从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。优质的心得体会该怎么样去写呢？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
朗读教学心得体会篇一
朗读是语文教学中非常重要的环节。在我的教学实践中，我结合了自己多年来的经验和一些新的方法，在教学中不断调整和改进，逐渐取得了一些成功的经验。在这里，我想分享一下我的教学朗读心得体会。
一、选择适当的文本是朗读的基础
选择适当的文本对于开展朗读教学来说是至关重要的。在教学中，我发现学生更能投入到朗读中去的是那些生动有趣的文本，因为这些文本往往能引起学生的兴趣，让他们发挥出更好的语音语调。例如，医学百科全书里记载的手术过程，这一内容很多学生听起来会感到非常恶心，而更适合的文本可能是一篇关于动物趣事的散文，或者是一篇旅行体验的游记等等。
二、强调语音的正确性和语调的感情表达
在教学中，我一直强调语音的正确性和语调的感情表达。学生要将语音、语调与情感结合起来，表达出自己内心的感受。例如，在讲述悲伤的故事时，学生应该用更加悲切的语调，让听众感到情绪上的共鸣。同时，在练习中，我也会让学生多练习几遍，同时进行语音和语调的纠正，避免出现过分夸张或者不够自然的情况。
三、让学生多角度感受文本
在教学中，我会通过多种方式让学生多角度感受文本，激发他们的朗读兴趣。例如，在教学某一篇文章时，我会辅以图片、音频、视频等多种元素，让学生有更多的感性体验。对于那些无法通过图像和音效表达的内容，我会尝试通过语言表达和思维互动的方式来帮助学生进行理解和思考，从而更好地理解文本。
四、营造积极鼓励的学习氛围
在教学中，我尽量营造积极鼓励的学习氛围。课堂中，我经常会通过鼓励和表扬来增强学生的自信心和兴趣。在教学中，我也会注重激励学生发挥创造力，让他们把自己的个性和特点融入到朗读中，展现出属于自己的独特风格。
五、利用科技手段提升教学效果
在教学中，我还尝试使用科技手段来提升教学效果。例如，利用录音软件进行朗读练习，让学生听自己的朗读效果，调整语音和语调练习。同时，我也会利用智能识别技术，在学生朗读的同时对其语音和语调进行自动分析和纠正，提供更好的朗读技巧和方法建议，帮助学生不断提升朗读能力。这样的方式可以更加直观地展现学生的朗读效果，并且可量化其朗读能力的提升，更加有利于教学提升。
以上是我在朗读教学中的心得体会。朗读教学作为语文教学中不可或缺的环节，应该尽可能地注重情感表达和语音语调的正确性，让学生在朗读中感受语言的真意和美感，培养和提升他们的语言表达能力。
朗读教学心得体会篇二
常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中读尤其重要，其中有一种非常凑效的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓意的童话故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色读，所以在这两组教学中我常采用分角色朗读的形式。
分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式，教学中每每进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中，却出现了问题。
教学《自己去吧》第一课时，没有精心设计什么问题，就是让学生反复地读课文，我先让学生把课文读正确、通顺，接着在第一层次的读后，就示范，要学生小组合作，分角色朗读。这时的分角色读，我不要求学生读出感情来，而是要学生学会合作，利用小组检查监督学生的学习情况。结果巡视的时候发现各小组的合作角色朗读几乎是失败的，学生不是读错句子就是把提示语一起读了，有的还读过了地方不知道在哪里停，这样的角色朗读把整篇课文读得支离破碎。在这节课的教学中，让学生在小组中分角色朗读，只重视了合作和激发学生对文本的喜爱，在分角色朗读前，没让学生充分熟读、了解课文，学生没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话，所以分角色时自然就要乱套了。
于是在第二课时就让学生多读，还加上了我的范读，范读课文时，小鸭、鸭妈妈，小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样，孩子们笑了，鼓掌了，说老师读得真好。我们开始讨论这些角色该怎么读好，学生一遍遍的尝试，我用生动的朗读评价语，帮助学生理解课文、读出味道：“你这鸭子，急什么？”“鸭妈妈，你还不紧不慢的，你就不担心吗？”“瞧小鹰在撒娇呢！”这个时候，我请学生把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来，动动笔墨，反复读读。可是，一年级的学生刚接触对话，让学生直接画出小鸭说的话真难，浪费了很多时间还没全部画对。于是，我在课堂上这样铺垫：
师：小鸭看见清清的溪水，想做什么呢？读读课文第一自然段，看看小鸭和鸭妈妈说些什么？（生自读）
师：谁是小鸭子？你对妈妈说什么？（学生很自然的说“妈妈，您带我去游泳，好吗？”）
师：鸭子妈妈在哪呢？ （请另一个和小鸭对话：小溪的水不深，自己去吧）
学生潜能无限，但是在潜能被激发出来之前，必须从孩子的角度思考问题。在这个过程中学生懂得了哪句是谁的话以后，再让他们在下面同桌分角色读，这时情况就好多了。有了前面的铺垫，到了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难，先扶后放，学生在以后课文的学习中准确画出对话的概率就高了。
教学《一次比一次有进步》时，分角色朗读之前，依然让学生先把各角色的话划出来，划出燕子妈妈和小燕子的话读读，然后再分角色朗读。课后忽然觉得，划是手段，是为了分角色朗读，分角色朗读又是为了什么？分角色朗读不是目的，是手段，如果把分角色朗读看成是学习的过程，那么，我们不妨改进一下教学思路，让学生在小组里学习，在小组长的带领下，分角色朗读，请各角色想想自己该读什么话，动笔划出自己说的话。不机械地划，让划和读联系得更紧密，这样学生更好接受，就不会划完以后又不知道该读哪。
其实，成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。总之，分角色朗读，要灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。
值得注意的是，分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。花哨的道具和形式往往分散学生对文本的注意力，不是阅读的本质，要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。
朗读教学心得体会篇三
朗读是教学中重要的环节之一。教师的朗读能力直接影响着学生的学习质量和兴趣。同时，朗读也是评判学生口语表达能力的一项重要指标。在教学中，教师如何提高自己的朗读水平，对于促进学生语文素养的提高至关重要。
第二段：了解朗读技巧
首先，要提高自己的朗读水平，必须了解朗读技巧，这样才能在教学中有效地进行朗读。要做到朗读清晰、流畅，教师需要掌握正确的呼吸方法、语调抑扬和语速控制等朗读技巧。
例如，在教学中，需要重点强调的内容，教师可以通过语速稍微放慢，或者略加停顿，以便学生能够听懂并加深印象。同时，教师可以适当强调语调，突出重点，让学生更容易记忆。
第三段：培养朗读能力
其次，要提高朗读水平还需要付出时间和精力。教师可以利用业余时间练习朗读，通过模仿大师朗读，培养自己的朗读能力。这样的付出可以自我提高，也为学生树立好的榜样。
在教学中，教师可以让学生进行集体朗读练习，帮助学生提高朗读水平。同时，教师还可以教授学生正确的朗读技巧，帮助学生更好地把握朗读的节奏和语感，提高学生的朗读水平。
第四段：注重情感表达
除了技巧的运用，朗读中有一点尤为重要，那就是情感的表达。教师朗读的时候要注重情感体现，让学生能够理解朗读材料背后的情感和情绪，有助于学生对作品的理解和记忆。
在朗读中，教师可以适当加强读音的抑扬顿挫，缓急变化，配合文字的意境和情感，让学生感受到朗读材料的情感氛围。
第五段：总结
朗读在教学中不仅重要，而且也有着深远的影响。教师的朗读能力是学生学好语文的保证，也是实现教学收效的必要条件。通过了解朗读技巧，培养自己的朗读能力，注重情感表达，教师可以更好地帮助学生加深对语文的理解和的兴趣，实现“言传身教”的效果。
朗读教学心得体会篇四
我们一再强调感受的精细化，那么，到底如何获得精细化的感受呢?对于这个问题，张颂老师引用了袁守定的话说：“文章之道，遭际兴会，抒发灵性，生于临文之顷者也，然需平日参经馈史，霍然有怀，对景感物，旷然有会，……得之在俄顷，积之在平日。”这一段话是说积累，但是积累什么并没有提到。此外，仅仅是积累也是不够的。除了积累之外，我们还需要形成一种意识，或者说养成一种习惯。
这种习惯就是朗读中的形象思维。
形象思维人人都有，比如说，我现在问你小时候家里住的房子是什么样的?你的父母长什么样子?当你开始思考这个问题的时候，头脑当中出现的一定是画面而不是文字，这就已经在启动自己的形象思维了。不过，我们这里所说的形象思维是特指有声语言二度创作时的形象思维。这种形象思维的特点是与作家写作时的形象思维方向正好相反。写作时的形象思维是从形象到文字，比如唐代大诗人王维的诗作被人比喻为诗中有画，就是说透过文字能看到后面的形象，而朗读朗诵时的形象思维是从文字到形象，再从形象到声音。但是，恰恰因为朗读朗诵是二度创作，而且文字本身就具有音声性，所以很多人从小就习惯了见字出声。即使长大之后学习了一些朗读朗诵的技巧，也往往是在声音的形式上下功夫，或者只是把文字同声音形式关联起来。比如，我经常在学生，尤其是低年级学生的稿件上看到很多符号，有的是文字写着快、慢、高、低，有的是箭头，向上或者向下。当他们拿着稿件开始朗读的时候，看到的只有眼前的符号和文字上的箭头，忘记应该在文字背后看到丰富多彩，变幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一种从读到看的意识。这里的读当然是说读文字，看则是代指所有的感受类型。不仅有视觉感受，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、空间觉等等。上述这些都是通常所说的形象感受，另外一大类则是逻辑感受。像是并列、递进、转折、总括等等。
《朗读学》第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，也可以感知时间发展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。
仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必须有感受的能力。上周六我在分享的时候举了一个例子，也就是《春》当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有朋友在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细节，不仅看到相似，更要看到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是仔细研究一下，你会发现，区别还是非常明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔广阔的。如果细细分辨下去，这样的差别还能找出很多很多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更广阔的天地，一大片一大片满是的，那岂不是非常的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是充满了生活激情的，跳跃式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。
说到这里呢，我想再谈一点感受与声音匹配的问题。所谓工欲善其事必先利其器。我们建立了感受之后，还得用自己的声音把感受描绘出来。这里涉及到一个声音弹性的问题。声音弹性，也就是声音的可塑性，它是指朗读者的声音与他运动着的思想感情之间的匹配，或者说是声音对运动变化的思想感情的适应能力，具体表现形式就是虚实、明暗、高低、大小、收放等等方面的对比呈现能力。通常来说，声音的弹性都是通过复合对比的方式来呈现。比如说有高就会有低，有明也会有暗。获得声音弹性的基本方法有这样几句口诀，在这里跟大家分享一下：情感体验是基础，气息变化是桥梁，发声能力是条件，从情到声是途径。
朗读教学心得体会篇五
作为一名语文老师，朗读一直是我们教学中重要的一环。就我的教学经验而言，朗读是一项需要不断探索和实践的技能，同时也需要不断总结和反思。在教学朗读过程中，我不仅逐渐领悟到了一些教学技巧，更深刻地认识到了它对学生语文素养的重要意义。
首先，朗读是提高学生阅读能力的有效方式。无论是在中小学阶段还是大学学习过程中，朗读都是有效提升阅读能力的一种方式。通过朗读，学生可以大声地阅读语文课本中的课文，加深对文章的理解和记忆。同时，通过不断的练习，学生可以逐渐提高朗读的速度和准确度，培养出快速理解和理性分析的能力。
其次，朗读可以帮助学生提高语感和表达能力。语言是交流的工具，准确地表达思想是很多人的追求。而朗读不仅能够提高学生的语感，还能大大提高他们的语言表达能力。在朗读过程中，他们需要清晰地发音、准确地表达情感，同时还要有自然的韵律、语调与节奏，这些都需要不断的练习和上课时的指导。
第三，朗读是增强学生自信心的有效途径。在课堂上进行朗读，让学生在即兴发挥和现场表现上得到了很好的锻炼。随着练习的深入，他们会发现自己的朗读技巧和自信心在不断提高，从而更有勇气和信心参与班级的活动，甚至有机会参加更高层次的比赛，这对于学生成长来说是非常有益的。
第四、朗读教学需要灵活多样的教学方式。朗读教学考虑到不同学生的阅读速度及准确度，需要加强个性化的教学。对于慢读慢思的学生，我们要以细心、耐心的态度逐字解读，呈现出语言的韵味与语法结构，在教学过程中力求使学生理解文章。对于阅读速度较快的学生，在掌控字音、句子节奏与韵律的前提下，通过团队合作、互动合作探讨，提高朗读技巧、表达能力。更多地发掘学生与 ‘说故事 合演戏’ 等互动形式的潜力，不单单将朗读教学留于单纯的练习修炼之上，将朗读巧妙地融入到语文的教学中去。
最后，朗读教学除了技巧和表达外，也注重培养学生的比较、衡量、和评判能力。朗读教学所覆盖的文章，大多都是具有丰富内涵的经典名篇、文学佳作。在朗读的过程中，学生往往会对其深层次的意义、文化背景有更多的深刻理解，以及直观、准确的判断。这样便培养了学生的批评眼光和修养，增强了我们的文化自觉。
朗读教学虽然并非一件容易的事情，但它带给我和我的学生很多收获和启示。朗读教学的过程充满了锻炼，更充满了互动与合作、相互鼓励与学习，我们在朗读教学中不断前行，同时也为学生打赢人生起到了至关重要的作用。