教学反思二年级语文部编版(通用5篇)

没想到，一个星期这么快就过去了。今天我教学了《练习一》，比预想的效果好很多 ——尝试教孩子们自己“读题”方案实施后，绝大部分的孩子都能认读“多、少、长、短、高、矮”，而且有好多的孩子都能将整个题目读准确，真的令人好欣慰。看来开学前的那次家长会，家长们“学习”得真的很到位，我想这和家长的指导是分不开的。

课前，我像语文教学似的，先请孩子们认读了本单元的那6个关键字，开火车读，每个小朋友都轮到一次。和预料的一样，“短”和“矮”是孩子们最难区分的，因为它们长得实在是太像了。那些没通过的孩子，都是卡在这几个字上。认字后，我请孩子们简单训练了“（）比（）长，（）比（）短”，就地取材，孩子们明显比第一次课有进步，还存在个别孩子在底下悄悄说，而且出错了。于是我今天进一步告诉孩子，如果实在没有办法理解的，就这样来思考：如果两样东西中长的一样东西在前面的，那么“（）比（）”的后面一定是长；反之，如果短的东西在前面的，那么“（）比（）”的后面一定是短。接着我们进入了正课，上练习一。我原本只想请孩子们找出题目中的关键字，没想到好多的孩子都能将整个题目读出来了。而且做的时候，速度也比较快。

只是在5班有几个孩子在比较公鸡和鸭子这一题中，好多人多选择鸭子是少的，不知道他们具体是怎么想的，因为问孩子时，他们也都表述不清。在我认为“最长、最短”这个最容易出错的习题，结果两个班都只出现了2个孩子有错。这些孩子如我预料的一样，没有正确理解“最长”和“长”。在第五题的选择题时，就出现了将两支铅笔都打钩了。我请其他孩子来解释，为什么错了。已经有孩子能表述：最长的只有一样的，是这么多东西中最最长的。我想这个知识点还是有待于进一步讲解，虽然出错的'人不多。第六题判断小蛇和鳄鱼谁短的时候，我请孩子们解释为什么，虽然孩子们无法用正确的数学语言来表述，但是他们都知道，虽然他们的头和尾是对齐的，但是小蛇的身子是盘起来了，所以是鳄鱼短，小蛇长。6班的数学《课堂作业》是在昨天的新课后单独花一节课时间讲解的，出错的孩子有9个；5班的《课堂作业》是在今天的练习课后讲解的，并且请孩子们自己来读题的，出错的孩子有4个。

看来，有时候作业的布置也得考虑时间的安排。本单元的课于今天结束了，但是本单元的知识还得不断贯穿、巩固。看来孩子们的能力还是很强的，我要充分利用起这个资源。

这首古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。而在理解这一过程，也是本课教学的最难的部分，学生虽然可以用给字组词，通过借助课文插图理解了诗意，但很难体会到作者李白想表达的那种对庐山瀑布的赞美，对大自然的热爱之情。为什么会这样，我个人分析了一下原因：部分学生没有见过瀑布，部分学生见过却没有仔细观察体会过，学生想象的能力有些弱。学生没有很好的体会到这种感情，只是知道作者想要表达这种感情，所以后面的有感情朗读也是比较失败的，而最后的诵，在朗诵方面也是失败的，而背诵是十分成功的，因为有部分学生在学习这篇课文之前已经会背了。我想这次教学中，能够使用多媒体课件，在引出课题之前让学生观看瀑布的飞流直下的视频，听听瀑布所发出的巨响，在学生对瀑布的雄伟气势有所体会的基础上再进行课文教学，效果会更好。

是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。

这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声、形、色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和-谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。

在本节课的教学设计上，我通过激趣引题、整体感知、想象画面、感情朗读四个体会对仗之美由浅入深，层层展开，引导学生领会诗意、体味诗境，受到美的熏陶。在教学中注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想，尽情地读，让学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。

一、创设情境，诱发热情

上课伊始，我用充满热情的语言导入，我说：“公元七六三年，杜甫得知故人严武回到成都，也跟着回到成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生气勃拨勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。由于事先未拟题目，写成后也不打算你题，干脆以”绝句“为题。这节课，我们就来感受一下诗的美，景的美。把学生引入诗情画意之中。

二、想象画面，引入诗境

“作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。

三、反复吟诵，升华诗情

“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。

四、找对子，体会对仗之美

这首诗，上联是一组对仗句，下联也是一组对仗句。因为学生学过对对子，所以在感受了课文后，我让学生去找一找哪句话和哪句话相对，哪个词和哪个词相对，来感受对仗的美。

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。因此，《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：1、借助拼音自读、2小老师领读、3同桌互读4字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。在理解课文的'过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。

新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：.紧扣重点，读中感悟。我从图入手，通过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。

1、语文就是语文--工具性与人文性的统一沈大安指出语文要体现工具性与人文性的统一。面对《最大的"书"》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，"潜心会文本"，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的"书"，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

2、挖掘想象资源--使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。"想象力比知识更重要"，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具"想说爱你也不容易"。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的"书"时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。

4、准确把握"书"的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的"书"，即平常的书，文中最大的"书"，大自然中更广的"书"。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的"书"结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？这首小诗就为我们介绍了四种天然的“指南针”。培养孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得只有留心观察，才能发现大自然的许多奥秘。

我教学的是本课的第二课时，在第一课时中学生已经学习了字词以及了解了课文中所介绍的四种天然指南针，所以在本课教学中我采用了小组合作交流的方式开教学，让孩子们以四人小组的学习方式把课文中所介绍的四种天然指南针所在的时间，怎样辨别方向从书中找出语句进行填写，把学习的主动权交给每一个孩子，每个学习小组的孩子积极交流。而后我让学习小组分派代表上台交流最喜欢的一种天然指南针，在交流的同时解决一些难以理解的词语，如：稀、稠、沟渠、忠实、向导等，并解决了 课文中的难点：沟渠里的雪为什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方？如何找到北极星？通过生动形象的课件演示让学生很直观地就理解了课文的内容。

整堂课上下来，也发现了自己教学中的不足之处。

一点不足：讲解不够到位。第一这首诗第二段中指出中午的太阳是在南边，地上的树影正指着北方，我在教学中没有抓住“中午”这个时间词，所以造成学生一说看到太阳就是南方，其实在教学这部分内容时可以结合早晨升起的太阳，傍晚落下的太阳让学生更清楚地了解不同时间段的太阳所指的方向是不同的，从而能更好地理解“为什么太阳是个忠实的向导？”；第二在第四段中讲到大树枝叶稠的一面是南方，稀得一面是北方，我只是让学生上台从图片中指出了枝叶的稠和稀，如果再让学生理解为什么南边的枝叶会长得稠，北边的枝叶长得稀，让学生来说一说更能激起学生的思维碰撞。第三在第五段中沟渠里的积雪哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。在课前说课时，和老师们一起进行了探讨，搞清楚了沟渠里的积雪化得快的是北方，化得慢的是南方，为了让学生更好地理解，我通过课件点明沟渠的朝向和太阳的位置，利用课件进行了适当地解说，让学生对沟渠里的积雪究竟哪边的先化进行了理解。但是当孩子们先上台交流时说化得快的一面是南方时我如果能抓住这个契机让学生来说说原因，会让学生更清楚地理解课文中的内容。

二点不足：关注全体学生的主动性不够。“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于是否能激励、唤醒、鼓舞学生。”在这堂课上，学生显得比较拘束，说明我激励学生的水平有待提高。比如说小组汇报时，我把较多的注意力放到了汇报的同学身上，没有带动台上、台下的学生进行互动。课堂上，学生学习得很认真，小组汇报的同学也非常能干，我应该充分发掘优生资源，特别是有个别孩子提出质疑，我没有抓住这一点，如果抓住这些质疑点，让孩子去研究，去解决，会更好地带动全班学生投入课堂学习，充分发挥学生的主体作用。

三点不足：课堂高效性不够。在课堂教学中，学生以小组合作方式填写表格的时间过于长，造成了最后的课外搜集资料的拓展练习没有完成。或者可以采用每个组选择一种喜欢的的天然指南针进行填写，在时间上可能会更充裕些，学生也会学得更自主些。

四点不足：读得不充分。语文的教学不等于自然课，虽然这是一篇自然常识的文本，但是还是要注重学生的朗读，在本课教学时，我只是在学生交流后和自己的讲解后进行了个别读和齐读，课堂上朗朗的读书声很少，学生没有很好的去品味文本，在读中感悟，在读中理解。

总之，整堂课教学下来，没有预期的效果那么好，追求高效、自主的课堂是我今后课堂教学中要努力的方向。

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有效教学是阅读教学的永恒话题，以“有效”来反思自己的这堂课，无疑它是有许多缺憾的地方。

1、朗读引导不到位。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”基于这样的认识，在教学中，我抓住文中的经典词句，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读引导学生反复品味，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高，有效性被大打折扣。如：文中“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子，孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”在学生抓住“一脸欣喜”、“不以为然”、“新生的孙子”关键词谈感受后，本该紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，可我却越俎代疱，以“如果我病了，奶奶会怎么做？如果我饿了，奶奶又会怎么做？”等，挟制了学生的思维，也许有的奶奶对孙子的爱不是体现在这的。因此，学生无法把自己的感受带进文本中，也就无法通过朗读把自己的感受和体会表达出来。

2、情感体验缺乏深度。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，学生与文本的对话时，教师要引导学生读出自己的独特感受，提出感兴趣的话题。学生有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。教学中，因为忽略了深层地引申学生的情感体验，而使学生“底气”不足，感悟没有深度。具体如：分析理解重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的.荷叶。”虽然学生抓住关键词“赶快、最大”体会出了祖母是一个有爱心的人，可是朗读中却语调平淡，似乎没什么感动的。由于担心时间的原因，我只好带过了。细想来，其实当时可以让学生联系上下文，将以前祖母对荷叶的态度与此时她的举动进行对比，在对比读中理解祖母高尚的品质。再如：当学生认同、赞赏祖母善良，乐于助人的品质时，我应该适时让学生谈谈自己身边这样的人或事，再次深化学生的感情，让思想教育更牢固地扎根在学生的心里。

3、教材迁移不够灵活。

《语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本内容引导学生理解此文转自斐.斐课件.园 http://作者语言表达的方法、思路和文章结构、特点等。

《莲叶青青》这篇课文最明显的写作特点就是首尾呼应。因为它不是教学目标，所以教学中，我只是让学生找出了前后两个自然段，告诉他们这种写作方法就是首尾呼应，然后就让学生们分组齐读了两段话。也许孩子们只记住了，《莲叶青青》这一课作者用到了首尾呼应的写作方法，可什么叫首尾呼应？怎么运用？他们可能还不很清楚。我应该让他们找一找，第一段中的哪句话和最后一段中的哪句话是相互呼应的，再提倡他们结合课堂作业《_______的爱》来试着运用这种写作方法，从而真正落实“读中学写，以写促读，读写结合”。

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一、教学回放

在第四个环节中，让一组学生到黑板上“合作贴龙”，请学生谈“合作贴龙”带来的感受。贴出来的龙很精美，盘旋曲折，色彩绚丽，配合着板书，很有一种“惊艳”的感觉。

这个环节的设置来自于美术的启发。设计时觉得这个活动可以渗透合作意识，帮助我们实现教育学生“龙的传人”团结合作的目标。当时问学生：他们组每位同学贴上了自己画的一小片，组成了一条美丽矫健的巨龙，你从中受到什么启示？举手者寥寥，有的说：我觉得他们组贴的龙很漂亮。有的说：我觉得团结起来力量大。我借机讲了那段关于“龙”和“虫”的著名论述，认为这样就可以使学生明白：作为“龙的传人”，一定要学会合作，团结每一个中华儿女。

2、第三个环节的第二步，指导学生“组织专题小组”。建议学生根据自己掌握的资料和自己的兴趣，分为“有龙的形象的工艺品”、“带龙字的特产”、“带龙字的地名”、“关于龙的民俗”、“龙的艺术表现”等专题研究小组。学生很感兴趣，气氛一下子就活跃起来。

二、教学反思

1、实现“情感、态度、价值观”这一三维目标，应通过科学的教学过程、巧妙的教学方法，是在实现“知识与技能”目标的过程中自然达成的。在教学实践中，要求我们“渗透”而不是讲透。课后的调查表明，对于这个问题，大多数学生觉得“太小儿科了”了，懒得答，其中的道理早就明白了。教师唯恐学生“不透”的心理导致了教学环节的虚设和教学时间的浪费。看来，每一个教学环节的设计，都必须充分考虑学生的特点，考虑学生心理发展的进程，把握其思维和情感发展的脉搏。

2、学生本有固定的四人学习小组，课内共同讨论，课外互相帮助，本单元的边学边搜集资料也是在固定小组内共同进行的。这节课重组小组，学生很惊讶，原来可以按照自己感兴趣的专题重组小组！这样能得到更多的自己感兴趣的资料！每个人都根据自己的强项找研究伙伴，等于“强强联合”，小组的回报也更精彩了。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这样的实践活动，充分调动了学生参与的积极性，而且是学生对资料的战友更全面，对专题的研究更深入。同时渗透了“给资料分类”、“分享信息”“主动寻求合作者”等思想。由此看来，从学生学习方式的变革入手进行教学设计，不但有助于实现教学目标，而而且为今后的学习和发展打下了基础。

三、改进设想

本单元的语文实践活动，其实是统一的整体。“龙的.文化”是其表，“龙的精神”是其髓。因此，教学设计要以“龙的精神”贯穿始终，而不是几个实践活动板块的简单累加，更不是表面精彩的展示。改进教学，我不会可以指导学生“合作贴龙”，更不会有一把“合作贴龙”安排在学歌曲之前，进行一番“龙”与“虫”拙劣论述，对美好事物的情感，只能在对美好事物的欣赏中产生。交流会不再安排顺序，就是各小组把自己研究的龙文化的精华向集体展示，与大家交流，在交流过程中分享龙文化的美好，让自豪的情感、自强的意念在活动的过程中自然不而然的产生，让“培养学生收集处理信息能力”等目标，再美好、快乐的活动过程中“无痕”地达成。

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