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运用规律解决问题教学反思篇一
《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强,教学中要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创造一个发现探索的思维空间,使学生能更好地去发现、去创造,体现数学的价值。”
一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然
一年级的学生年龄小,活泼爱动,好奇心强,针对学生的这一心理、年龄特点,教学中我巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动,如涂一涂,找一找、动一动并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动,努力调动学生最大限度地投入到探究新知识的活动中,可以说课堂上学生积极主动,兴趣盎然。
学生经历了探索规律的过程,学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新,切身感受到数学的美和作用,享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动,学生的积极主动性便能最大限度地发挥。
二、问题探究与自主活动让学生学会学习
为了能让学生充分展示自己的思维层次,并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时,我让学生自己去参与数学活动,在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律,同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。
因此,我改变了教材静态呈现知识的方式,让学生根据情境中提出的争议问题,有目的的进行小组讨论、合作交流,紧接着又设计了“找、涂、摆、排、变”等一系列的学习活动,以活动为主线搭建探究平台,刺激学生多感官全方位参与。
放手让学生真正活动起来,亲历知识的形成过程,经历数学知识的再创造,从而达到自主构建知识的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、点拨者、激励者。事实证明:学生在探索与交流中充分展示了自己,创新思维与实践能力获得了发展。
三、联系生活与运用创造让学生体会价值
为了让孩子们体会数学的应用价值,并运用数学知识来解决生活中的实际问题,教学中我紧密联系学生的生活实际,安排了“认识和研究主题图中的排列规律――创造有规律的排列――寻找身边有规律的现象――应用规解决问题”这一系列层层递进、步步深入的活动,力求培养学生用数学的眼光观察周围事物,让学生感受数学就在生活中,有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。
例如教学时从主题图――学生熟悉的联欢会的具体情境引入,让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题,有利于产生学习和探索数学的动机;还有在学生掌握初步的规律之后,从自己的身边着手,寻找生活中的规律现象、欣赏规律,让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在,从而对数学产生亲切感;最后引导学生运用规律为联欢会做好准备:如先画出教室的布置图稿,或是在才艺展示中画一幅有规律的图案,或是自已设计一些有规律的舞蹈动作,或是编一组有规律的声音等等。
这样把所学的数学知识应用到生活中,解决生活中的数学问题,让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力量,以激发学生进一步学习数学的需要,促使学生主动的学习数学。这样学生学习的兴趣、探究的欲望才会越来越强烈。而且还培养了学生面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略。面对新的数学知识能主动寻求其实际背景并探索应用价值。这样数学才显示出它五彩纷呈的魅力。
教学有法,教无定法今后我将以课程改革和校本教研为契机,加强学习研讨,坚持理论与实践相结合,实践中反思,反思后再实践,提高数学课堂教学效率,全面落实学校减负增效工作。
运用规律解决问题教学反思篇二
1、探究性、活动化是教学成功的关键和保障。
动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创造出不同层次的规律,有图形形状的规律,颜色的规律,掌声的规律,小朋友自己上台排队的规律。学生经历了探索规律的过程,学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新,切身感受到数学的美和作用,享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动,学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时,一直在担当着主人翁的角色,主动地探索规律、创造规律,体现了“学生是学习的主人”这一理念。
2、联系生活,感悟规律的美
从刚开始出现的几幅彩旗图,让学生选择哪条看着最舒服,最工整时,学生就对规律的美有所体验了,在教学过程中,也不断营造出规律的美的感受。最后,联系生活实际,感悟生活中也处处充满这美丽的规律。并让学生举例子,感受数学与生活息息相关。
本节课的不足之处:
一是在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够,体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时,学生大多设计的规律没什么新意。
二是合作学习是新课标积极倡导的重要学习方式之一。
但对于一年级学生,教师应该注意合作策略的指导。引导学生更和谐地进行合作,提高合作效率。但在本节课中我还是忽略了,学生之间的合作还不够。
三是本节课的重点是让学生发现规律,而我在颜色的处理上,甚至摆图形给学生的提示太多,没有做到循序渐进,对学生的审题或思维提出更高的要求。今后我将以课程改革和校本教研为契机,加强学习研讨,坚持理论与实践相结合,实践中反思,反思后再实践,努力提高数学课堂教学效率。
运用规律解决问题教学反思篇三
反思教学活动的整个过程,我认为是比较成功的,其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣,注重学生主动参与,让孩子在数学活动中学习,在活动中思考。
一、设计游戏情境,激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开始,设计游戏,有意识地按规律呈现,让学生积累感性经验,从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与,,学生凭直觉做出判断,人人能够参与,有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会,在猜想中感知到规律的存在,帮助理解知识。
二、转变学习方式,强调合作与交流。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性,既具有挑战性,又具有趣味性,“找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否,而是要听学生介绍“找的规律”有无道理,这样就要求学生在自主探索的基础上,充分与同学展开交流活动,注意倾听同学讲的有无道理,联系原有的数学知识结构做出判断,不断地及时地优化自已的数学知识,在合作交流中获得了发展。
三、联系生活实际,感受数学的作用
数学来源于生活,又高于生活,应用于生活在,因此,数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入,让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题,有利于产生学习和探索数学的动机;还有在学生掌握初步的规律之后,从自己的身边着手,寻找生活中的规律现象,让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在,从而对数学产生亲切感。把所学的数学知识应用到生活中,解决生活中的数学问题,体会数学的美和作用,以激发学生进一步学习数学的需要,促使学生主动的学习数学。
第一,我本想让学生先用学具摆出有规律的图形,再利用彩笔设计有规律、美丽、有创新意识的图案,可学生没有带彩笔,这一步就没有得到较好的.执行。
第二,在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够,体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时,学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。
第三,结束时,没有组织学生有规律地走出教室。
运用规律解决问题教学反思篇四
“探索规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一,是隶属于《标准(20xx)》中“数与代数”领域的正式教学内容,在第一学段和第二学段都有要求。其中第一学段要求学生“探索简单情境下的变化规律”,并以两个例子进行了说明,同时结合例子分析了对于学生的具体要求。从例子及分析中可以看出,第一学段的探索规律实际上就是培养学生的“模式化”思想,发现“规律”就是发现一个“模式”,并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发现(识别)规律,也强调对于规律的表征、强调对规律的运用(由前一项得到后一项)。
在日常生活中存在着很多能够带给人以美感的有规律的实物,这些都为学生从数学的角度去探索规律提供了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。
这也让本单元的前两节课成为学生喜欢学习的知识点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现,规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算能力等差异,在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要继续挖掘学生100以内数和口算方面知识,结合这一单元的找规律,可以安排多样的练习。如数数,加减等。既有新知的学习,又有旧知的巩固。
运用规律解决问题教学反思篇五
1.通过合作探究,找到“两个物体间隔排列时,外面的物体比里面的多1,里面的物体比外面的少1”这一规律。
2.能够利用这一种规律解释生活中的现象,解决生活中的问题。
3.在解决问题的过程中,感受解决问题策略的多样化的思想。
一、游戏导入:
1.同学们,你们喜欢做游戏吗?今天老师和大家来玩一个排队的游戏,你们想玩吗?好,听清楚游戏规则。请5名男同学5名女同学上台排队。再请一位同学当教练,想想一想他们是按什么规律来排的。生排:
a.男女同学分开来排:男男男男男女女女女女或女女女女女男男男男男。
b.男女男女男女男女男女或女男女男女男女男
c.从低到高或从高到低
分别说说每种队型的规律。
2.刚才我们根据一定的规律来做了一个排队的游戏,其实在我们日常生活中有好多事物的排列都是有规律的(板书:规律)
3.师:刚才同学们想出了好多排队的方法。现在老师也来当回教练,看看你们能不能按我的要求来排一排队。
出示排队的要求:先请女同学先排成一排,下面请男同学站到女同学的中间去,使男女同学间隔排列,(板书:间隔排列)注意,男同学的左右必须是女同学,看谁站得快,开始……。
(现象:肯定有一个男同学没位置站或者是站在边上,教师要根据不同请卡来提问。)
方法一:这个男同学退出游戏。方法二,再请一位女同学加入到这个游戏中来。
师:这样就符合要了。
请同学们再来观察:看看这个队伍中头和尾,你发现了什么?(都是女生)也就是说队伍的.两端都是女生。
师:男生和女生谁多?多几人?
师小结:男生和女生间隔排列,并且两端都是女生,女生比男生多一人(或男生比女生少一人)。(板书:找规律)
二、动手操作,初步认识规律
2.学生动手摆,并把摆的情况记录在表格中。
长方形纸片数圆片的个数
3.体交流,引导学生发现规律:长方形纸片和圆片是间隔排列的,并且两段都是长方形纸片,长方形纸片比圆片的个数多1,或圆片的个数比长方形纸片数少1。
4.小结:
根据我们课前的排队游戏,以及刚才的摆长方形和圆片活动,你发现两者有什么不同之处吗?(让学生说一说)
两种物体间隔排列,如果两端的物体相同,那么排在两端的那种物体的个数比排在中间的另一种物体多一个。
5.思考:根据上面的规律,如果摆15个长方形纸片,应该摆几个圆片?如果摆12个圆片,应该摆几片长方形纸片?(学生口答)
三、合作探究,进一步认识规律
1.同学们,你们喜欢小兔吗?我们下面一同到小兔家去看看吧。(出示场景图)
2.在小兔家里,你看到了哪些情况?
(夹子和手帕,兔子和蘑菇,木桩和篱笆,大树和绳子)
3.在这些现象中有一些就符合
我们刚才学到的这种规律呢!你能找出几条来吗?
4.小组合作研究,体会规律(小组讨论,集体交流)
四、用规律,解决生活中的问题
师:刚才我们帮小兔解决了许多问题,发现了手帕和夹子,蘑菇和兔子,篱笆和木桩这些现象中存在的这种规律。下面我们就运用刚才学到的规律来解决生活中的一些实际问题。
1.线杆和广告牌是间隔排列的,并且两端都是电线杆,所以电线杆的跟数就比广告牌的块数多。
2.让学生动手操作,用几片长方形纸片摆一摆,通过观察,让学生弄清楚木头锯成的段数相当于排在两端的物体,锯的次数相当于排在中间的另一物体,根据规律,锯的次数应该比锯成的段数少1。
五、全课总结
六、课后思考
排队做游戏的问题:
刚才我们男女同学是手拉手并排做游戏,如果我们有10名女生,那么需要几名男生呢?
如果这10女生手拉手先围成一圈,然后每两个女生之间再安排一名男生,那应该请几名男同学呢?说说你是怎样想的?(下课后让学生自己围一围)然后可思考一下书本49页第四题的答案。
反思:运用了学生已有的知识,去研究新知识。在研究中学习,在学习中研究,学生在亲身经历的过程中,通过研究,学习来获取知识,实现知识与能力的同步发展。让学生真正在交流中进行不断碰撞,在思考中相互接纳,最后,组织学生将研究性学习的成果进行归纳、整理,形成数学知识,并设计适当层次的联系,巩固、加深获取知识。