最新磁场磁现象教学反思(模板5篇)

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是小编为大家整理的高三物理《磁现象和磁场》教学反思范文，希望大家喜欢!

与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以“学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,加强了师生、生生之间的联系,实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。

网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验,或者虚拟一些真实的情景,但是它往往不能准确的表达某些知识,反而给学生造成认知上的误区,同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来,只有采用恰当的教学方法和手段,才能确实达到提高教学效果的目的。

本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：(1)引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩,都有哪些磁现象呢?(2)充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。(3)采用自主探究、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探讨过程中扮演着引导者的角色。

由于我连续几届一直带高三年级，这次轮下来从高一年级教起，对于一些我比较陌生和没有把握的实验，我在课前都要反复做，以达到最佳效果。而我在《磁场》教学的第一节课上，做书本上第81页的一个演示实验时出现了备课时没料到的问题，这个演示实验过去做得很顺利，我也没有感到有什么地方会出现问题，所以课前就没有做。

第一个问题是我将小磁针摆放后，有两个小磁针的指向与其他八个不同。第二个问题是我在放入条形磁铁时，小磁针被吸在条形磁铁上。实验效果不好。

课下我回来反复进行试，发现放在磁体中间的每个小磁针只要能间隔到4—7厘米之间，两个小磁针之间就不会有影响，它们的指向很一致。而两端的小磁针的间距要能达到30厘米左右，达不到这个距离你不管怎样放入，小磁针将会被吸在磁铁上。

经过自己的实验，我知道课上不成功的原因是平台太小，小磁针之间没有拉开距离。我到别处找了一个比较大一些的薄板子。解决了这个问题。

在第二个班上课，我为了让学生观察的效果更好些，我让学生站起来观察，从上方观察出的效果是最好的。

通过这个实验，我感觉到教学中一线教师的教学经验是多么的重要。每一个小的细节，如果你不经意都会出现漏洞。

实际上在很多实验中都是如此，书上只简单的一个图示，旁边是很少的一些文字，而作为授课的教师处理这些实验时你采取的态度不同，你所付出的不同，得到的效果当然也会不同。一些教师上课时不做这些小的实验，这样会节省下一些时间而进行新课，但是学生就少了应有的感性认识，可能会在概念、规律的理解上很费劲，久而久之，会使学生失去兴趣;而另一些教师经常给学生做简单的演示实验，还挖空心思要做好，不论是课上、课下都付出很多的辛苦，也正是这些辛苦付出，使他们上出来一节节引人入胜的好课。

在平时教学过程中，我们都会有过这样的感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无论课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到天天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢?仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，都应该静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我们教得是否愉快，还有什么困惑等。而对于课堂上的疏漏、失误，我们不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还应该找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少血多遗憾。重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

学生在平时生活中接触或观察过磁体，对磁现象并不陌生， 但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。

磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验学到探找科学规律的途径.通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在。

我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。

在讲授“磁体有两个磁极”时类比了“蚯蚓断肢再植”，形象生动，易于让学生掌握知识点。在讲“磁极间相互作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给学生一种学习方法，让他们在今后的学习中受益。类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。

在教“n”、“s”极表示法时引用了英语单词，加强了学科间联系，让学生从根源上了解字母表示法的由来。再者，在整个教学过程中，我注意对学生进行思想教育。如课前用“磁浮列车”引课，让学生感受科技对生产生活的影响;四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做为一个中国人而感到自豪;自制小磁针环节，教育学生要善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明家。

同时紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。

本堂课我注重信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

但也有几处明显的不足：

一、教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接上不自然。

二、时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲的时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。

三、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，这在平时教学中是经常这样做的，在教中脑子里满是自己的课，把这个方面忽视了。

摘要：教师在高中语文选修课建设中开展教学反思，既可以切实解决选修课的问题，也有助于专业发展。选修课在课程主题和实施两方面给教学反思提供了空间；而反思教学问题、探索课程意义、与教学体验展开对话，是选修课建设中进行教学反思的基本原则。

关键词：高中语文选修课 教学反思

在高中开设选修课是此次基础教育课程改革的新举措，本意是从语文学习的规律出发，满足学生个性化发展的需要。为了防止由于高考压力而将选修课上成备考课，或者语文教师直接把自己在大学学的东西搬到高中课堂上，《普通高中语文课程标准》已经提醒，既不能把选修课上成补习课，也不能等同于大学的中文专业课，但这一要求过于宽泛，不易理解和操作，因此从实际情况来看，这几种情况仍然在实施中出现了。那么，教师怎样在选修课的设计和实施中，把自身的专业储备和学生的语文学习需要结合起来，既促进学生的个性化发展，又解决和高考的矛盾呢？这有赖于教师针对具体的课程教学情境，积极展开教学反思。

从最早研究教学反思的现代教育家杜威(http://，1859-1952)，到使“教学反思”成为一个专门术语受到广泛关注的美国教育家唐纳德·舍恩（donald. a. schon，1931-1997），都认为教学反思具有发现问题、对话情境、重建认识的特点。在此基础上，加拿大课程论专家马克斯·范梅南（max·van·manen）提出了更为具体的原则，包括引起反思的问题须产生于教学实践，以对意义和价值的追问为导向，通过记述体验推进对话，等等。从已有的成功经验来看，语文教师积极发现问题，持续探究，坚持反思，不仅是选修课建设取得成功的必要条件，也是教师专业发展的必由之路。

一

就高中语文选修课的需要来看，教师要在以下两个方面展开教学反思。

第一、反思课程主题：适应学生的语文实践需要

设计选修课首先要考虑的是确定课程主题。从已有经验来看，课程主题是由设计者的反思“打磨”而成的，适应学生语文实践需要的原则是使得这个磨砺过程臻于善境的保障。

第二、反思教学实施：促进学生的研究性学习

在选修课实施层面上，则要以促进学生的研究性学习为原则。

研究性学习在基础教育阶段属于比较高级的学习方式，其要点是形成可探究的主题，围绕命题搜集相关资料，通过与研究材料的“对话”获得问题解决策略。这种学习方式有利于学习者发展思辨力，拓展专业积累，锻炼解决问题的能力，也是创新型人才养成不可缺少的学习方式。

二

从已有经验看，高中语文选修课建设中的教学反思活动需要考虑这样几个原则：

第一个是教师亲身从事选修课设计和实施的实践。根据唐纳德·舍恩的观点，教学是一种创造性劳动，任何预设都不能替代做中学，所以具体情境中的教学实践是理论规范真正发挥作用的必要条件。[3]教师身处具体的教学实践情境之中，是为了发现、聚焦专业问题，因为带着以往经验进入新体验，才能感受到主、客观的差异和碰撞。教师工作本身就有着比较突出的问题解决取向[4]，这个特点在选修课的设计、实施过程表现得尤为突出，从选择主题到设计课程，从实施教学到评价效果，基本上都是问题引领的，而这正是有效开展教学反思的开端。相对来说，选修课为教师充分进行情境体验提供了更大的空间，有老师在总结自己开设选修课的体会时，认为自己首要的收获是：“校本课程，将教师个人爱好、个人特色与教学内容结合起来，充分调动了授课教师的自主性、积极性，为教师的个性化、专业化发展提供了一个非常有利的舞台。” [5]而这些收获从班级常规课堂教学中是得不到的。

再一个原则是教学体验的文本化——这是教学反思的有效策略。将自己的教学体验记述下来，反思的过程就变为对话文本的过程，这有助于更客观、深入地进行反思，从而更好地建构意义。从已有经验来看，最初教学中的第一感受是发现问题的“突破口”，但教学中的感受要么处于朦胧状态，要么转瞬即逝，这就要依靠记录教学日志或教后记来廓清思绪、抓住感受；经过一段教学后，调研分析就是比较好的反思手段，像有的老师从学生的兴趣点与教学重点的比较、教师的课程定位与学生的选课动机的比较等维度进行调研，使得自己内心复杂的感受得以清理，需要改进的问题变得清晰。

第三个原则是要以意义探究为基本旨趣，这就为选修课在语文规律的轨道上前进提供了保证。高中语文选修课既不能上成应考的辅导课和必修课的补习课，也不能照搬大学的专业课，这意味着教师在实践中必须克服各种困难，解决重重矛盾，以保证选修课的正确定位。然而实际的教学生活是纷繁复杂的，教师怎样才能以简驭繁地解决这些问题呢？不断对教学实践进行意义追问，实际是一种有效的保障。对教师来说，对意义的追问也是对规律的探究，如范梅南所说：“现象学反思的目的在于获取事物的本真意义。” [6]像深圳的语文特级教师吴泓，正是基于不断的意义追问，从而认识到，人生中会有各种各样的困难、挑战，需要学生凭借自身的言语素养、调动自己的言语能力来面对，这是语文生活的常态，而高考只是其中之一；所以，锻炼学生与教学文本对话，与作者对话，与历史对话，与生活对话，也就使他们能够与高考对话，掌握高考的主动权。正是基于这样的认识，他通过专题化课程的建构使教学与考试、必修与选修、素质与应试不再是绝对对立的，而成为相辅相成的一体。

三

在选修课的设计和实施过程中坚持教学反思，对教师的专业发展也是有力的促进。在传统的课程教学模式中，教师往往被当作按既定目标、固定程式完成被交付的教学任务的传递者，而不是专业化的创造者，教师难以真正关注自己的专业经验、教学感受，这既造成了思想僵化，也由于心灵内外长期的不统一、不和-谐，使得主体产生职业倦怠。教学反思的基本含义，正是要求教学主体关注自己的体验和感受，并加以发掘、分析、提升，选修课的自主空间使得教学反思成为可能。

首先是能够锻炼专业研究能力。无论是从一个主题出发进行课程建设，还是随机地解决建设过程中出现的各种具体问题，都既是在教学反思的推动下展开的，也是锻炼解决专业问题的能力。其次是拓展专业知识。在实际的课程实施过程中，教师可能遇到各种问题，这就需要不断拓展知识领域，甚至进行知识更新，像吴泓老师，就是不断地以自身的专业知识拓展来谋求课程的推进和更新：“以《诗经》专题为例，我要再一次翻阅原先购买的'姚际恒的《诗经通论》、闻一多的《诗经研究》、余冠英的《诗经选译》、程俊英的《诗经译注》、金启华的《国风今译》、褚斌杰主编的《诗经与楚辞》和王巍的《诗经民俗文化阐释》等书，以此来反思自己在上一次做《诗经》专题时的长处或者不足，内容上该删减的则删减，该补遗的则补遗。” [7]总结这方面的经验时他认为：“把阅读与教学结合起来，这是教师扩大视野，提高自己的教学水平的最直接、也最见成效的途径或方法。” [8]再次是教师专业认识的提升。邱道学老师通过选修课的探究，对教学反思、教学实践与理论研究的关系等等方法-论问题有了深邃的认识[9]：

回顾教学的全过程，我惊奇地发现，实践的过程也正是理论探索的过程，在实践过程中，我的每一个想法都推动着实践的前进，而实践的推进又逼迫我探索出新的想法。特别是认真倾听学生的反馈意见的时候，我总会审视自己所进行的教学，做出我认为适当的调整。……实践出真知，探索促发现，发现指导实践，这就是最深切的感受。

像吴泓老师在十几年的专题化选修课建设中，逐渐对语文的规律、语文学习的规律、语文教学的规律，形成了自己独到的见解：

在高中开设选修课是此次基础教育课程改革的新举措，本意是从语文学习的规律出发，满足学生个性化发展的需要。为了防止由于高考压力而将选修课上成备考课，或者语文教师直接把自己在大学学的东西搬到高中课堂上，《普通高中语文课程标准》已经提醒，既不能把选修课上成补习课，也不能等同于大学的中文专业课，但这一要求过于宽泛，不易理解和操作，因此从实际情况来看，这几种情况仍然在实施中出现了。那么，教师怎样在选修课的设计和实施中，把自身的专业储备和学生的语文学习需要结合起来，既促进学生的个性化发展，又解决和高考的矛盾呢？这有赖于教师针对具体的课程教学情境，积极展开教学反思。

从最早研究教学反思的现代教育家杜威(http://，1859-1952)，到使“教学反思”成为一个专门术语受到广泛关注的美国教育家唐纳德·舍恩（donald. a. schon，1931-1997），都认为教学反思具有发现问题、对话情境、重建认识的特点。在此基础上，加拿大课程论专家马克斯·范梅南（max·van·manen）提出了更为具体的原则，包括引起反思的问题须产生于教学实践，以对意义和价值的追问为导向，通过记述体验推进对话，等等。从已有的成功经验来看，语文教师积极发现问题，持续探究，坚持反思，不仅是选修课建设取得成功的必要条件，也是教师专业发展的必由之路。

一

就高中语文选修课的需要来看，教师要在以下两个方面展开教学反思。

第一、反思课程主题：适应学生的语文实践需要

设计选修课首先要考虑的是确定课程主题。从已有经验来看，课程主题是由设计者的反思“打磨”而成的，适应学生语文实践需要的原则是使得这个磨砺过程臻于善境的保障。

第二、反思教学实施：促进学生的研究性学习

在选修课实施层面上，则要以促进学生的研究性学习为原则。

研究性学习在基础教育阶段属于比较高级的学习方式，其要点是形成可探究的主题，围绕命题搜集相关资料，通过与研究材料的“对话”获得问题解决策略。这种学习方式有利于学习者发展思辨力，拓展专业积累，锻炼解决问题的能力，也是创新型人才养成不可缺少的学习方式。

二

从已有经验看，高中语文选修课建设中的教学反思活动需要考虑这样几个原则：

第一个是教师亲身从事选修课设计和实施的实践。根据唐纳德·舍恩的观点，教学是一种创造性劳动，任何预设都不能替代做中学，所以具体情境中的教学实践是理论规范真正发挥作用的必要条件。[3]教师身处具体的教学实践情境之中，是为了发现、聚焦专业问题，因为带着以往经验进入新体验，才能感受到主、客观的差异和碰撞。教师工作本身就有着比较突出的问题解决取向[4]，这个特点在选修课的设计、实施过程表现得尤为突出，从选择主题到设计课程，从实施教学到评价效果，基本上都是问题引领的，而这正是有效开展教学反思的开端。相对来说，选修课为教师充分进行情境体验提供了更大的空间，有老师在总结自己开设选修课的体会时，认为自己首要的收获是：“校本课程，将教师个人爱好、个人特色与教学内容结合起来，充分调动了授课教师的自主性、积极性，为教师的个性化、专业化发展提供了一个非常有利的舞台。” [5]而这些收获从班级常规课堂教学中是得不到的。

再一个原则是教学体验的文本化——这是教学反思的有效策略。将自己的教学体验记述下来，反思的过程就变为对话文本的过程，这有助于更客观、深入地进行反思，从而更好地建构意义。从已有经验来看，最初教学中的第一感受是发现问题的“突破口”，但教学中的感受要么处于朦胧状态，要么转瞬即逝，这就要依靠记录教学日志或教后记来廓清思绪、抓住感受；经过一段教学后，调研分析就是比较好的反思手段，像有的老师从学生的兴趣点与教学重点的比较、教师的课程定位与学生的选课动机的比较等维度进行调研，使得自己内心复杂的感受得以清理，需要改进的问题变得清晰。

第三个原则是要以意义探究为基本旨趣，这就为选修课在语文规律的轨道上前进提供了保证。高中语文选修课既不能上成应考的辅导课和必修课的补习课，也不能照搬大学的专业课，这意味着教师在实践中必须克服各种困难，解决重重矛盾，以保证选修课的正确定位。然而实际的教学生活是纷繁复杂的，教师怎样才能以简驭繁地解决这些问题呢？不断对教学实践进行意义追问，实际是一种有效的保障。对教师来说，对意义的追问也是对规律的探究，如范梅南所说：“现象学反思的目的在于获取事物的本真意义。” [6]像深圳的语文特级教师吴泓，正是基于不断的.意义追问，从而认识到，人生中会有各种各样的困难、挑战，需要学生凭借自身的言语素养、调动自己的言语能力来面对，这是语文生活的常态，而高考只是其中之一；所以，锻炼学生与教学文本对话，与作者对话，与历史对话，与生活对话，也就使他们能够与高考对话，掌握高考的主动权。正是基于这样的认识，他通过专题化课程的建构使教学与考试、必修与选修、素质与应试不再是绝对对立的，而成为相辅相成的一体。

三

在选修课的设计和实施过程中坚持教学反思，对教师的专业发展也是有力的促进。在传统的课程教学模式中，教师往往被当作按既定目标、固定程式完成被交付的教学任务的传递者，而不是专业化的创造者，教师难以真正关注自己的专业经验、教学感受，这既造成了思想僵化，也由于心灵内外长期的不统一、不和-谐，使得主体产生职业倦怠。教学反思的基本含义，正是要求教学主体关注自己的体验和感受，并加以发掘、分析、提升，选修课的自主空间使得教学反思成为可能。

首先是能够锻炼专业研究能力。无论是从一个主题出发进行课程建设，还是随机地解决建设过程中出现的各种具体问题，都既是在教学反思的推动下展开的，也是锻炼解决专业问题的能力。其次是拓展专业知识。在实际的课程实施过程中，教师可能遇到各种问题，这就需要不断拓展知识领域，甚至进行知识更新，像吴泓老师，就是不断地以自身的专业知识拓展来谋求课程的推进和更新：“以《诗经》专题为例，我要再一次翻阅原先购买的姚际恒的《诗经通论》、闻一多的《诗经研究》、余冠英的《诗经选译》、程俊英的《诗经译注》、金启华的《国风今译》、褚斌杰主编的《诗经与楚辞》和王巍的《诗经民俗文化阐释》等书，以此来反思自己在上一次做《诗经》专题时的长处或者不足，内容上该删减的则删减，该补遗的则补遗。” [7]总结这方面的经验时他认为：“把阅读与教学结合起来，这是教师扩大视野，提高自己的教学水平的最直接、也最见成效的途径或方法。” [8]再次是教师专业认识的提升。邱道学老师通过选修课的探究，对教学反思、教学实践与理论研究的关系等等方法-论问题有了深邃的认识[9]：

回顾教学的全过程，我惊奇地发现，实践的过程也正是理论探索的过程，在实践过程中，我的每一个想法都推动着实践的前进，而实践的推进又逼迫我探索出新的想法。特别是认真倾听学生的反馈意见的时候，我总会审视自己所进行的教学，做出我认为适当的调整。……实践出真知，探索促发现，发现指导实践，这就是最深切的感受。

像吴泓老师在十几年的专题化选修课建设中，逐渐对语文的规律、语文学习的规律、语文教学的规律，形成了自己独到的见解：

最后，也是教师在选修课建设中展开教学反思最有意义的地方，是经历语文教育教学的理想之境。理想的语文教学，往往是从教师自己对语文有兴趣开始的；而语文教学的推进就是教师把这种喜欢“传染”给学生，弥漫到整个的语文天地。相对而言，语文选修课更能给予老师发掘、反思、发展自己兴趣的机会。进一步来说，比教师自己尽兴更使人快乐的是学生感到有趣、有用、有收获、有进步。例如，本文重点考察的南北两位语文老师，虽然各自探究选修课的特点不同，但是都发现“专题”化的方式是好的，因为它既能够联系学生已有的知识背景，又对学生的思维提出挑战——学生必须整合知识、探究问题，这就既调动起学习动机，也锻炼了语文能力。而汉语文教育教学的理想之境，莫过于师生们共同沉浸在语文的天地之中，审美化地展开语文生活，含英咀华，激扬文字，乐在其中、乐此不疲、乐而忘返像吴泓老师所说的，那是“一种自然、冲淡、平和且充满思维挑战性的、和学生一样一起成为学习主人的语文学习”，在这样的语境中他感到：“我很快乐，很幸福；我的学生也很快乐，很幸福！”

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