在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
读唐诗教学反思音乐篇一
不同的选修模块有各自的学科个性,即使同一个选修模块也有不同的教学内容.多样的教学方式必须契合多样的教学内容.教学方式的多样化不是形式上变变花样,玩个技巧,而是把选修教材丰富多样的教学内容筛选出来重新组合,形成一个有机的整体,以增加课堂教学的有效度.不少老师在教学方式的`运用上,不可谓不花力气,一会儿放段影像资料,一会儿让学生分组讨论,忙得不亦乐乎,但效果并不好.究其原因,是对这门学科该教什么知识并不清楚,在教学设计上功夫下得不够.我们应该在对教学方式起制约作用的设计上动脑筋,开创选修教学的新局面.
作者：曹勇军作者单位：江苏南京第十三中学,210008刊名：中学语文教学pku英文刊名：languageteachinginmiddleschool年，卷(期)：“”(10)分类号：g63关键词：读唐诗教学反思音乐篇二
摘要：《现代散文选读》教学太难，学生兴无兴趣，注意力分散，课堂不再活跃。如何结合教材教学实际进行有效教学？笔者对自己所教内容进行反思并意识到，教学《现代散文选读》，一定要针对学生的心理、教材的特点和选修课的特点，来寻求突破口：探寻创作意图，激发学生思考；用好资料链接，拓宽学生视野；超越文本解读，提升学生能力。
关键词：现代散文教学激发思考拓宽视野提升能力
再一次教学《现代散文选读》，我发现现代散文太难教。《现代散文选读》是根据《高中语文课程标准（实验）》有关选修课程设置的要求编写的选修课教科书，旨在使学生通过这门课的学习，激起对散文的兴趣，对中外现代散文的艺术面貌有大概的了解，对中外散文名家名篇有一定的积累，掌握散文鉴赏的一般方法，并且唤起学生关注现实、热爱生活，进而以散文化的方式表达自我的热情与勇气。可是教学实际告诉我，达到这样的目标并非易事。高二学生在学完《史记》《唐诗宋词选读》后再来学习现代散文，觉得文章一读就懂，没什么可抓了。于是，上课时，学生的兴趣淡了，注意力分散了，课堂变得不如以前活跃了。信息加工理论提出，人只有通过主动加工信息才能取得最佳学习效果，学生这样的状态无疑会影响学习效果。于是，我对自己所教内容进行反思并意识到，教学《现代散文选读》，一定要针对学生的心理，要针对教材的特点，要针对选修课的特点，来寻求突破口，从而提高课堂教学的质量。
一、探寻创作意图，激发学生思考
韩愈说：“大凡物不得其平则鸣，……人之于言亦然，有不得己者而后言，其歌也有思，其哭也有怀。凡出乎口而为声者，其皆有弗平者乎！”作家创作多是为了表达自己情感的需要，文学是情感的产物。散文更是一种主体性很强的文体，它能使创作主体的个性和人格得到最大程度的表现。散文作家直接面对读者，面对人生，坦诚地表现自我的思想、情感，是沟通作者和读者最捷近的认识和体验的桥梁。
《现代散文选读》中，很多文章都渗透了作家的深度思考，如《翡冷翠山居闲话》《云南冬天的树林》渗透了作者对人与自然关系的思考，《寒风吹彻》《大海和吹拂着的风》渗透了作家对“生命”的深度思考，《春意挂上了树梢》《雷雨前》渗透了作家对社会对现实的关注，《鞋的故事》表达了对物质文明进步下农村女孩命运的理解与关注，以及对正在逐渐逝去的美好事物的呼唤。
当然，对作家来说，写作实际上是一种有趣的烦恼。作家既希望读者读懂作品，但又不愿意让读者很快抓住文意，因为直白表露既意味着浅薄，也意味着文学性的丧失。这样，学生很难一下子把握散文作品的意旨。学生鉴赏能力的提高需要优秀散文作品的培养，而优秀作品的优秀之处并非不言自明，作家对生活的独到发现和深刻体验，作家的创作意图对学生来说都可能是挑战。
阅读散文，读者应该“披文入情”。要调动自身情感体验的积极参与去探寻作者的创作意图，也就是要读出文本中蕴含的思想情感。读者不仅可以走进作品中去认识作者眼中的世界，心理的世界，了解作者的人品、性格和爱好等等，而且可以领悟到自身可感却难以言传的情感反应，从中找到了自己。这样，阅读散文既有理解作者的愉快，审美的享受，也有发现自我的喜悦，获得的是情感的陶冶和思想的启迪以及美的享受，在情感体验中认识世界。因此，教师在教学时应在这些方面深入思考，创设教学内容，带领学生进入到作者的心灵深处去探秘。学生只有深入“思考”，才能读出一些东西来，品出一点味道来。笛卡尔说：我思故我在。人应该多思考，善于思考。一个爱思考的学生，就有探究的动力，能感受到阅读的快乐，能体会到学习的甘甜，而这又能激发他去主动学习，主动思考。
在探寻思考的过程中，思考的方向、方法很重要。教师引导学生关注的根本应是语言本身，通过对语言的品味，着力增强学生的思维能力，毕竟语言是思维的工具。所以，语文学习就得重视语言涵咏，感受借助语言传达出来的作家的情感体会、思考认识，从而学会借助语言来表达与思考，养成良好的思维习惯与能力。
二、用好资料链接，拓宽学生视野
《现代散文选读》这门选修课，是在必修基础上的拓展与提升，旨在通过教学“培养学生阅读散文的兴趣，使他们能从中外优秀现代散文中认识社会、理解历史、思考人生、感悟自然、陶冶情感、砥砺思想，提高文学鉴赏水平。”（丁帆、杨九俊《现代散文选读教学参考书》江苏教育出版社，8版）“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“学习鉴赏散文的基本方法，初步把握中外散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”“尝试散文创作”。（教育部《语文课程标准》（实验），人民教育出版社，版第10页）《现代散文选读》包括写人、记事、抒情、写景、状物和议论六个专题，每个专题由专题名、导语、文本、资料链接、品读与探讨、积累与应用组成。其中各专题的“资料链接”是对新课标有关开发利用课程资源理念的形象诠释，与课程、教材、教法密切相关的。全书共精选了鲁迅、叶圣陶、老舍、梁实秋、梁衡等名家大师论散文及文学的经典片段33则，这些可供“链接”的“资料”，是教材的重要内容之一，也是组织有效教学的重要凭借。
这些资料涉及范围很广，有的资料是与教科书某专题所选文本相一致的经典论述，如第一专题选的是以写人为主的散文，“资料链接”中就有节选自叶圣陶先生的《〈熟悉的人〉序》中有关写好人物需要“识人观”的论述和李敬泽的《记忆与发现》中对写人物的要求，这些对学生阅读和写作散文都富有启发性。有的资料与所选作家作品互为映衬，相得益彰，如第一专题梁衡《把栏杆拍遍》的课文是写古代名人（杰出人物）的，“资料链接”就选了梁衡的《触摸人生的坐标》中一段有关写“杰出人物”的方法―找寻发现。有的资料是作家对自己的文本的诠释，是读者解读文本的金钥匙，如第六专题课文有史铁生的《想念地坛》，“资料链接”就选了史铁生《我们活着的可能性有多少》中谈《想念地坛》的一段独白，言简意赅，无疑是解读文本的最好参考。有的资料是评论家针对性极强的解读或评论，如第三专题课文有萧红的《春意挂上了树梢》，“资料链接”就选了肖凤的《〈萧红散文选集〉序言》中论萧红散文因写“心”而震撼读者的一段。有的资料是著名散文家谈散文，如朱自清、余光中等，有的资料是著名评论家谈散文，如格非、郭枫等；有的资料视点集中而一语中的，如格非《有情与有心》说“要写好风景，首先要在‘情感’上做立足”；有的资料多点辐射而意味深长，如所选的鲁迅先生的四个片段。这些资料丰富多样，是对“现代散文”的精心过滤，是极为重要的优质课程资源。这些多元呈现的“资料链接”充分体现了选修课特点，具有开放的态势和多样的风格，有较大的选择空间，为高效的“教”和实实在在的“学”提供了丰富的课程资源。
教学《现代散文选读》，用好“资料链接”，能使教学过程走向最优化，能够让学生清晰地认识散文的特性，了解散文的艺术面貌，积累鉴赏散文的经验，激活写作散文的热情。怎样运用这些资料？笔者作了如下探索。
1.引导文本解读
优美的散文融入了作家深刻的思想、独特的个性、美学理想和艺术才能等多方面的内容。“资料链接”中有作家对自我文本的诠释，也有评论家针对性极强的评论或解读，教学时可以通过“资料链接”引导学生解读文本，感受散文的意境、艺术魅力，发展想象力，提升审美境界，提高道德修养。比如教学《想念地坛》时，就可以参考“资料链接”中的《我们活着的可能性有多少》来解读。再如教学“文字绘出的图画”专题，就可以借助丁玲《漫谈散文》和郁达夫《良友版新文学大系散文选集导言》这两则资料，引导学生去领略写景中所表达的抒情主体的精神意蕴，感受作者对自然、对人生的关注度。这样既能达到鉴赏的目的，又会获得审美的愉悦。在学习状物专题“人与物的对话”时，可以借助“资料链接”中汪曾祺、罗大冈、莫言、何立伟等对于状物散文的相关论述，引导学生解读文本，了解这类散文以神写形的特点，从而进一步走近作家们的心灵世界，了解作家在对“鸟、葡萄、灶、蟋蟀”等物的描写中启迪人类进行自我反省的深远的寄意。
2.引导问题探究
教学《现代散文选读》需要引导学生探讨和深刻领悟现代散文的丰富内涵，并养成独立思考、质疑探究的习惯。“资料链接”中有著名散文家谈散文，有著名评论家谈散文，他们的视界高远，剖析深刻，如果能借助“资料链接”来引导问题探究，不仅能展开丰富多样的高质量的探究活动，更能开拓探究的新视野，使教学更符合选修课程的特点。如学习《葡萄月令》时，可以借助第五专题“资料链接”中汪曾祺的《〈蒲桥集〉自序》中谈论的散文要写得平淡些，“家常”一点等观点，引导学生探讨作者的“《葡萄月令》一文是如何追求平淡、家常的？”这一有情趣又有意趣的问题。巧妙利用“资料链接”来引导问题探究，从多个角度和层面发现作品的意蕴，会让学生不断获得新的体验和发现，取得事半功倍之效。
教学《现代散文选读》要立足高远。所选散文语言典范严谨，富有浓郁的文化色彩，具有深厚的思想内涵，教学时可借助“资料链接”促进学生的思维活跃，引导学生学会深度思考。比如可以借助“资料链接”中汪曾祺的“平淡、家常”说，把汪曾祺的'《葡萄月令》和必修中已学过的《胡同文化》联系起来，引导学生去领悟他的散文特点，这样学生会对这位散文大家“文化情结”及其散文风格有更深入的了解，可以拓展学生的视野，提高鉴赏和探究水平。
3.引导写作训练
“尝试散文创作”“以散文化的方式予以表达和交流”是《现代散文选读》的课程目标之一。“尝试散文创作”的关键是以读促写，以写悟读；“以散文化的方式予以表达和交流”的关键要有厚实的积累。“资料链接”中有很多关于散文写作的指导，借助《现代散文选读》的“资料链接”并结合所选的文本来引导写作训练，对提高学生的散文写作水平是大有帮助的。比如看了叶圣陶《〈丰子恺文集〉序》，再读读丰子恺的《送考》，对记事散文选材的新鲜、亲切更感性得多；读了状物散文，再看看何立伟的《一千朵花与一朵花》，在生活中会更留意得多；读了余光中《假如我有九条命》，再看看他的《炼石补天蔚晚霞》相关内容，会对“以散文化的方式予以表达和交流”理解更透彻。再如现在中学生中有不少喜欢写关于“杰出人物”的散文，读了梁衡的《把栏杆拍遍》后再去揣摩揣摩“资料链接”中他的《触摸人生的坐标》中的“找寻发现”说，会让学生有醍醐灌顶之感，从而写出令自己感动的“杰出人物”来。读了几篇写景散文后，仔细品味“资料链接”内容，学生的写作实践会充实得多，收获会多得多，对自己的个性追求也会更明朗。
《现代散文选读》的“资料链接”是编审者的苦心经营，正确用好“资料链接”这一极为重要的优质课程资源，不仅可以更好地培养学生的语文素养，而且教师自身会加深对选修课程理念的认识，在新课程改革中拓宽教学视野，为课堂教学注入更多的生成因子，并取得更大的成效。
三、超越文本解读，提升学生能力
《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中强调：“应重视阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能,努力提高审美能力。”（教育部《语文课程标准》（实验）人民教育出版社，2003版第19页）学生在原文本的基础上能建立自己独特的感悟，文本不能成为约束心灵的羁绊，而应是再创造的。
阅读散文，会发现其中的空白之处很多，比如看图、改写、续写，读后感等等，这些都可以成为教学中对文本超越的有益尝试。比如在阅读完第一专题的胡适的《我的母亲》、梁实秋的《我的一位国文老师》和刘鸿伏的《父亲》后，许多学生有感而发歌颂亲情、友情，进而谈到感恩亲人、感恩老师、感恩社会，教师可以趁机在班上组织学生互相点评，一方面加深对原作的理解，另一方面也丰富了创作素材，积淀了写作情感，提升了写作水平，更重要的是让学生心灵得到了震撼，灵魂得到了净化。在教学刘亮程的《寒风吹彻》时，学生理解文章的主题意蕴后可以引导学生深入探究：如何面对人生的苦难,进而思考苦难的意义？请学生结合现实生活中的事例或读过的作品谈谈自己的感受。超越文本的方法很多，学生可以用自己喜欢的方式，表达自己的感受，展示自己的语言风采。
在教学过程中，教师一定要根据散文的特点，着眼未来，激发学生主动学习的内驱力，树立我要学、我能学、我会学、我乐学的自主意识，让学生敢于乐于写出自己的一孔之见。教师要重视学生思维方式、思维方法和思维品德的培养，让学生在语文学习中自我发展自我成长，从而提高语文素养，为终身发展打下坚实的基础。教学中教师只要时时注意把握教材重点，处处不忘培养学生能力，就能让学生真正品尝到现代散文果汁的甘美。
总之，一切教学活动的终极目标是“教是为了不教”。教材是落实语文课程目标的中介，我们只有用新课程的理念来指导教学实践，运用现有的资源，因材施教，灵活使用，大胆超越，语文教材才能焕发出独特而迷人的魅力，语文教学才能不断地走向智慧的殿堂。
读唐诗教学反思音乐篇三
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“风神初振”的初唐诗
春夜别友人二首(其一)陈子昂
※和晋陵陆丞早春游望杜审言
※从军行杨炯
滕王阁王勃
春江花月夜张若虚
声律风骨兼备的盛唐诗
望月怀远张九龄
※送魏万之京李颀
山居秋暝王维
与诸子登岘山孟浩然
燕歌行高适
※走马川行奉送出师西征岑参
豪放飘逸的.李白诗
梦游天姥吟留别李白
※月下独酌四首(其一)李白
※送友人李白
将进酒李白
沉郁顿挫的杜甫诗
兵车行杜甫
旅夜书怀杜甫
※咏怀古迹五首(其三)杜甫
※客至杜甫
创新求变的中唐诗
※寄李儋元锡韦应物
登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州柳宗元
左迁至蓝关示侄孙湘韩愈
西塞山怀古刘禹锡
天上谣李贺
诗国余晖中的晚唐诗
无题(相见时难别亦难)李商隐
※安定城楼李商隐
九日齐山登高杜牧
※寄扬州韩绰判官杜牧
长安晚秋赵嘏
商山早行温庭筠
展苞初放的唐五代词
菩萨蛮(小山重叠金明灭)温庭筠
※菩萨蛮(人人尽说江南好)韦庄
鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)冯延巳
浣溪沙(菡萏香销翠叶残)李z
※乌夜啼(林花谢了春红)李煜
浪淘沙令(帘外雨潺潺)李煜
“格高韵远”的北宋词(一)
破阵子(燕子来时新社)晏殊
※踏莎行(候馆梅残)欧阳修
蝶恋花(庭院深深深几许)欧阳修
苏幕遮(碧云天)范仲淹
※天仙子(水调数声持酒听)张先
八声甘州(对潇潇、暮雨洒江天)柳永/66
“新天下耳目”的东坡词
※定**(莫听穿林打叶声)苏轼
水龙吟(似花还似非花)苏轼
※卜算子(缺月挂疏桐)苏轼
“格高韵远”的北宋词(二)
临江仙(梦后楼台高锁)晏畿道
※鹧鸪天(彩袖殷勤捧玉钟)晏畿道
清平乐(春归何处)黄庭坚
踏莎行(雾失楼台)秦观
横塘路(凌波不过横塘路)贺铸
※苏幕遮(燎沉香)周邦彦
“极其工”、“极其变”的南宋词
※如梦令(昨夜雨疏风骤)李清照
醉花阴(薄雾浓云愁永昼)李清照
满江红(怒发冲冠)岳飞
卜算子(驿外断桥边)陆游
扬州慢(淮左名都)姜夔
※鬲溪梅令(好花不与香人)姜夔
“龙腾虎掷”的稼轩词
※菩萨蛮(郁孤台下清江水)辛弃疾
水龙吟(楚天千里清秋)辛弃疾
青玉案(东风夜放花千树)辛弃疾
※丑奴儿(少年不识愁滋味)辛弃疾
说明：篇目前标有※的可课外自读
msn（中国大学网）
读唐诗教学反思音乐篇四
（一）
直到上了高中，学了《唐诗宋词选读》，我才感受到那韵味。
如果说现代诗是揭示了现实的黑暗，讽刺社会丑恶嘴脸，是一把尖锐的匕首；那么唐诗是一杯茶。只有淡淡的品茶，宁静的看着茶水的雾气，才能知晓它的韵味，了解美丽与恬静背后诗人的思想与情绪。唐诗纵使带了太多的愤懑，伤感，豪迈不羁，离愁别绪…但在我眼中，它终究是一杯茶，一杯蕴含了无数情绪的茶。
这杯茶里，曾有一位诗人的豪情壮志：“会当凌绝顶，一览众山小。”这杯茶里也曾融入了一个诗人的豪迈不羁“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；这杯茶里暗含着一位忠臣的血泪“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。”
；这杯茶里也曾因边关的紧急战事而泛过一丝涟漪“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼”
；这杯茶里也曾包含了太多的叹息“国破山河在，城春草木深”。诗人已盈满热泪，只有重重的叹息…这杯茶里已融合了太多的叹息，它记录着唐朝的历史，它为唐朝而生，它是唐朝的倾听着，记录者。它让我们懂得了去品诗，感受唐诗的魅力。这杯茶是一位智者，它将那么多的情绪埋藏在心底，只为让我们去了解它内心深处的喜悦，叹息，痛苦，悲伤，秘密…我眼中的唐诗是充满韵味的，它是一位穿着古朴，举手投足之间有着一股风流的文人雅士；它亦或是一位出生在江南古镇的婷婷少女，一颦一笑间有一股难以描述的韵致…这就是唐诗，它可化作千万种景象，千万种情绪，千万种风情。惟一不变的是唐诗骨子里的韵味，让人思索，让人感慨万分。
（二）
高二下学期，语文教学以《唐诗宋词选读》和《唐宋八大家散文选读》为主，根据备课组的计划，上半学期主要是教学《唐诗宋词选读》。虽然说是选修课的教学，但在实际教学过程中每个老师都希望学生能尽可能多的掌握诗歌的.知识，培养他们阅读古典诗歌的能力，提高他们解答诗歌类问题的能力。但现实是：
一是由于小高考的冲击，语文停课一个月，课时减少了很多，而《唐诗宋词选读》精选了31首唐诗，32首宋词，分12个专题，因此不可能对每首诗、词都作详细讲解。
二是因为诗歌不像小说那样有精彩的情节，学生对诗歌教学往往不感兴趣，在课堂上，往往呈现出一种无精打采的状态。
三是学生认为高考不考课本上的诗、词，甚至连名句默写都不涉及选修教材，因此这本《唐诗宋词选读》上不上无所谓，反正高考考不到。
面对这样的现状，在教学这门选修课之前，结合平时考试成绩，我首先让学生知道近几年高考诗歌鉴赏题的平均得分，让学生知道做好诗歌鉴赏可以拉开与他人在语文成绩方面的差距，多得一分就多了一份胜算。而高中能集中学习诗歌鉴赏，一是现在，另一就是高三的一轮复习，而“早起的鸟儿有虫吃”。这样即使不能激发学生学习古典诗词的兴趣，但最起码能加深学生对这门选修课的认识。
其次，针对学生诗歌知识薄弱的情况，我初步从题材的角度介绍了诗词的分类，了解各类诗歌常用的意象、常见的思想情感等。之后，我和学生一起给专题一和专题二的诗歌进行分类。在停课之前，教学类容主要涉及到“思乡怀人诗;、“送别诗”以及“怀古诗”。如《送魏万至京》、《春夜别友人》两首送别诗，在教学时，从读懂诗歌入手，引导学生积累这类诗歌中经常出现的意象：物象（月、浮云、鸿雁、柳、酒、泪）、时间（傍晚、拂晓）、告别地点（灞桥、长亭）、交通工具（帆、车马）、行为（目送、眺望、牵手、泣下、想象）；然后从送别的原因入手，结合具体的诗句，深入分析诗歌中传达的细腻情感，如同样是送别诗，这两首诗虽然都表达了依依不舍之情，口吻不一样，李白的《春夜别友人》是朋友之间的，而《送魏万之京》这是长辈与晚辈之间，除了不舍之情，还有一个长辈对晚辈的诫勉和殷切期盼之情。
第三，在教学中，不面面俱到，(.)对于设计到的手法，往往只分析最主要的或是最典型的，让学生以书面的形式做一道诗歌鉴赏题。
曾经有人在新课程改革不久说：“新课程改革新在选修，难在选修，突破点也在选选修。”用好《唐诗宋词》，就能让学生诗歌阅读方面有所突破。
读唐诗教学反思音乐篇五
教学目标：
1．感悟盛唐诗歌“声律风骨兼备”的特点及其阔大雄浑、豪迈恢宏的艺术境界。
2．初步熟悉王维、孟浩然和高逋、岑参的生平事迹及其诗歌的主要特征。
3．初步了解盛唐边塞诗派和山水田园诗派的风格差异。
教学重点：
孟浩然的《与诸子登岘山》是一首吊古伤今诗。鉴赏时应重点分析作者是如何表达这种情感的。
教学过程：
一、生平简介
孟浩然(689一740)，襄州襄阳(今湖北襄樊)人，唐代著名的山水诗人，世称孟襄阳。其诗与王维齐名，时称“王孟”。浩然一生有壮志，然终不被用，虽名重当时，却以隐居终老。在求官与归隐的矛盾之中，孟浩然的内心充满了痛苦，在他的一些诗歌中，我们或多或少地能在怡人的田园风光里感受到他内心的不堪。开元二十八年（七四零）病故，年五十二岁。
孟浩然的诗已摆脱了初唐应制，更多地抒写了个人的抱负，给开元诗坛带来了新鲜气息。现有《孟浩然集》。
二、自由朗读、背诵
三、诗句解释：
1．人间的事情都有更替变化，来来往往的时日形成古和今。
2．江上留下许多名胜古迹，我们又来登临。（由于山上有历史印迹，才来登山）
3．水落下去鱼梁显露出来，天气寒冷，梦泽显得格外深远。（是不是一定能看到呢？这是登山所见所想-虚幻的景色，烘托深秋岘山萧条、悲凉、邈远的秋景。）
4．羊公碑如今还在，读完上面的文字不觉泪水沾湿衣襟。（为何作者会流泪？）
四、问题探讨：
明确：自己像羊公那样有才华，但自己却不被重用，抒发内心的忧伤和感慨。
3．这首诗如果用四个字来概括它的内容，会是哪四个字？
明确：怀古伤今（吊古伤今）
4．今读其诗，你会有何感想？（提示：感想应从诗人的感想中来。）
五、古人评价：
从静悟中得之，故语淡而味终不薄。--清沈德潜
六、欣赏《唐之韵》第六集《山水诗人》（19分钟）
盛唐诗专题教案4
燕歌行
高适
一、边塞诗派的产生及其特点
1．唐代国力强盛，疆域广阔，内地与边疆各民族在政治、军事、经济和文化方面的交往密切。边事增加，战争频繁。盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军边塞为国立功成为文人求取功名的一种新的出路，而且他们也向往新奇的边疆生活、边塞风光。前代战争行役、征夫思妇题材的诗歌以及魏晋南北朝时期的边塞诗的创作，都为唐代边塞诗的兴起提供了创作上的借鉴。
2．盛唐边塞诗派的代表作家是高适、岑参，还有王昌龄、李颀、王之涣、崔颢、王翰等众多作家。边塞诗的内容主要是：反映边塞战争生活的艰苦和军旅生活的种种体验，以及征人、思妇的离愁别绪；抒发为国立功的豪情壮志和不满现实的情绪；描写边塞风光、异域风情。
二、作者介绍
1．高适的诗歌以边塞诗成的创作成就最高。其诗主要抒写对边塞军旅生活的体验思考，以及对立功边塞理想的追求。其代表作《燕歌行》.
2．高适长于七言歌行和五言古诗，风格雄浑悲壮、古朴苍劲。
三、朗读诗歌，体会情感。
四、鉴赏诗歌
1．第一层“汉家烟尘在东北……单于猎火照狼山。”
（1）“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。”（敌军入侵，汉唐将士离家参战。）
（2）“男儿本自重横行，天子非常赐颜色。”（将领在战场纵横驰骋，受到天子非常恩遇。）
两层含义：（1）对将领破敌卫国，建立功勋，寄予希望。（2）为他们骄恣蛮干，邀功求赏，深抱隐忧。（主要感情：赞颂）
（3）“金伐鼓下榆关，旌旗逶迤碣石间。”（战士直赴前线榆关，行进在碣石山的情形。）
（4）“校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。”（军用紧急文书到处飞传，外敌进犯。局势紧急，战火蔓延。）（夸张）
（5）第一层8句主要写什么？（将领闻警受命率兵出征。）
2．第二层“山川萧条极边土…力尽关山未解围”
（1）“山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。”（边地自然环境艰苦。敌军进攻猛烈。这两句写出官兵处境的险恶。）
（2）“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”分别写哪种人？什么手法？表达什么情感？
对比：战士在前沿流血牺牲，将帅却安居军帐，流连声色。--从内部瓦解了战斗力。
苦乐不均，死生迥异。（愤慨）
（3）“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。”什么景？景的特点？有何作用？
边塞秋末自然景色（衰败）--官军兵力（枯竭）。（衬托）
（4）“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。”分别写哪种人？什么手法？什么感情？
对比：将领受朝廷厚遇，肆无忌惮，轻举妄动，进功求赏。--战争连连失利，士卒力已耗尽，未能解围。（愤慨）
（5）第二层8句主要写什么？
战场交战和将领与士卒遭遇的不同。
这是全诗的中心，也是前后转折的关键。
上一层写将领，下一层转入写士卒。
3．第三层“铁衣远戍辛勤久……至今犹忆李将军。”
（1）“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”
从士卒和思妇的角度写出“久”“怨”。
“久”：士卒愈遭冷遇，愈感寒心，思乡之情愈切。
“怨”：不在出征，而在边将无能、决策失当造成久戍不归。
（2）“边庭飘摇那可度，绝域苍茫更何有。”表现出什么？
边城遥远，难可度越。偏远边陲，苍茫广漠，一无所有。--征战生活的艰苦。（空间上写出飘零孤独之苦）
（3）“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。”表现出什么？
战争气氛的紧张。（时间上写出征战生活的日夜不宁）
士卒的心愿。
（5）最后四句表达士卒怎样的心愿？
勇敢杀敌不惜牺牲完全为了保家为国，哪里念及个人功勋？
沙场征战艰苦难熬，盼望李广一样体恤士兵、有勇有谋的好将领带领大家取得胜利。
五、思考：为什么这首诗歌能在众多边塞诗歌中最具代表性的一首？
以其深刻的思想和精湛的艺术赢得大家的喜爱。诗中充分展示了复杂的心理状态，既表达立功边塞的豪情壮志，又对边塞局势与用兵情状提出见解，因此，一方面对战士忠勇报国精神热情颂扬，另一方面又对将领奢靡生活强烈不满，并由此发出对蒙受战争痛苦的家庭的深切同情，乃至于对边将用非其人的讥讽嘲弄。全诗内容丰富，包含着对边塞情势较长时期的见闻感受，具有相当的思想深度与概括力度。此诗不仅是高适的名篇，而且堪称边塞诗之杰作。
六、补充
盛唐的秋天，叶落萧萧勇士的名字在大风中飘零
猎火狼烟，猎火狼烟男儿征战在边关
玉簪闪烁晶莹的泪光故园美丽的佳人
在四季轮回中守望夏日流火，秋日收获
相思在挣扎中痛苦滚滚烟尘，铁衣叮当作响
马蹄踏碎飘摇的边关城头的残鼓声
辗过征人的白骨和游魂在一首唐诗里
苍白的落日在孤城上空摇晃诗人高举火把
照亮北方的天空