作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
上中下结构教案篇一
本课重点是身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。为了突出重点，突破难点，我进行了如下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
课的一开始，让学生观看青蛙和啄木鸟捉虫的短片，利用动物的本领和它们的身体体征的关系，揭示题目。通过“系红领巾”、“双眼和单眼对比看”、“单腿走路”体验活动感受人体左右对称的好处——行动灵活、保持平衡，并感受人体外形的和谐美。接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让学生自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，学生通过各种方法猜猜人体内有什么。最后又以“跳绳”这一活动让学生观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作”，学生通过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最后让学生说一说自己在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。
通过这一课的学习，学生初步认识到自己的身体的结构特点，学生产生了浓厚的学习兴趣，通过各种围绕自己的身体展开各种各样的研究活动，让学生们一起重新认识自己的身体，健康地生活。
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上中下结构教案篇二
学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中给每个小组学生发一些图案，用来拼图，学生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程的实验，让每一个学生经历发现规律的过程。在发现规律之后，给学生机会创造规律，按四人小组进行讨论，在讨论中发现规律，再设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。
注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的'意见不一致时，及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。在最后创作的环节中，学生根据已有知识起点，用文字、符号、数字或用自己喜欢的图案创造规律，有的是按星、圆圈、星、圆圈等排列，有的按圆圈、三角形、正方形、圆圈、三角形、正方形等排列。及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的图案，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中解决的问题。
加强数学思考。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。特别在例1教学中，让学生动手尝试，画一画，并说说这样画的理由。从中让每个学生都体会到排列的方法变了，但规律是没变的，极大地调动了学生的积极性，学生的思维得到了训练。
在本节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
本节课是比较成功的，但也存在着不足。个别同学在最后一个环节的排列中没有按规律排列，展示学生的作品最好用投影等等。
上中下结构教案篇三
《细胞呼吸》的教学反思首先教师要明确细胞呼吸是所有活细胞重要的生理作用，是发生在微观世界中每一个活细胞的有机物被氧化分解释放能量并生成高能化合物atp的过程，接着再向学生介绍有氧呼吸，利用有氧呼吸各阶段反应的图解，引导学生逐步认识各个阶段的生物化学反应及各个生化反应之间的关系，帮助学生构建有氧呼吸全过程的整体认识，最终引导学生自己归纳出有氧呼吸的总反应式，促使学生理解有氧呼吸的本质。探究酵母菌细胞呼吸类型的实验，首先要引导学生阅读实验背景材料，让学生知道酵母菌既能进行有氧呼吸又能进行无氧呼吸，即酵母菌是兼性厌氧菌。然后引导学生尝试提出影响酵母菌呼吸的因素，并针对一个因素提出一个假设，接着再根据假设设计实验。
上中下结构教案篇四
第三章第一节教案一、教学目标：1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。二、教学重点：1、描述人体的结构层次。2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。三、教学难点：细胞的分化。四、教学过程：教学内容教学活动学生活动导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？从而引出构成人体的基本单位是细胞。地基、水泥，还有砖头细胞分化成组织动物的生长都是从一个细胞开始的---受精卵受精卵通过分裂产生新细胞构成人体的各部分的细胞一样吗？受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。对于分化和组织的概念要求用笔画好。人体的四种基本组织上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。学生分辨几种组织是属于哪种？不同的组织形成器官那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。不是，因为含几种组织。不同的细胞形成系统食物进入人体首先经过口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门，这些都是器官，那共同完成我们消化这个过程的器官统称为系统。人体还具有八大系统，分别是刚才介绍的消化系统、神经系统，呼吸系统，循环系统，泌尿系统，内分泌系统，生殖系统，运动系统，这八大系统协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能正常进行。总结
一个细胞多个细胞
多个相同细胞组织
几个不同的组织器官
几个不同的器官系统
分裂分化构成构成小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体练习：1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞2、具有支持、连接、保护、营养等功能的组织是：（）a、上皮组织b、肌肉组织c、神经组织d、结缔组织3、组织的形成是：（）a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果4、下列属于组织的是：（）a、大脑b、胃c、肾d、血液5、下列说法正确的是：（）a、所有的细胞永远具有分裂能力b、所有的细胞都不能再分裂了c、有一部分继续分裂d、细胞的功能都是相同的6、组成组织的细胞（）a、结构相同，功能不同b、结构功能都不同c、结构不同，功能相同d、结构功能都相同7、下列不属于消化系统的是（）a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏8、构成生物体的细胞多种多样，它们的形成是通过（）a、细胞分裂b、细胞分化c、细胞增殖d、细胞生长课后练习：p651、2、3教学反思：动物体的结构层次这类教学内容看似简单，但学起来还相当困难。由细胞组成组织，由组织组成器官，由器官组成系统，由系统到整体，其顺序是一级级递进的。但细胞分化形成组织这是微观层面上的难点，各系统相互协调形成整体则是宏观上的难点。解决第一个难点时，从珠状的受精卵分裂为许多球状细胞开始，引起学生思考：构成人体的各部分的细胞是一样的吗？引出组成人体的各部分细胞是不相同的。这一部分的处理可以用先演示各种组织细胞的形态结构，由学生推论其相应的功能，总结出细胞分化的概念和组织的概念。
上中下结构教案篇五
通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。
学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。
注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，也许与平时缺少此方面的训练有关。
本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。虽然学生对于实验的设计较幼稚、分析能力较浮浅，但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。
《细胞的基本结构》
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