在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
职业生涯规划教学反思篇一
今天,我读了《人生开关》。这篇文章主要写了“我”家里穷,考上了大学却没钱上,加入了砍柴民工的队伍,张步知道“我”家里穷,让“我”过磅记数。一天,大毛,让“我”给他多记一点,发工资一半。“我”没有答应的事情。
看完这篇文章,我不禁感慨万千,心想:大毛想钻张叔的空子,幸亏没有听,要不然,还不知道他现在是如此落魄的地步泥!对于大毛这样心术不正的人,我们必须第一时间否定他。要不然,就要“当断不断,反受其乱”了哟!从此,我明白了,一个深刻的道理:不要胡乱听信他人馋言,如果你和他们同流合污,必定误入歧途,受到法律公平而又严厉的裁正的!我们更不要像大毛一样投机取巧,做些不正当的事。
书中说得好。“人生道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进黑暗或光明两种境界。”是的,只要我们开启光明的道理,我们的前途会更加灿烂无比!
职业生涯规划教学反思篇二
自己备课的时候,第一遍读这首诗就很喜欢,诗歌非常有激情,连平时不太喜欢抒发自己感情的我忍不住想朗诵一下,所以突发奇想,何不先让学生来个朗诵比赛?由于之前在“读”的方面强调的比较少,因为没有形成习惯,所以孩子们刚开始还有点不好意思,但经过鼓励加努力,最终结果还算可以。
这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调,激励人们在人生“辽阔的战场中”,“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗,有追求、有所为,要“永远满怀着理想和期望。”
在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法,让学生理解、感悟、体验文中的情感,并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时,让学生自渎,小组读,师生对读,让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后,又让学生联系生活实际读体会。
《人生礼赞》教学点滴
今天带领学生学习美国浪漫主义诗人朗费罗的《人生礼赞》。说实话在备课的时候,我的心还在犯嘀咕,这首诗孩子们能懂吗?我该怎样引导呢?一大堆问号在我的脑海里,怎么也抹不去。怀着一颗忐忑不安的心,站在讲台上,我不知该从何说起?因为我的心是空的、虚的……我不敢正眼望着他们的眼睛,心虚得很哪!不是我没认真备课,只是没能找到突破口。可是既然已经来了,总不能改为自习吧!再说了,昨天已经布置预习任务了,不能打消孩子们的积极性。于是,我定定神,开始了讲课。首先,检查预习情况,请了一位女生读诗。接着让他们自由朗读,等会说说自己的感悟。趁着这功夫,我也赶紧放声朗读起来。说也奇怪,平常不怎么认真读书的他们,今天读得可认真了,似乎互相在较劲呢!
读完以后,他们积极踊跃地发言,尽情向大家表述自己的观点。嘿,个个评说的有模有样,让人叫好。真没想到,先前的担忧真是杞人忧天了!接下来的课我就得心应手了,时间很快就过去了。
这班学生喜欢表现自己,今后,也许可以经常使用这种方法,让他们既能深入理解课文,又锻炼自己的胆量,还可以激起他们的学习积极性,真是一举多得啊!
职业生涯规划教学反思篇三
生:(好些孩子纷纷举起了手)
师:喜欢的孩子一起读读.
生:(孩子们深情朗读)
师:说说你们喜欢这节诗的理由.
生:这节诗告诉我们不管未来多么美好,也不要去空想.
师追问:未来那么美好,为什么不能去想?我偏要想呢?
生:成绩毕竟属于过去.现在和今后如何,还得从现在开始努力.
生:要想取得新的成绩,就不能总想着过去的成绩.
师:未来不能想,过去又不能想,那我应该怎么办呢?
生:面对现实,不畏困难和挫折,勇敢地向前.
师:你是从哪句知道的?
生:行动起来吧,让生命之舟乘风破浪.
师:"风"指什么?"浪"又指什么?
生:指人生路上的各种困难和挫折.
师:如果把生命比作小舟,那又把什么比作大海?
生:人生的旅途.
师:那我应该从什么时候开始行动呢?明天?还是后天?
生(一齐):就在此刻!
师:那这节诗作者究竟想跟我们说什么呢?
生(好多手举了起来):要我们面对现实,不怕困难和挫折,勇敢前进.
师:既然这么喜欢这节,怎样才能读好呢?自己试试看.
生:读.
生:读.
生:齐读.
职业生涯规划教学反思篇四
师:齐读课题。
生:齐读课题。
师:从课题中你体会到作者对人生的态度是什么?
生:珍惜。
师:把你的体会送进去再读课题。
生:读课题。
师:还体会到了什么?
生:对人生的热爱。
师:把自己的体会送进去再读课题。
生:读课题。
师:还有什么体会?
生:高尚的人生态度。
师:那就是不低级不庸俗的人生态度。
师:还有什么体会?
生:积极乐观的人生态度。
师:把自己的体会送进去再读课题。
生:再次齐读课题。
师:联系生活实际说说,怎样的人生态度是积极乐观的人生态度?
生1:遇到困难和挫折不恢心,不悲伤、不叹气。
生2:有理想,有追求。
生3:敢于同命运抗争。
师:那么,美国19世纪著名的浪漫主义诗人朗费罗,他认为怎样的人生态度才是值得我们礼赞的呢?我们一起到文中去看看吧。
生:自读课文,读准字音,读通句子。
师:喜欢第一节的同学一起读,其它同学看看自己从中体会到了什么?
生:部分学生读第一节。
生:不要做任命运驱使的牛羊。
师:命运怎样驱使?
生1:叫我们朝哪里,我们就往哪里。
生2:叫我们干什么,我们就干什么。
师:被人拿着鞭子驱赶的人就是?
生(齐):牛羊。
师:那我们要怎样做呢?
生:在战斗中做一名闯将。
师:战斗?战斗在哪里?
生:战场上。
师:什么地方的战场上?
生:世界这个辽阔的战场上。
师:作者把什么比作战场?
生:世界。
生:不,虽然我们现在没有拿枪、没有拿炮,也看不到纷纷的战火,闻不到迷漫的硝烟,但到处都有激烈的竞争,这竞争就是战争。
师:在这激烈的竞争中,我们应该怎么做呢?
生:做一名闯将。
师:否则?
生:否则我们就会落后,就会被淘汰。
师:我们不仅在要战场上做一名闯将,我们在哪里也应该做一名闯将?
生:在人生的舞台上。
师:在这里,作者又把什么比作什么?
生:把人生比作舞台。
师:人生怎么会像舞台?
生1:(说不好)
生2:(理解有误)
生3:人生的许多经历丰富多彩,就像一个绚丽的大舞台。
(学生在这里卡住了。)
人的故事。因此,这路就像?
生:舞台。
师:而我们所看到的、所经历的,就像是正在上演的?
生:精彩节目。
师:作者告诉我们,在人生这个壮丽的舞台上,我们也应该做?
生:一名闯将。
师:怎样闯?
生:不做任命运驱使的牛羊。
生2:要敢于同命运抗争。
生3:要努力,要奋斗。
师:这样的人生态度才是值得?
生:礼赞的。
师:既然这样的人生态度才是值得我们礼赞的,那让我们振奋起来行动吧。
生:齐读最后一节。
反思:我一直在想,透过这首诗,如何来解读朗费罗的人生态度,如何理解他对人们的期望。直到教学这首诗时,我仍然感到迷惘。我想,编者把这篇文章安排在以“生命”为主题的这个主题单元里,应该还有编者的意图:是不是想让我们的孩子应该知道生命的价值和意义之所在?因着这样的理解,我在教学一文时,让孩子们理解小草的生命价值和意义——那就是不畏艰辛、奋然向上;在教学《琥珀》时,让孩子们理解生命价值的永恒。因此,在教学本文时,我着力引导孩子们树立积极乐观的人生态度,这样的人生态度才值得人们带着崇高的敬意去赞美,借此让孩子们明白,这样的生命才有意义,才有价值。
职业生涯规划教学反思篇五
《人生寓言》两篇课文中,重点放在了第一篇《白兔和月亮》。对这篇文章的赏析非常仔细。同学们通过小组合作探究,将文中优美的词句一一评析,气氛活跃。有一个同学甚至回答:“有一只白兔独具审美的慧心中的独字用得好,这样说明了这只白兔赏月之才举世无双。”
在概括两篇寓言的寓意上,虽然通过了引导,但是两个班的同学们均把握不准,最后都有同学发现这篇课文的导读中包含了课文的寓意。因此,在课堂引导上还得继续加强。
范例八教学反思:
按照新课程的阅读教学目标要求,阅读叙事类作品要“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受”。我这节课的预设也正是按照这个要求来做的',把重点放在交流阅读感受上。通过这节课的教学,我有这样一些体会:
第一,引导学生讨论,一定要精心设计问题。一个有开合度的问题往往才能引发学生的思维活跃起来。如本课例中的“你喜欢文中的白兔吗?为什么?”这一问题给了学生思维的空间,他们可能答“喜欢”,也可以答“不喜欢”,只要言之成理就行。所以学生回答问题就有了选择,有了灵活性,也便有了个性。
第二,在讨论的过程中,教师要认真倾听,抓住有价值的信息,善于追问,让学生把一个主问题所涉及到的支问题,关键问题牵涉出来,加以讨论,把学生的思维引向深入,取得共同的收获。如在同学们回答了“喜欢”与“不喜欢”之后,我所追的“白兔有了月亮就一定会生得失之患吗?有无得失之患的关键是什么?”这正是本课的重难点问题,到此也就水到渠成地加以解决了。
第三,在点评学生答问时,教师应真诚地赞美和指点,让每个答问的学生获得成就感。从而激发和保持学生长久的语文学习兴趣。
一节课的收获是有限的,本课时的教学中也存在很多不足,在其后一篇的自主学习探究与交流中就再没能出现如此的高潮了。这正映证了课堂教学的艺术是永远缺憾的艺术吧!