每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
正确对待挫折教学反思篇一
平时考试的目的是为了反映以往自己学习的真实情况,以便老师与自己发现漏洞,及时查漏补缺,主要是作为自我测验、检查的手段。也就是说,考试不应作为我们的学习目的,至于考试所得分数需作具体分析。有时分数不能完全判断出自己学习的全部真实面貌。这里面具体情况是复杂的。如,考试难度大,偏题,这就将导致绝大多数学生的考分不高。而如果试题太易,情况就自然相反了。因此,不应当单以考分高低论英雄,判断成败。而试题的难易与命题老师的动机,对学生要求的严格程度,对教材要求的把握、认识,以及老师的教学方法等也有一定的关系。这里面需具体情况具体分析。首先同学们自己对此要有明确的认识,如果家长对这点不了解,也可通过耐心解释、说明,求得父母的理解与宽容。要记住,你的目的是真正获取知识,有了真才实学,就可问心无愧,反之,即使侥幸获取了高分,也迟早会露马脚。
学生自然希望获得好成绩,这是人之常情,也是有上进心的表现。但如果已经失利了,一味怨天尤人,或自我折磨,却是于事无补,于己无益的。正像一个不慎跌倒在跑道上的人,光哭泣是站不起来的,主要靠自己,主动赶快爬起来奋起直追。人生中的许多竞争正如马拉松赛跑,胜负尚难决定,要看谁笑到最后,关键在自己的努力。要明白,赛场上是不相信眼泪的。过分自责,无异于雪上加霜。要通过各种心理调节方法,恢复心理的'平衡,变自卑为自信,变失望为新希望,早日振作起来,重振旗鼓,放下心理包袱,轻装上阵,积极投入下一个回合的竞赛。
从主观与客观两个方面进行实事求是的分析、反思。如是主观上尚未尽到努力,或方法欠妥,或原来期望值过高,或考场发挥不正常等等,就应吸取教训。如是客观原因,就看看自己用什么办法加以补救为好。这里需特别注意要防止两个极端:或一味责备自己,不切实际地给自己加码加压,背上沉重的思想包袱;或一味埋怨外界因素,而看不到自己应负的责任。这些极端的思维对自己都是不利的。
在准确分析清原因的基础上要努力寻找到解决问题的方法,针对实际情况,做出具体的、切实可行的补救的计划。要从现在做起,扎扎实实地学习下去,克服懒惰性与外界引诱。
考试的真正意义是为了检测,提示你以后应该如何学习。总的来说,考试就象大夫给每个人开出的病历和药方,关键就看你如何对待和处理。我们应该正确面对考试,适应考试,利用考试,不断地进步!
正确对待挫折教学反思篇二
应该对学生创作的美术作业有个贴切的认识,其实每副作品都凝聚着孩子们的心血,都蕴涵着丰富的内容,作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生,体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭社会环境及自身的遗传因素,都会产生不同的个性差异,在知识的'理解与行为表现及操作中会参差不齐。如此,画“拔河”,学生能正确画人在拔河时的结构与动作关系,并能扩展成一组人就是很有创造力的作业,因此,我在批改作品时放弃“一刀切”的武断做法,而是进行了人性化的尝试。
对于学生创作的美术作业,我们不能只注重作品所呈现的专业性美感,我们应该注重作业深层所蕴涵的因素—人文精神。当学生讲他们作业的意思是什么时,师可以认真倾听,增强学生们的自信心,一个人成功与否,不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断,而应看自身的纵向发展,因此我在批改学生作业时,特别留心几以往美术成绩“不及格”的学生,及时表现他们的进步并鼓励他们继续努力。轻轻在他们耳边说“加油”。在这个过程中他们进步了,自己的信心也有了,同时鼓励了他们。
正确对待挫折教学反思篇三
在本课的教学过程中,体现了差异—适应性教学理念,通过学生独学、对学、群学及情境活动的探究,使学生真正的参与到教学活动中,充分地调动学生学习的积极性,课堂的教学效果较好。评课之后,我也进行了反思:
成功之处:
学生预习明确基础知识后,通过自身体验、情境材料的分析及活动的参与,学生的主动性和积极性被调动起来,能积极思考问题,认真倾听,积极参与课堂活动,学生的学习行为完成的又快又准,在积极、主动的探究中完成了本课教学任务,达到了预期的效果。
本课的重点是对待挫折的正确态度。学生通过参与情境表演活动,知道了面对挫折不同的`态度会产生不同的结果,学生们都能说出面对挫折,要勇敢的面对,选择坚强的态度。教学难点是造成挫折的原因,教师通过组织学生看相关图片,学生谈自己遭遇的挫折,及分析丁丁遇到的挫折,很快得出了结论,教学效果较好。
1、在让学生谈自己遭遇的挫折时,学生的积极性不太高,这时应给学生一点思考的时间,或让学生通过对学的方式先两人交流,然后在班级内说,学生的积极性会更高一些。
2、丁丁的材料可以不用,在学生说完自己遭遇的挫折后,可以直接问学生能不能不遇到这些倒霉的事,让学生讨论交流,学生在回答不到位时,教师应及时点播讲解,这个地方处理的不恰当,还需要完善。
3、在学生活动展示的环节,由于我提的要求不到位,个别小组展示时使用了口头语,也没分好任务,展示的不精彩。因此在展示前要对学生提出明确要求,活动要有连续性,表演要精彩到位,在学生展示后,要做具体的评价。
4、由于时间关系,总结的比较仓促,还应对知识作进一步的提升归纳。
评课后针对不足之处进行了改动,在其他班级上课时,效果更好一些。
正确对待挫折教学反思篇四
首先,应该对学生创作的美术作业有个贴切的认识:其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血,都蕴含着丰富的内容,作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生,体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭,社会环境及自身的遗传因素,都会产生不同的个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河,学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系,并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法,而是进行了人性化的尝试。
其次,对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感。我们应该注重作业深层所蕴含的因素―学生。一个人的成功与否,不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断,而应看自身的纵向发展,因此我在批改学生作品时,特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生,及时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力,鼓励他们的方式我采取了分层实施:当发现他们进步时,我采取单独与学生谈心的方式表扬他的进步,树立学生的自信心,当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣,作业的质量得到进一步提高时,我就进一步对他所取得的进步采用全班公开化地表扬,对他的努力进行赞赏,为他的进步表示高兴。在另一方面对于美术能力比较强的学生,也应该注重他们能力的发展与提高,鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力,避免绘画惰性的产生。
用发展的.方式评价学生的作品体现人文关怀,还应体现在课堂中学生创作美术作业时,教师用学生美的法则,规律(均衡、比例、节奏、参差、和谐、多样统一等)加以引导,让学生们共同探讨找出作品中出现的问题,并让其自己断续完成作品,这样会让他们的作品更加完美、精益求精。
第三,为了更好地保护学生的自信心,体现发展性评价的人文关怀。我在批改学生作业时,取消了评价等等的“不及格”等第。而是用建议性的评语来替代:“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画,再用二十分钟的时间把你不满意的部分修改一下,你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第,你肯定会不满意,你来找老师谈谈好吗?我在美术室等你。“这些充满期待和人文关怀的批语,更加体现出美术课评价的发展性和人性化,使成绩评价的根本目的得以体现。
正确对待挫折教学反思篇五
小学阶段是学生心理形成的关键时期,在此培养学生健康的心理,让学生愿意快乐地学习、生活,并愿意与大家分享快乐,使学生将来能快乐地面临着更多更大的压力和挑战,是社会的发展变化对学校培养的人才提出的更高要求。
情绪情感是伴随着人的成长过程,而它既可以成为推动人的行为的动力,也可以成为人的行动的阻力,人的主观能动性则可以在很大程度上来调节与控制人的情绪。小学三年级的学生已经具有比较丰富的情绪情感体验,他们在成长过程中会遇到烦心的'事,但相对来讲调控情绪的能力还很弱,久而久之,将导致消极的人生态度,不利于今后的学习和生活。
现在的小学生在生活中大都没有经受过多少磨难,但随着年龄增长在学业上的挫败感却会增加,加之其家长对其的期望及紧张的学习,令许多学生的`心理敏感而脆弱。
出现学生不能正确面对挫折的现状,我们应选择应对挫折为主题的辅导课来正确的引导他们更好的面对。小学生的主要活动印是学习,同时对自我的认识带有很大的绝对性,如果不能正确认识挫折,一旦他们在学习中遭遇挫折,很容易自暴自弃,对他们的学习生活都会带来不好的影响。
挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中,指向目标的行为受到障碍或干扰,致使其动机不能实现,需要无法满足时所产生的情绪状态。
一、看待挫折的角度不同,结果就会不同。
二、寻找原因、合理宣泄、寻求帮助、自我鼓励等方法都能帮我们战胜挫折。
三、保持乐观的心态。
快乐无时不在、无处不在,快乐的钥匙掌握在自己手中,我们只需为快乐找个理由罢了。换个角度看问题,可以让我们自得其乐,知足常乐。
四、把“挫折”看作“朋友”。
有时,我们会像小鸟一样,刚刚出壳,孤独无助。你渴望天空,你渴望飞翔。第一次,你站在山顶。张开翅膀尝试着飞翔,但是你失败了。第一次的失败并没有打倒你,你再次站在山顶,鼓起勇气飞翔,可是你仍然失败了,你开始怀疑自己,但你看到别人飞起来了,你也看到飞翔的希望,飞翔的梦一直留存,你不停地鼓励自己:我要飞得更高,飞得更高!
在人生的风雨中,刚开始会有许多坎坷在你的左右,只要你一步一个脚印,只要你不断尝试,只要你坚强、勇敢、自信,就一定会走出五彩的人生。
五、培养心理承受能力的重要性。
让学生认识培养心理承受能力的重要性,激发学生对培养自身心理承受能力的兴趣与自觉性,培养学生的心理承受能力,使他们从小学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存,有健康的个性心理品质和良好的社会适应能力。