在当下这个社会中，报告的使用成为日常生活的常态，报告具有成文事后性的特点。那么我们该如何写一篇较为完美的报告呢？这里我整理了一些优秀的报告范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教学实验报告中的实验设计一般包括哪几个方面篇一
本文从研究背景、研究问题、研究过程与研究结果这四个方面着手论述了英语口语课的`课堂教学实验.此外,文章还对英语口语课进行交际策略教学的可行性及有效性进行了探讨和研究.
作者：顾小颖作者单位：绍兴越秀外国语职业学院,浙江,绍兴,31刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分类号：h3关键词：策略口语教学实证研究课堂教学实验报告中的实验设计一般包括哪几个方面篇二
在传统的教育理念中，一般都只是利用一些比较常见的教材进行阅读教学，比如课本中的课文，是主要的阅读素材，对各种现代化的教学资源的应用比较少，在这种情况下，小学生所接受的学习素材比较单一，教学方法也比较老旧，因此很容易导致学生在学习过程中失去兴趣爱好。
在素质教育时代，教育理念的改进对于学生的学习有很大帮助，教师应该要明确新课标的要求，明确现代化教育理念中师生之间的关系，对传统的填鸭式教育模式进行改进，将提高学生的语文阅读实践能力作为重要的出发点，对学生的主体地位进行肯定。小学教育主要是作为启蒙教育，即要对学生的学习能力和学习兴趣进行培养，因此教师必须要明确这一原则，对传统的教学素材进行改进，发挥学生的想象力和自主性，从而为小学生的全面发展奠定坚实的基础。
2、丰富学生的阅读素材
阅读的关键在于素材，很多小学生对阅读没有兴趣，一个重要的原因就是阅读素材不够丰富，因此为了提高小学生的阅读兴趣，则必须要对阅读素材进行丰富。除了语文课本，还可以不断拓展阅读素材，比如可以给学生推荐一些有趣的文学作品，如冰心的很多作品都很适合小学生阅读，可以不断给学生推荐，让学生可以涉猎更多其他的知识，从而爱上阅读。
另外，在当前的时代背景下，新技术的应用越来越普及，各种新媒体也可以成为小学生阅读的平台，新媒体为各种新的阅读材料的搜集和整体提供了良好的平台和基础，教师可以将一些阅读素材整合在一起，然后传递给学生，从而使得学生能够借助课余时间进行阅读，并且能够不断养成阅读的习惯，不断提高自己的阅读综合能力水平。在课后教师也要引导学生多读多看，并且不限制学生的阅读内容，从而能够让学生根据自己的喜好阅读到更多的文学作品、新闻等，拓展自己的阅读量。比如可以举办读书会，让学生分享自己认为不错的阅读作品，在同学之间进行沟通和交流，从而不断提高阅读水平。
3、加强小学生的阅读理解能力的提升
在阅读教学过程中，教师给学生推荐相关的阅读素材之后，还应该要引导学生学会阅读，很多小学生自身的语言基础能力较差，因此在阅读过程中很有可能是盲目阅读，并没有真正掌握阅读技巧，从阅读素材中也没有学到相关的知识。在小学语文阅读阅读教学过程中加强阅读教学的创新，一方面要给学生传授一些实用的阅读技巧，比如让学生在阅读的时候划出重点，做好读书笔记等，从而有助于学生在阅读过程中的思考;另一方面，要让学生在阅读之后学会总结，对自己所阅读的内容进行分析，从而能够真正从阅读过程中学习。
另外，教师也在阅读教学过程中给学生一些点拨，比如有的学生在阅读文学作品的时候感觉到难度较大，对此，教师可以给学生一些指导，比如给学生讲解一些背景知识、作家的相关内容等，从而使得学生能够更好地理解各种阅读材料。
教学实验报告中的实验设计一般包括哪几个方面篇三
要提高小学语文中高段阅读教学的有效性，首先要制订科学合理的教学目标。只有明确了教学目标，才能掌握语文阅读教学的主线。在制订教学目标时，要充分考虑到学生的背景基础和课堂教学的实际情况，不宜将教学目标设置得过高或者过低。
如果教学目标过高，则会打击学生对于语文阅读教学积极性，使学生丧失对于语文阅读学习的信心和热情;但如果将教学目标设置过低，又不能够引起学生对于语文阅读学习的兴趣，缺乏应有的挑战性。
所以小学语文教学在制订教学目标时，要从全面的角度，充分考虑到学生的语文基础知识的掌握程度，以及学生学习能力的提高空间，同时还要注意在语文教学中培养小学生树立正确的人生观和价值观。
其次，教学目标的制订还要考虑到学生的积极性和主动性，因为学生是教学课堂的主体，要让学生积极主动地投身到语文阅读中去。中高段阅读教学要抓住对学生“能力”和“情感”的培养，才能制订出科学合理的教学目标。
(二)提高学生的阅读兴趣
对小学生而言，兴趣是最好的老师。这就要求教师在语文中高段阅读教学中设法提高学生对于语文阅读的兴趣，使学生能够自由主动进行语文阅读学习。教师在教学过程中要根据不同的教学内容，利用不同的教学方法来吸引和激发学生的阅读兴趣。
比如，教师可以在阅读教学中根据教学内容设置一些学生们熟悉的情境，为学生们创造一个轻松愉快的课堂氛围，这样学生就很容易被带入到相应情景中，提高对于教学内容和文章阅读的兴趣和欲望，同时还能给学生留下深刻的印象。
在中高段语文阅读教学中，教师除了要丰富教学方法来提高学生的兴趣和课堂积极性以外，还要注意引导学生自主地进行中高段阅读，注意对知识的积累。
(三)强化学生的阅读能力
教师在进行中高段阅读教学的过程中，要注意与学生的沟通和交流，只有建立和谐的师生关系，才能更好地实施教学内容和完成教学目标。作为教师，要指导和教会学生掌握不同的阅读方法，真正提高学生的阅读能力。
在中高段阅读教学中要结合默读、朗读和略读的三种阅读手段和方法，只有将多种阅读方法都应用于语文阅读教学中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情实感和内心世界。教师要服务学生，引导学生，要求学生掌握多种阅读方法，提高学生的阅读能力。
同时，还要注意给予学生充足的时间和空间，让学生能够自主阅读，在阅读过程中注重思考，形成自己独特的见解。阅读能力的提高不仅要掌握多种阅读方法，还要对文章进行反复的阅读，了解作者写作时的基本背景，结合实际生活，在对中高段阅读过程中，逐渐积累，逐渐强化阅读能力。
(四)养成良好的阅读习惯
在小学中高段阅读教学过程中，教师要引导和鼓励学生进行预习，通过预习来了解课堂教学内容，做到心中有数，能够带着疑问和问题进入课堂学习，并在语文阅读课堂中积极思考，努力解决问题。阅读习惯的养成不是一朝一夕的，它需要学生和教师的共同努力。
作为教师要努力营造和谐的阅读氛围，引起学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的喜悦;作为学生要掌握多种阅读方法，不断阅读，来提高阅读效率，养成良好的阅读习惯。
教学实验报告中的实验设计一般包括哪几个方面篇四
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。
教学实验报告中的实验设计一般包括哪几个方面篇五
方法一：吃准教学目标，咬定“语言学习”不放松。
语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别是加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。语文教学的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。
阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感，提高整体把握的能力，领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。小学阶段阅读教学的目标是：激发阅读兴趣，培养独立阅读的能力，养成阅读习惯。
至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力(最基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解力——特别是理解词和句)、整体把握的能力(分析概括能力——把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。
上诉能力要依据课标的年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。从平时听课中发现，现在阅读教学中，阶段性不清，各年级段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。
低年级忽视朗读和字词句教学，中年级忽视段落教学，高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年级重得意，轻得言。吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
同时，小学阶段要夯实基础，干好小学语文该干的事。要让学生读好书，写好字，听明白，说清楚，写通顺，打好听说读写的基础。学生基础不牢，能力不强，素养不会高，即使眼前分数高，到将来也只是语文的“豆腐渣”工程。
定位低，并不排斥小学语文教学内容的丰富性，在学语言打基础的过程中渗透文章、文学和文化的因素。我们要根据小学生的年龄特点和知识经验，把握好文化认知和情感体悟的“度”，用孩子能接受的方式引导他们感受中外文化，从中汲取营养，而不是将成人视角所锁定的文化内涵强加给孩子。
如把“欲穷千里目，更上一层楼”背出来并不难，但比较透彻地理解这两句诗可能需要一生的时间。
牢记语文专家曾说的两句话：小学语文姓“语”， 小学语文还姓“小”。
方法二：精选教学内容，告别繁琐的内容分析。
语文教师难当，语文课难教，难就难在语文课要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定每课教什么，也就是解决教学内容的问题。我们依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。
具体说来，教师先作为一般读者阅读教材，“潜心会文本”;再“跳出来”，站在学生角度，来确定本课语言训练的重点内容，如需要理解的词句，需要积累的句段，需要习得的学法，需要揣摩的写法等，如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不改学的就不教不学”。
崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话中指出：10月份将举办的第八届青年教师观摩活动中一定要和“内容分析式”的阅读教学说“再见”，我们将用否定这样的课来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。不堵死“内容分析”的路，难迈开改革创新的步伐。
方法三：指导学习，培养学生的学习力
平时听语文课，我关注两个方面，一看教师教些什么，二看教师怎样“让学生学”的。大家知道，语文课是实践性很强的一门工具性学科。语文能力只能靠听说读写的实践活动中来，要尽可能把教师的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去。
优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。教师应该教会学生自主理解词句、感悟重点语句、质疑解难、概括内容、复述课文、做读书笔记等各项学习方法，掌握整体感知课文、深入探究课文、整体回顾课文以及独立阅读课文等学习过程。教师可以从哪些地方服务于“学”，如下几点供大家参考：
1.发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。
2.营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在积极的心态下享受语文学习。
3.导向——是每个学生目标、任务十分明确地投入学习。
4.放手——给足学习时间，多放手，少干预，这也是服务。
5.帮扶——如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。