无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
六年级湘教版豆腐教学反思篇一
这节课我是这样设计的：
一、导言：
二、快速地浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？
三、再读课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事？
四、再次用自己喜欢的方式读课文，可结合学生的自读，让学生说说最喜欢其中的哪件事？并结合相关的语句说说自己的体会。
五、再读感悟作者的表达方法，重点与上一篇区别开。同时研究文中的侧面描写，即爸爸说的话和作者的议论。
六、最后想像松鼠跑到你家里你会怎么做？把你想到的写下来。
第一点的设计让学生学会理性学习，运用已有的学习知识，学习和感悟新篇章。
第二和第三点的设计是在整体感知课文的同时，培养学生的概括能力。
第四点是勾画、批注。勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”。
在这一点的设计我还尊重学生独特的阅读体验。在交流时，学生在思维碰撞中感受松鼠的可爱、聪明、灵巧和作者对松鼠的喜爱之情。在学生交流的过程同时，我还相继指导学生读好、悟好有关的句子和段落。使感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。第五点和第六点是写的训练。
此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，最后写的训练，做到了读写结合，此设计很符合学生的思维特点，我感觉这节课上的比较好。
六年级湘教版豆腐教学反思篇二
一：学目标：
1：识字6个，能用查字典，联系上下文，根据课文内容猜测等方法理解“魅力，褴褛，绅士，无动于衷，姗姗而去”等词语。通过理解重点词语等方法体会理解文章的重点语句，理解课文内容。
2有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。
3感受语言的魅力。练习用有魅力的语言写警示语。
二：教学重难点：
理解诗人添加的语言产生魅力的原因，学习用有魅力的语言写警示语。
三：教学准备
重点语句和春天美景的图片的课件
教学过程：
一、板书课题，齐读课题
示范指导魅的写法，利用查字典的方法理解魅力的意思。
（结合孩子的回答情况指导：要真正理解词语的意思只是在字典中查到还是不够的，还要在有自己的理解和思考，让孩子把字典上的解释简化成自己的理解）
二、自由读全文，整体感知
（二） 简单评价学生的读书情况，交流回答刚才提出的问题。
（根据举手的情况指导学生概括写事文章的思考方法。）
三：感知老人可怜，对比路人的冷漠
（一）浏览课文，找出描写老人外貌的语句
（小结读书方法：透过词语，能读出文字背后的意思才是会读书，那你透过头发斑白，双目失明又读出什么呢？）
2：交流读书体会，指导感情朗读。
衔接：这么可怜的老人，繁华的巴黎大街上的行人是怎么对他的呢？
（三）默读课文，画出路人的表现的语句，简单写写体会。
1：交流出示句子，教学生字词语
出示：街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
教学多音字“着”，结合课文内容理解“绅士，姗姗而去”。
并指导学生用读表达自己对姗姗而去的理解。积累词语姗姗来迟。
2：交流体会，相机摘出无动于衷
师生一起板书会写衷字，出示字典衷的解释，选择理解成语的意思，结合上下文找出文章中看出无动于衷的词语，加深理解词句。
3：结合教师的节奏手势读出对无动于衷的理解。
四、以读代讲，感受老人的悲与喜
1:交流读好人物对话的方法。
2：能力迁移，教师引导学生读好文章中老人的两句话语。
预设：假如第一句老人的话读不出其中的悲伤的感情。可引导学生结合前文老人的可怜进一步体会假如今天讨不到钱，老人的日子会怎么过，再读。第二句可结合文章的句末感叹号进一步指导读。
3：师生配合读文章的2----5自然段
五：读后质疑
读后让学生质疑，顺疑导课，想一想春天到了让我们想到什么？
六、美景和黑暗对比，体会语言的魅力
一：小声读课文画出春天来了让我们产生联想的句子。
1：初读感受语句的美。
2：边读边想象文章中的画面进一步体会语言文字的美。
（要求孩子把语言文字读成一幅幅美丽的图画，一会一起交流心中的图画）
3：交流想象到的画面，相机让体会深刻的学生读出自己的感受。
4：结合生活体验感受春天的美景，交流中尽量把话说美，打动别人。顺势让说的动情的同学动情的读书。
5：教师出示春天美景的图片，引导学生配乐再美美的读文章中的句子，鼓励背诵积累语言。
教师渲染：教师边演播描绘春天美景的课件，边深情地说：的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家……这一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）
6：交流现在的感受，理解诗人所加语言让路人行为发生改变的原因。
相机再读课题。
七、拓展实践，深化理解
出示课后选作题目。在电灯旁，水池边，草地旁，水龙头边写一句警示语语。
八：板书设计：22语言的魅力
无动于衷------------纷纷相助源
九：教学反思
[《魅力》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
六年级湘教版豆腐教学反思篇三
《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文，怎样上出语文味来？怎样更好地发挥学生自主性？
我深思着。
在教学中，在导入读题后，学生通读课文找到中心句，全文都是表达这样一个中心的意思。“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”用这一中心句牵起全文地学习。
课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的？放手让学生自主合作学习。
过了十分钟后，学生进行展示交流。“一个停电的晚上，环境恶劣，一个汉子还迎风引吭，体会到和田维吾尔人的豪气与乐观，不由得惊奇而肃然起敬。”如果换作我们会怎样呢？联系自己来谈，在对比中体验更深了。难怪说，读中心句。这就是和田维吾尔人，继续交流展示。有趣的交流，有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。在小结处，在过渡处，扣住中心句，朗读中心句，在读中一步步深化认识了和田人的特点，文章的表达方法也自然而然领悟到。
牵一句而启全篇学习真好。
三
六年级湘教版豆腐教学反思篇四
《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景，赞美了燕子给春天带来了勃勃生机。这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被写得“神”了。
这课是要让学生在精读的基础上感悟燕子的可爱，春景的美丽。教学中应抓住重点句段，细加品味，感悟入情，关键在一个“悟”字，在阅读的基础上，引导学生理解，同时教给学生描写事物的方法。我采取以下方法：
1、创设情景，激发学生阅读兴趣。课上，我先播放歌曲《小燕子》让学生欣赏，会唱的跟着一起唱，这样学生们在优美的歌曲中引出对小燕子的喜爱之情。接着引导学生谈感受说出小燕子的特点。再问：“著名作家郑振铎笔下的燕子又是怎样的呢？”学生的学习兴趣立即被调动起来，学习课文非常认真。创设情趣盎然的课堂情景，能激发学生的探究欲。在生动形象的情境刺激下，学生的学习情绪高涨，自主探究欲望强烈，既为教学活动的推进创设了条件，又为学习方法的形成奠定了坚实的基础。
2、联系生活想象，理解词语。在学生学习第二自然段时，为了帮助学生理解“赶集”一词和想象当时的情景，我让学生联系生活想一想，每逢过节街上超市里的人给你什么样的感觉。这样学生都说人们都去超市买东西购物，人特别多。接着我告诉学生人们这样向一个地方去进行买卖活动在以前就叫赶集。然后我就对学生说：“那么请大家想想春天来了，花草树木都来到一个地方，展示自己的风采，作者在这里把它们的行为比作是什么呢？”学生这样一联想，“赶集”一词就很容易理解了，而且有的学生还把自己想象到的情景描述出来了。再就是燕子飞倦了停歇的情景，我让学生联系音乐课上的五线谱，再结合图观察，就能想明白作者为什么把燕子停的样子想成是音乐线谱拉。
3、结合课文描写燕子外形的写作特点，让学生进行仿写，使学生明白写动物外形只要抓特点、与众不同的地方来写，不需要面面俱到。比如写鸭子：一身嫩黄的绒毛，一张扁扁的嘴，一对枫叶似的小脚，湊成了活泼可爱的小鸭子。
通过这样教学，学生充分感受到了作者细腻的笔法，不知不觉积累了词语，同时也学到了作者的一些写作方法和技巧。
冀教版六年级上册《seasons》
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六年级湘教版豆腐教学反思篇五
本课是第二单元的最后一节新授课，是对第二单元前几节课的一个综合。运用前几课所涉及的4个频率副词、及日常生活中的常用动词短语，以伍德老师询问学生们日常学习、生活习惯为主线，以最终绘制出表格为成果展示，课文内容难度不大，并且其中不乏danny带给学生们的乐趣，总之这是一节与学生实际生活联系密切，学生感兴趣，更是能够提升学生综合语言运用能力的一节课。
六年级的英语学习是对于学生们来说是个提升，对教师更是一个挑战。学生们早已不再是对简单的游戏和奖励感兴趣，这个年龄段的孩子有一定的语言知识积累，有了一定的语感，有简单的语法学习基础，他们喜欢和老师进行交流，与生活密切相关的话题，所以上课伊始，我通过学生熟悉的日常短语导入，通过与学生亲切的交谈，然后充分运用多媒体及图片表格教学，成功的将本课教学任务引入。在教学中通过多媒体完整展现了文本内容，图画界面增强了学生学习的`积极性，配以声音完全给学生一个全新的感觉。在教学引入时生活动态画面的展现能完全联系实际，促进学生通过亲身体验，主动进入课堂，增强了学生学习的兴趣。在文本教学时，通过四个主人公简短的小对话把枯燥的文本知识转化为学生乐于接受的音画界面，使学生感觉到新奇和刺激，学生更是带着问题听看这段视频，在看听中联系了听力，在小组合作中锻炼了语言表达能力，充分体现了学生的自主学习能力和小组合作精神。
不足之处，本节课极大地激发了学生的学习兴趣，但是只是通过简单的对话吸引学生的注意力来促进课堂任务的完成，具有单一性的特点，应从多方入手，逐步使课堂不再是文本内容的简单重复，而应该是学生畅所欲言英语资源的整合。其次在教学第二部分课堂展示的目的是学生能够熟练运用所学知识，教学时上有些潦草，所以在教学中要注意重点的及时引导与呈现。
六年级湘教版豆腐教学反思篇六
一、教学目标：
1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。
2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。
3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。
4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。
二、课文理解：
1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。（激发同学们的热情，为学习营造气氛。）若请你用文字写出你的喜爱与留恋，并让读者也为你高兴，甚至羡慕，该怎么写呢？今天我们一起来学习当代作家冯骥才的散文《花脸》，看看她是怎么将自己对心爱之物--“花脸”的浓浓情感，感染我们读者，并让我们产生共鸣的。
2、说说“花脸”：先请同学讲，然后由老师概括。
花脸--原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。
脸谱--脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的。南北朝和隋唐（420-907）乐舞节目中就有了“假面歌舞“，这假面具就是脸谱的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，艺人们就用粉墨、油彩、锅烟子直接在脸上勾画，这样就逐渐产生了脸谱。一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色，强调五官部位、肤色和面部肌肉轮廓，。中国的戏剧为了表现人物个性，突破人物真实面目的局限，选择最有代表性的特征加以夸张，使人远看性格突出，色彩主次分明。它不仅表现人的生理，还把社会属性，甚至常使用的武器都集中地用图案反映出来。如：后羿脸上的“九日”，赵匡胤眉间的“草龙”，项羽左眼的“寿“字眉，张飞的“蝠”型眉，关羽的“卧蝉”眉，鲁智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表现出每个人物的性格特征和形貌特征。
3、请同学们寻找文中作者喜爱花脸的内容。（学习各种描写，感受人物情感。）
喜欢花脸 喜欢理由 情感发展
内心独爱好看 “我”与同龄人不同有名有姓、威风十足，有大将喜欢 --独爱花脸威壮不凡的气概，神气得很。
虽粗糙和简单
--仍爱花脸
惊喜发现特别
分外有劲、挤、好费力；几十好大，好特别。毫不凶恶，有股子敬畏种花花绿绿；对花脸的细心描写；凛燃不可侵犯的之气，咄咄逼人。
直缩脖子；只是朝它扬下巴。
高兴得到英雄
对大刀的描绘；“这刀！这花小罗锅的语言，“有眼力”“要作关宝贝脸！”；“两件宝贝”；“我高兴得老爷”“挑把最精神的”；最漂亮的。
只是笑，话也说不出”。
快活戴着光荣
说我的光荣史；觉得自己力大慕目光；舅舅讲的关公故事；舅舅仰慕无穷；学说自报家门。的夸赞。
炫耀演示威风
“推开”；跑到镜前横刀立马；人人见人人夸，妈妈更高兴，爸爸崇拜“哪里是小关公，我是大关公哪！”；也含笑；妈妈喊我给客人们见识见“整个”“一直”“马上”；让客识。知之愈深人们见识；威风亮相、叫到。爱之愈切。
4、组织学生朗读课文，体会少年仰慕英雄的激情。（此部分可穿插在上部分进行）
在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。
如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。）
“我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。）
“这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。）
“俺--姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）
5、请同学们仿照课文描绘“花脸”和“青龙偃月刀”片断，用八十字左右介绍自己的心爱物品。（先思考后交流）
三、课文延伸：
本文，我们除了知道作者喜爱花脸之极以外，还读到了些什么呢？
（1）童趣（2）热闹的过节气氛（3）给人带来美好享受的民间传统文化
探求作者的真正写作意图：倡导传承中华民族的民间传统文化。
（展示课件导入议题：民间文化物品展示--大红灯笼、唐装、踩高跷、陶瓷等等；
民族文化分两大类--精英文化［典籍、诗歌］、民间文化；
精英文化：体现一个民族的思想传统、文化精神。
民间文化：体现一个民族的情感、心理特征、民族的亲和力和凝聚力。
冯骥才有关民间文化的讲话字幕。）
四、作业：
（1）查资料：了解中国的民间文化，日后交流。并思考青少年肩负的责任。
（2）小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。
五、相关资料：
1、作者简介：冯骥才（1942－）当代作家。代表作有长篇小说《义和拳》，中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》，散文集《珍珠鸟》等等。80年代中期后更关注于民俗民风，20世纪90年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。
[《花脸》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
六年级湘教版豆腐教学反思篇七
《空城计》节选自《三国演义》第九十五回，这是学生进入初中后学习的第一篇小说，因此我首先教给学生阅读小说的一般方法，如在理清故事情节的基础上，具体分析事件发展的不同阶段人物的表现、归纳人物的性格特点等。这又是学生进入初中后学习的第一篇古典小说，因此我把它当作一个展示原著、激发学生热情的窗口，带领学生“走进”窗口，去体会民族文化的博大精深，去品味诸葛亮这一据说是“实现传统男人价值达到顶点”的典型，从而观照自我，产生对祖国优秀传统文化的热爱之情。另外，这也是一篇以战争为题材的古典小说，因此我引领学生在一场战争的洗礼中，来理解决定战争胜败的关键：“心理战”作为一种战略思想，也屡次在现代战争中运用。
课时说明
在第一课时了解背景、理清情节、复述故事的基础上进行第二课时教学设计。
教学内容
1.抓住细节（神态）描写，深入挖掘人物内心世界，从而把握人物性格特点，理解决定战争胜败的关键。
2.体会对比映衬的写作手法。
3.引导学生阅读我国古典名著，热爱祖国优秀的传统文化。
教学步骤
（一）导入课文。
大浪淘沙。让我们随着这曲满载历史沧桑的《三国演义》电视剧主题歌，重新回到汉末长达半个世纪之久的三国纷争的风云岁月。
（播放电视连续剧《三国演义》主题歌：“滚滚长江东逝水……”营造课堂氛围。）
提起战争，人们印象最深的恐怕是刀光剑影、枪炮轰鸣、你死我活、血肉厮杀，而实际上，战争不仅是军事上的较量，也是智力、才能和胆识的较量。古代军事家诸葛亮用一着“空城计”向我们诠释了这一点。
（板书课题：《空城计》 罗贯中 （设计成城墙形状，力求直观）。）
（二）内容呈现：速读课文。
（整体把握课文，揭示重点内容。提示：人物在不同情节的表现指人物的语言、动作、神态，其中以神态为主。）
(三)揭示内心，反思战争。
思考并讨论：
1.理解“尽皆失色”，分析众官心理。
（创设情境：山雨欲来风满楼，紧急万分。）
2.在生死存亡的危急时刻，诸葛亮表现如何？他这么做的目的是什么？
面对城内空虚的现状设“空城计”，让敌方将领以为城内有埋伏，不敢进城，使之疑中生疑，从而平安脱险。
（板书：虚者虚之，疑中生疑。）
反思：此计不成，后果如何？
明确：孔明被俘，全军覆灭。险策。
（板书：险策。）
3.当司马懿听到报告时，他笑什么？为何不信？说说他当时的心理。
志得意满的笑，成功者的笑，在他的想像中，蜀军或者仓皇逃走，或者负隅顽抗，而他的胜利，只是眨眼间的事罢了。
4.司马懿看见了什么？看过之后，他大疑，他疑的是什么？说说他此时的心理。
他看到的和他想像的相差十万八千里，孔明不走不惧，还有心弹唱，笑容可掬，无视滚滚而来的15万敌军，其中一定有诈。
稳坐城头的诸葛亮不光笑容可掬，还即兴为司马懿弹唱了一曲，大家想不想听呢？
（播放音乐《十面埋伏》，师读《空城计》唱词选段：思考与练习四。）
5.结合课文内容，特别是司马懿父子对话和释计时孔明对司马懿的评价，替司马懿写一段话来回应诸葛亮。
（小组共同创作，代表汇报，汇报中播放音乐《十面埋伏》。）
明确：蜀军平安脱险的关键在于诸葛亮抓住了司马懿的心理和性格特点。
（板书：抓住心理和性格特点。）
(四)抓住细节，归纳性格。
1.一念之差，战机尽失，这个司马懿是不是太傻了？试结合司马懿一笑一疑一答来分析一下他的性格特点。
（粘贴司马懿图像，板书：一笑一疑一答。）
太奸了，聪明反被聪明误，多疑，过于谨慎，刚愎自用，不听劝告，老谋深算……
点拨：司马懿曾因马谡的反间计而被曹睿削职回乡，后被重新启用，因此急于立功，害怕失败。司马懿精通兵法，又有实战经验，在遇见“空城计”之前打了胜仗，占了街亭，非等闲之辈。
（鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。）
（板书：谨慎多疑，刚愎自用，老谋深算。）
2.老谋深算的，拥有15万大军的司马懿竟因城上诸葛亮的可掬一笑望风而逃。你注意了吗，文中还有两处写到了孔明的笑？说说他是在什么情况下笑的，体会三笑的不同含义。
（粘贴孔明画像，板书：三笑。）
敌兵压境时，笑容可掬：故作轻松，故作姿态的笑。
敌兵撤退时，抚掌而笑：侥幸的、如释重负的、胜利的笑。
释计结束时，拍手大笑：对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。
3.通过这三次笑，联系课文发生的故事，推测孔明应该是一个怎样的人。
（见仁见智，答案不求统一，只要言之成理即可。）
概括：
临危不惧：“众官尽皆失色”，他却指挥若定。
足智多谋：围绕“空”设了一道计谋，吓退了司马懿。
处乱不惊：敌军压境，他却能“笑容可掬”地施展他的计谋。
神机妙算：料到司马懿疑心重，借他的疑心来使自己的计谋获得成功。
（板书：临危不惧，足智多谋，处乱不惊，神机妙算。）
(五)归纳总结，学习写法。
如此鲜明的人物形象，如此生动的故事情节，得缘于小说家罗贯中的如椽巨笔，下面，我们来讨论一下这篇小说的写作手法。
（对比和细节描写是学生能够说出来的，而映衬需要点拨。）
点拨：大家知道，这篇小说着力刻画的人物形象是孔明，而其他人物在文中起到了映衬的作用。
（板书：对比映衬。）
如：用众官的“尽皆失色”衬孔明的临危不惧。
请用这种句式再举几个例子：
用司马昭的年轻气盛衬司马懿的老谋深算和多疑自负。
用众官愚见衬诸葛亮高见。
用司马懿狡诈多端衬诸葛亮“计高一筹”。
……
(六)总结。
针对诸葛亮临危施的这一“空城计”，竟吓退司马懿十五万大军，后人有诗赞道：“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。十五万人回马处，士人指点到今疑。”诸葛孔明人乎？神乎？神人乎？还是让我们随着《三国演义》电视剧的片尾曲回到现实社会吧。
（播放电视连续剧《三国演义》片尾曲：“暗淡了刀光剑影……”，创设氛围，生默读课文，促使感悟。）
（七）布置作业。
我们渴望和平，反对战争，但是，为了撼卫和平，有时，我们又必须投入战争，有兴趣的话，大家课下阅读《三国演义》或者《三十六计》，相信大家一定会获益匪浅。
设计说明
1.音乐容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文学情境，能让课堂形成感人的氛围，使学生心灵受到强烈的冲击与震撼，引起真切的、长久的共鸣。本课分别在课前课中和课后播放了三段音乐。
2.将京剧唱词引入课堂，既生动有趣，又扩大了学生的阅读范围，促进了语文与艺术的融合，拓展了学生的视野，同时易激发学生的阅读想像力和写作兴趣，不落痕迹地将语文学习和了解民族艺术、将阅读与想像作文结合起来。
3.巴金说过：“文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往，一种想像力，一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”本节课从深层次上引导了学生正确认识战争，拓展了学生的想像空间。
4.本节课的设计，横向从整体把握到局部分析，最后再回到整体，纵向以情节发展为线，以人物表现为点，构筑三个教学板块，从体验战争到归纳性格到学习写法，一脉贯通。另外，为了激发学生的学习兴趣，导言力求生动，板书力求形象。
[《空城计》教学设计 (鄂教版六年级下册)]