人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
童年的回忆教学版篇一
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
抓住文中重点词句,感悟人物精神。
在初读课文,理清了课文脉络后让学生再次默读课文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的?哪些地方给你留下了深刻的印象?这里注重了学生的自主感悟,让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注,让学生与文本对话,与作者对话,接下来集体探讨交流重点词句。对于这些句子,鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读,师生合作分角色朗读,结合语境去体会其中的关键词,让学生结合自己的生活经历谈理解,使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在学习重点段落第11自然段时,让学生反复朗读有关“我”的发现的句子,并带着自己的理解转述“我”的推算,学生自然能感受到“我”惊人的想象力。
如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中,学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的,那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫,应该是水到渠成的,学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神,也能从中受到一定的启发。
充分利用课前搜集的资料,加深学生对文本的理解。课文涉及有关人的起源的知识,如人的细胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么来的?母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿?母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段?对于小学生来说,他们会和文中的“我”一样,对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇,他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。
但课文毕竟是文学作品,与一般的科普作品不同,所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究,于是课前的功课可让学生做足,学生在预习时查找有关人的起源的资料,初步了解地球上生物的进化是由最初的单细胞逐步进化成多细胞,接着由两栖动物逐步进化到低级的哺乳动物,再演变成高级的哺乳动物,那么在课堂上学习“我”的发现时,读到“我”的推算,就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读,满足了学生的兴趣,使他们初步了解进化论的相关知识,对课文内容的理解也就轻松了。
反思这堂课,没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系。
我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾。这里给我提出了一个很好的思考问题:给学生自主的空间了。在分组读议的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入,以至于能够尽兴呢?这就是在自主学习的过程中,教师的指导作用应怎样发挥,才能既促进学生发展又不会降低任务水平,真正起到一个组织者、引导者的作用,这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
童年的回忆教学版篇二
《童年的`发现》讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
抓住文中重点词句,感悟人物精神。
在初读课文,理清了课文脉络后让学生再次默读课文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的?哪些地方给你留下了深刻的印象?这里注重了学生的自主感悟,让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注,让学生与文本对话,与作者对话,接下来集体探讨交流重点词句。对于这些句子,鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读,师生合作分角色朗读,结合语境去体会其中的关键词,让学生结合自己的生活经历谈理解,使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在学习重点段落第11自然段时,让学生反复朗读有关“我”的发现的句子,并带着自己的理解转述“我”的推算,学生自然能感受到“我”惊人的想象力。
如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中,学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的,那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫,应该是水到渠成的,学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神,也能从中受到一定的启发。
充分利用课前搜集的资料,加深学生对文本的理解。课文涉及有关人的起源的知识,如人的细胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么来的?母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿?母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段?对于小学生来说,他们会和文中的“我”一样,对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇,他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。
但课文毕竟是文学作品,与一般的科普作品不同,所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究,于是课前的功课可让学生做足,学生在预习时查找有关人的起源的资料,初步了解地球上生物的进化是由最初的单细胞逐步进化成多细胞,接着由两栖动物逐步进化到低级的哺乳动物,再演变成高级的哺乳动物,那么在课堂上学习“我”的发现时,读到“我”的推算,就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读,满足了学生的兴趣,使他们初步了解进化论的相关知识,对课文内容的理解也就轻松了。
反思这堂课,没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系。
我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾。这里给我提出了一个很好的思考问题:给学生自主的空间了。在分组读议的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入,以至于能够尽兴呢?这就是在自主学习的过程中,教师的指导作用应怎样发挥,才能既促进学生发展又不会降低任务水平,真正起到一个组织者、引导者的作用,这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
童年的回忆教学版篇三
《童年的发现》是部编版五年级下册语文第八单元的一篇课文,是俄国作家费奥多罗夫写的,作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事,反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。本文故事情节充满童真童趣,语言风趣幽默,并有多处内心活动的描写,真实展现了孩子丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴求。回顾整堂课的教学,总结如下:
歌曲导入,激发兴趣。
好的导入是课堂教学成功的一半。用直观、形象的教学手段导入,可以引起学生浓厚的兴趣,唤起学生求知的积极性。教学开始,我首先用多媒体播放歌曲《童年》,同时播放事先录好的同学们活动视频,让同学们感受难忘的童年生活中,然后让学生谈谈听后的感想,最后提出疑问:今天我们来学习《童年的发现》……这样的趣味导入,激发了学生的学习动机,调动了学生的积极性。
主抓三句话,引导“发现”过程。
课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。教学时,我主抓三句话,引导学生以“发现”为线索,引导学生把着眼点放在发现的过程上,一句是“我在9岁的时候就发现了达尔文有关胚胎发育的规律,这完全是我独立思考的结果”,理解作者对这个发现抑制不住的自豪。二句是“老师误解了我的笑声,以为我的笑不坏好意。”三句是“我明白了——世界上所有的发明与发现,都不是那么顺利的”。我主抓这三个句子,一是句子的意思学生理解有一定的难度,二是贯穿了全文的意思,体现了“发现”的起因,经过,特别是第三句,既说出了科学事业发展过程中的真实情况,也是“我”用幽默与自嘲的方式,表达了对此事的看法,意思是说,世界上的大科学家尚且如此,“我”的发展被轰出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合贯通,节省了时间,提高了效率。
反观整堂课教学,仍有一些遗憾:
这篇课文有些科学术语学生不是很明白,需要学生通过导学案,加强预习,但是,在课前布置预习时,我对学生提的要求有些笼统,上课的时候通过课上的补充又有些生硬,影响了学生对文本的理解,这也是今后需要我改进的地方,针对不同的课文,在提问题时,要有一定的针对性,更好地促进课堂教学,提高课堂教学效率。
以后教学时,需要加强朗读训练,关注学生朗读水平之间的差异,特别是“梦中飞行”一段,可以作为朗读训练点,指导学生朗读,注意重点的词语要突出,注意学生的表情要入迷、到位。教师的指导,毕竟面不是很广,可以利用学习小组,加强学生之间的朗读水平大面积提升。
童年的回忆教学版篇四
《童年的朋友》是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息,学生们好像对于学校的生活需要一个适应的过程,因此我决定上得细致而深入一些,让学生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课,看来我预想得不错,这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长,内容又是写的作者的外祖母,但是这是外国的作品,翻译过来难免有些生涩难懂,学生在阅读时就失去了兴趣。
我在导入时就以过年为话题,学生们的兴致一下子被提了起来,打开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱,讲到了课文中作者的一位长辈。因为在早读课已经读过了课文,学生其实也明白我要教这一课,这里的导入自己认为还是很成功的。
进入主题后,我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。其实,我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节,但是结果大失所望。我应该是要在问这个问题前作些铺垫的,比如,文章的关键句一般出现在开头和结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没有接触语文阅读的关系吧,我还是太高的估计了学情。
之后的一个环节,我让学生按照描写人物的方法进行查找,从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采用小组讨论的方式,以求达到准确、完整。对于人物的性格乐观方面,我更是提供了高尔基外祖母的生活环境,谁也没有想到学生在这里一点即透,马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真是不错,也许是课进尾声了,他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习情况还是不太了解。
于是,我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读课,所以相对而言上起来有的困难,我就顺势对学生进行了教育,告诉他们预习的重要性,讲清了预习的具体要求,但课时上就被拖了下来。
这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的,相对而言我没有考虑到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材,我却没有做到,真正要好好反思一下。
童年的回忆教学版篇五
《童年的发现》是部编版五年级下册第23课。本文是苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称视角叙事,以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思索探究的过程。表现出“我”有着强烈的好奇心、求知若渴、善于观察、善于思考的特点。
本文是一篇略读课文,作者探究胚胎发育规律经历了“梦中飞行——询问老师——痴迷思索——得出结论”几个阶段,最后因为自己的结论在生物课上得到验证,自己情不自禁发笑。老师误解了笑声,自己被驱逐出教室,作者以幽默的语言自嘲——世界上的重大发现,有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。
因为是略读课,所以我紧扣自学提示让学生自主学习。针对课文内容,我设计了以下几个问题:1.作者童年时,有什么发现?2.这一发现历经了几个阶段?3.我是一个怎样的孩子?4.如何理解文章最后一句话?5.交流你觉得有趣的部分。
在认读生字环节,因为没有提前布置预习任务,所以这一环节出现了不少问题。基础较弱的同学总也读不准确,只能课下让师傅辅导认读。同时,在这一环节,我只让同学们画出了需要积累的成语,却忘记了借助《字词句段篇》理解成语的意思。
在自主学习环节,问题一同学们很快就找到了答案。在解决问题二时,同学们一时不知如何回答。我引导同学们抓住关键词句,如我的发现始于梦中飞行,那么第一阶段就是梦中飞行。有了梦中飞行后,我又经历了哪些?同学们这才有了思路,纷纷找到“询问老师”。但是后两个阶段概括起来有些困难,在提示下,部分学生可以说出“认真思考”。在一点一点的提示下,阶段梳理完毕。反思整个梳理过程,课堂相对沉闷,学生对课文不熟悉,思考时间不足,处于一种接收状态,课堂失去了应有的锻炼能力的作用。
问题四是最难的一个问题,学生知识储备有限,不理解这句话的含义,我简单给学生补充了科学发展史上遭到迫害的例子,如哥白尼,布鲁诺。在学生还不能理解的情况下,我直接让学生参考《字词句段篇》。这也算是一种直接的处理方式吧。课后反思,学生不理解的原因一是知识储备问题,二是学生读课文的时间少,对课文不熟悉,思考感悟的时间较少,没有结合课文理解作者的处境和想法。
课堂上的另一个失误就是问题五。课堂上虽然设置了问题,但是并没有让学生再次读课文,交流自己觉得有趣的地方。这一问题形同虚设,没有发挥应有的作用。
反思整个课堂,问题较多,课堂效果不佳。课堂上没有让学生得到应有的锻炼,没有结合语文要素展开学习。面对课堂安静时刻,自己有些慌张,没有给足学生充分思考的时间。整个课堂显得沉闷无趣,一问一答模式较多,没有发挥学生的积极性和主观能动性。另外,板书设计不规范,这是备课环节的一大问题。在教学中,还需要强化目标意识,在教学环节中体现教学目标,渗透教学策略。
童年的回忆教学版篇六
高尔基的《童年的朋友》,写了在他童年生活中对他无比关爱、给他带来温暖的外祖母。在教完这篇课文后,总体感觉还不错,但也有一些不足,总结为以下几点:
扣住题目问学生,你童年的朋友是谁,为什么他(她)是你童年的朋友?苏联作家高尔基童年的朋友又是谁呢?为什么成了他的朋友的?我的用意是让学生有个反差对比,事实上确实有反差对比,但因为学生一早已经预习过,所以我的导入显得毫无吸引力。
在分析外祖母的形象时,我先提供一个示例,让学生从文中找到描写外祖母的语句,然后依据我提供的示例用“从文中――――句话能看出,这是――――的外祖母”的句式来分析人物形象。看上去似乎没什么问题,其实在学生分析的时候我发现,自己的提问要求还不是很到位,“找到”这个词换成“划出”,然后在边上作批注,这样的话学生既动笔又动脑,回答的时候有理有据,不至于东找西找,还锻炼了口头表达能力。
课上学生在我的指导点拨下,对文中出现的细节描写有了很好的体会,至此,我应该让学生也来练练笔,观察某个自己熟悉的人,用细节描写的方法刻画这个人物的某个特点,这样就能巩固学生的浅层认识,通过练笔让学生进一步加深对细节描写的认识,而且还锻炼了写作能力。
由此可见,教学一篇课文,应注意每个细节,了解学情,抓住重点难点精心设计,才能上好每节课。