，补写几句诗。
《语文课程标准》中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一段优美的钢琴曲《秋日的私语》，并陪以声情并茂的课文范读，使学生在优美的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美，并鼓励学生仔细倾听，想象画面，训练学生的思维能力。
这首诗的前三小节结构一样，老师重点指导第一小节。先让学生自由读，再指名读。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。
在学生朗读了整首诗以后，学生理解了整首诗的内容。在此基础上老师以配乐朗读表演的形式，激励学生背诵整首诗，积累语言，再在学生兴趣高涨之即，轻松地引导学生背诵课文，并加上自己的动作，表情加以表现，这实际上又是一个高层次的训练，赏读课文，内化语言。
“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”
在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，我找了很多秋天的图片资料，并在课前要求孩子画好秋天的画，增强学生的感性认识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了动听的琴声。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。”还有的说：“小河哗啦，哗啦，像在和青蛙告别”……学生的思维被激活了，学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创造潜能。
总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和发展的'主体，教师应注重学生的语感，尊重学生的阅读体验，开辟各种途径，开发学生的创造潜能。