方案是指为解决问题或实现目标而制定的一系列步骤和措施。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我给大家收集整理的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿自主游戏活动设计方案篇一
【导语】本站的会员“wjlaijunxiao”为你整理了“在游戏中快乐颠球幼儿户外活动案例和分析反思”范文，希望对你有参考作用。
案例描述：
场景一：户外活动中，孩子们拿起乒乓板和乒乓球，开始练习板上颠球，女孩子站两队，男孩子站两队。刚开始颠球的时候，大家都站在指定的小点上认真地练习，过了一段时间，大部分女孩子还是很有耐心地在练习板上颠球；反观男孩子这边，有的仍然站在原地颠球，有的停下来和同伴聊天，个别孩子拿着乒乓板跑来跑去，追逐打闹。
场景二：在幼儿乒乓室里，我们一起玩“乒乓球进城”的游戏，孩子们都很喜欢这种游戏的形式。看路线图，选择不同的路线送乒乓球进城：孩子们可以自己选择走直直的马路，或是有障碍的山路，然后过小桥，钻隧道（拱形门）等等。活动中孩子们的参与积极性都很高，男孩子也变得专注起来，尤其是平时比较调皮的几个男孩，显得格外认真活跃。而且在走小桥、过隧道的环节，他们有了很大的进步，有的男孩比女孩子完成的更好。
分析与反思：
大班的孩子的注意力有了提升，但仍然以无意注意为主。因此当让孩子们练习板上颠球时，时间一长，孩子们就坚持不了了，这其中尤其以男生最为突出。大多数男孩比起女孩来更为好动，因此，要让他们坚持练习，专注学习颠球就更加困难。这也导致了我们班里颠球技能好的大多数是女孩，而男孩的波动比较大，有时候能颠很多，有时候颠的很少，情况不稳定。然而在玩“乒乓球进城”的游戏中，孩子们参与的积极性较平时有了普遍的提高，而且我发现男孩在游戏中表现得比女孩子要好些，注意力也更集中了，似乎男孩更擅长这种游戏。可能也是男女的天性不同所导致的吧，男孩好动的天性为他们在游戏中积累了优势。看到这一现象，我觉得可以从几方面着手，让孩子们在轻松的氛围下学习乒乓。
1、多种形式练习，在情境中快乐学乒乓。
大班的孩子们要掌握板上颠球的本领，还有就是练习攻球姿势。一味地练习比较枯燥，我觉得可以改变一下颠球的形式，让孩子们在游戏中快乐地巩固板上颠球的本领，同时提高一下颠球的难度。游戏是孩子们的天性，在强调技能的同时，我们也要关注孩子的心理状况，让他们没有学习的`负担。从幼儿的表现来看，情境创设、提供辅助材料仍然是首选。因此在户外活动时，我会提供各种材料，结合亿童运动包创设情境，让孩子们在情境中练习板上颠球，这样既有挑战性，孩子们也不会觉得那么枯燥，他们有了练习的动力，也在游戏中提高了技能。另外，我也会提供一些其他游戏材料，让孩子们练一会乒乓，然后玩一会其他游戏，放松一下。
2、尊重个体差异，因材施教。
考虑到孩子们的个体差异，对于能力不同的孩子，要求也有所不同。对于能力比较强的孩子，可以让他们进行有挑战性的练习。个别孩子才刚来我们班，以前从未接触过乒乓，从日常生活中，他们能感受到自己在乒乓上和其他同伴存在差距，我们会多以鼓励为主，手把手的教他们感受颠球的方法，但也不过分强求。还有的孩子颠球能力比较弱的，我们也会有意识的进行针对性的指导，让他们先掌握板上颠球的本领，然后再参与到游戏中，提高难度。
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幼儿自主游戏活动设计方案篇二
一、沙盘游戏的概念
很多孩子在入园之前，也是经常玩沙子的，或是挖个山洞，或是造个沟渠，孩子们乐此不疲地玩着沙子，一玩就是几个小时，不知疲倦，甚至忘了回家，孩子们对于沙子有天然的喜欢。沙盘游戏正是在幼儿喜欢的基础上，利用沙子、沙箱和缩微玩具模型，引导孩子创造自己心中的世界。对于很多孩子来说，他们一看到沙子、玩具，就会迫不及待地建造自己心中的世界，表达自己对世界的认知，或是自己想象中的世界，孩子在自己虚构的世界中自由地生活，心中是非常高兴的。在沙盘游戏中，通过沙子和玩具这个载体，幼儿可以最大限度地发挥自己的想象力，让心中的世界和虚构的故事在自己的手下一一呈现；可以自由地表达自己的情感，将自己内心的情感释放出来；可以运用这些真实的物质形式为自己创造安全玩耍的环境，获得愉悦的心理体验。
二、沙盘游戏在幼儿教育中的重要性
一沙一世界，沙子可以给孩子带来无穷的乐趣，在孩子尽情玩耍的同时取得良好的教育效果。所以，沙盘游戏在幼儿教育中发挥着十分重要的作用，具体表现如下：
（一）激发孩子的想象力，加强孩子的自我体验。沙子是孩子喜欢的事物，孩子非常愿意玩沙子。沙盘游戏对于孩子来说，首先是一种玩沙子的游戏，其次才是在游戏过程中展示自己的内心世界或对外部世界的认知，体现自身的想象力和创造力。玩沙子用不到什么技术、经验，也没有高难动作，柔软、细腻的沙子很容易就让孩子喜欢，孩子没有任何勉强地自主玩耍，自然地表达心中所想。在这种轻松、自由的状态下，孩子的想象力得到激发，创造能力被充分调动起来，孩子得到非常愉悦的自我体验，使得孩子有非常明显的改变。比如，我园有一个叫小可的小男孩，性格内向，不爱和其他小朋友玩，经常都是自己一个人玩。这个孩子在沙盘游戏中，经常堆砌的.都是奥特曼打怪兽的主题。奥特曼在动画片中象征着力量，也是胜利者的化身，每一次打怪兽都能反败为胜，解救人类于危难之中。小可不爱说话，比较胆小，但是内心对力量、能力非常崇拜，因此他很羡慕奥特曼，希望自己能像奥特曼那样具备比较强的个人能力，这些内心的想法在沙盘游戏中显现出来，潜意识中的愿望在游戏中得到满足。经过一段时间的游戏后，小可在游戏中的满足情绪带到现实生活中，性格变得开朗，也喜欢找其他小朋友一块玩，胆小的性格得到有效改善。
（二）改善孩子的同伴关系，增强人际交往能力。幼儿园的孩子虽然年龄较小，但是有社会性属性，很多孩子都是独生子女，家长比较娇惯，导致幼儿之间不能和睦相处，同伴关系并不和谐，人际交往能力较差。沙盘游戏通过沙子、玩具这些真实的物质形式，将孩子内心的情绪表达出来，创造一个虚拟的、可以改变的、体验性的“世界”，让儿童重新体验，让情绪在这些体验中得到处理，从而使孩子的同伴关系得到有效的改善，孩子学会和其他小朋友和睦相处，促使其社会性属性健康发展。例如，我园中班有一个小朋友，他不能和小朋友一起玩耍，总是抢其他小朋友的玩具，甚至攻击其他人，上课时无法集中注意力，经常扰乱课堂秩序，纪律性、自我控制能力都不强。在沙盘游戏中，他经常堆砌打仗的主题，把沙箱分为左、右两部分，这两部分进行打仗，孩子的攻击性显露无遗。经过几次沙盘游戏的疏导，他的状态有了明显的变化，斗争意识逐渐变弱，泾渭分明的敌对双方不再打仗，而是出现一些小朋友在一起玩耍的场景，温馨的画面越来越多。一段时间后，他在生活中的改变逐渐增多，攻击性行为越来越少，对其他小朋友可以友善地玩耍，纪律性、自控能力得到提高。从某种意义上说，孩子将游戏中的经验感受迁移到现实生活中，进而逐渐成长。
（三）培养孩子的健全人格，促进孩子健康成长。儿童的天性就是喜爱游戏，对于很多孩子来说，游戏和生活是分不开的，所以他们很容易就接受沙盘游戏，不需要教师进行过多的指导，孩子很快就进入游戏并轻松快乐地玩游戏。在沙盘游戏中，孩子尽情地表达自身的情感，累积的不良情绪找到发泄的途径，进而有利于孩子心理的健康发展。例如，在幼儿园中，老师不能进行一对一的教学，不能对每一个孩子都全方位地关注，对一些小细节很有可能出现疏漏，而孩子在家里都是家庭的中心，几个大人照顾一个孩子，其得到的关注和幼儿园相比是非常高的，由此一些孩子在心理上产生落差，甚至出现一些负面情绪。这些情绪在沙盘游戏中得到体现，孩子的情绪得到有效宣泄，满足其心理需求，促使孩子形成健全人格，身心得到健康发展。总之，沙盘游戏是幼儿教育中一种非常重要的教育形式，幼儿园教师必须重视并在实践中探索、运用，以便更好地发挥其作用，为幼儿教育添砖加瓦。
幼儿自主游戏活动设计方案篇三
当前社会，人们的物质生活有了较大的改善，越来越多的人对早期教育越来越关注，很多家长在孩子还没出生时就会进行胎教，这也体现了家长对孩子教育问题的重视程度。幼儿教育对孩子的生长有着较大的帮助，幼儿在学校学习的过程中，可以更好的认识环境，可以学会如何与人相处。幼儿生性喜欢玩耍，教师在教学的过程中，可以将游戏作为基础，在游戏中提升幼儿的理解能力，不能无意识的玩耍，要采用游戏教学的方式，使幼儿一边做游戏，一边锻炼思维能力。下面笔者对游戏教学在幼儿教学中的作用进行介绍，以供参考。
1游戏教学有助于提高学习效率
幼儿的年龄比较小，所以都比较贪玩，在幼儿园的学习中，教师如果只是一味的理论性教学，会使幼儿感到厌烦，而且很多幼儿都无法集中精力，采用游戏教学的方式，可以使幼儿更好的投入到教学中，可以很好的吸引幼儿的注意力，幼儿对教师的教导会更加听从。幼儿处于认知的初级阶段，在做游戏的过程中，教师可以教会幼儿很多知识，可以培养幼儿的认知能力。来自中国现在的孩子一般都是独生子女，教师在教学的过程中，一定要结合幼儿的性格特点，对幼儿进行正确的引导，教会幼儿如何与其他小朋友相处。游戏教学是以游戏为基础，使学生对教学更感兴趣，可以吸引幼儿上课时的注意力，可以提高学习的效率，在游戏中获得更多的学习经验。游戏教学需要有良好的学习环境及条件的支持，不光可以在教室中教学，还可以将幼儿带到教室外的操场等地进行活动，这样可以使幼儿对游戏教学更感兴趣。
2游戏教学有助于促进幼儿身心全面发展
2.1 游戏教学可以使幼儿的身体更加强健游戏教学可以使幼儿全身心的投入到游戏中，相当于参加锻炼，需要做很多的动作，有助于增强幼儿的体质，在做游戏的过程中，幼儿需要很快的适应周围的环境以及外界的气候，在游戏中幼儿的运动细胞会更加发达，可以提高幼儿神经系统的技能，还可以提高幼儿的抵抗能力，在做游戏的过程中，幼儿一直在不停的运动，这可以使幼儿的体能得到充分的发挥，做游戏也需要与伙伴很好的交流与团结，可以增强幼儿的交际能力，在环境的变化中，幼儿的适应能力也会大大提高。幼儿在跳跃的过程中，身体的平衡能力会大大增强，运动技能也会有效提高，通过实践发现，游戏教学可以促进幼儿的新陈代谢，可以促进幼儿身体更加健康的发育，有助于增强其体质。
2.2 游戏教学可以保证幼儿心理更加健康在做游戏的过程中，幼儿需要与其他小朋友交流与合作，这可以使幼儿的心理健康发展，可以使幼儿与人交往的`心理得到满足。在做游戏的过程中，幼儿的心理会更加放松，心情也会更好，有利于缓解心中的烦恼。在开展游戏时不仅要考虑教育作用，要考虑满足幼儿心理需要的作用。只有符合幼儿好动、交往、表现、放松的心理需要，幼儿才能喜欢，只有幼儿真正喜欢，游戏的价值才能真正得到实现。
2.3 游戏教学可以提升幼儿的智力让幼儿在游戏中通过对具体事物的感知、摆弄操作来认识事物的性质，事物之间的关系，使幼儿更快更好的理解和掌握粗浅的知识的技能，比如在玩具堆里找一些正方形、长方形，看一看谁找的多谁找的快，小朋友不但有竞争意识，而且还可以学到不少的知识，从而知道物体形状、大小、颜色等各方面的知识。如《我说停》的游戏有助于幼儿辨别和理解先后、上下、左右、高低、远近和快慢等时间、空间概念和物体的运动速度，能提高幼儿认识周围事物的能力，特别是对他们口头表达能力具有特殊的价值。
3幼儿游戏能促进幼儿的主动性，建立和谐家园关系
3.1 游戏能激发参与幼儿活动的积极主动性 幼儿在幼儿园的一日到中，有不少课堂知识要接受。一堂课下来，很多幼儿身体开始坐力不住，思想开始开小差。这时候做点游戏活动既可以让幼儿思想得到舒缓，又使身体得到了解放。很容易得到幼儿们的积极响应。在游戏中，幼儿动机是“我要玩”，“我要学”而不是“要我玩”，“要我学”。
3.2 游戏有利于构建良好联系 幼儿游戏可以成为家长与教师之间相互沟通的桥梁。游戏来源于生活，许多家长都会玩，幼儿园在开展游戏教育的过程中，可以向广大家长请教，征集各种好的游戏;家长通过和自己孩子一起玩游戏，也可以了解幼儿在幼儿园中的发展情况。这样，家长和教师有了一个共同关心的事情，使家长和教师的关系变得更为密切，有利于教师开展工作。
3.3 游戏可以塑造幼儿良好的个性幼儿的年龄特点和生活经验决定了幼儿的道德认识处在一个较低的水平，而简单的说理并不为幼儿欢迎和接受，教师的指令对幼儿也只是起到短暂的约束作用。通过角色游戏，幼儿会逐步感受和了解社会生活中的道德规则，学习并遵守一定的道德规则。针对幼儿出现的具体问题，设计并指导幼儿游戏，通过游戏帮助幼儿克服自身存在的缺点。教师可有意地让他们扮演责任性强的如医生、交通警察等角色，从而锻炼其坚强性，培养他们忠于职守的优良品质。幼儿可以在角色游戏中学到交往的本领。在游戏的过程中幼儿必须互相协作;幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机等角色，用自己理解的方式和他人交往。他们通过游戏过程中的冲突和合作，充分地表现自己的思想和情感，不断体验着成功与失败，体验着自由与规则，不断地从他人身上看到自己的不足，学习并尝试进行交往。
4结语
幼儿教育对幼儿今后的学习与发展有着较大的帮助，在教学的过程中，教师可以采用游戏教学的方式，这可以很好的吸引幼儿的注意力，可以使幼儿的身心更好的发展。幼儿都比较好动，而且喜欢做游戏，通过游戏教学的方式，可以使幼儿之间更加团结，可以提高幼儿与人交往的能力。游戏教学是以游戏为基础，提高幼儿的认知能力、学习能力以及观察能力，可以有效的提高学习的效率，可以做到劳逸结合，还可以使幼儿的心理更加健康，从而更加快乐的成长。
幼儿自主游戏活动设计方案篇四
自20世纪60年代以来，脑科学研究取得了巨大的成就，尤其是对正常人进行某些无创伤的脑研究，这些脑研究更多地集中到对六岁以前的儿童身上，这就为我们了解儿童学习的脑机制、儿童早期认知、语言、和情感发展等方面提供了比较有价值的信息。这些研究一方面为进一步拓展儿童早期教育的研究视野、提升儿童早期教育活动的成效提供了指导信息，另一方面也为寻找更加科学合理的研究作为开展儿童早期教育的基础，以及应用具有科学性、前沿性的研究成果来指导早期教育活动和审视儿童早期教育活动提供了新的视角。
当下幼儿园开展实施的主题式教学，从其发展与变革的渊源来看，与陈鹤琴先生在20世纪代倡导的单元教学、我国20世纪80年代开展的幼儿园综合主题课程实践，以及20世纪90年代以来幼教领域开展的整合课程等都有密切的关联，也可以说是从这些变革的实践活动中孕育出来的。虽然这些名称表述方面似乎有所差异，但在组织设计思路方面基本上都坚持一种取向，就是通过有机的组织和运用具有某种内在关联的两个及两个以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个主题或者中心领域，正是从这种意义上把这类活动称为“主题式教学”。在我国的很多幼儿园和其他儿童教育机构中，主题式教学运用得也比较多。
脑科学对关键期内某些功能的补偿性、关键期与突触发生、突触修剪的关联性以及人脑有发育顺序和成熟等方面研究取得的成果在一定程度上揭示了经验对有意义的学习和教学是至关重要的。如果可以充分地使用大脑，意味着儿童要充分运用大脑无限建立联结的能力进行学习。事实上，儿童是从他们不断扩展的经验中学习，在许多方面，内容与情境是不可分割的。古德曼博士（n）指出，儿童大脑的发展是以整体的方式进行的。婴儿并不是在一周内学讲话，下一次学习系鞋带，然后是致力于情感的发展——他们是在同时获得了很多技能。早期教育工作者早已知道，教育同时致力于儿童多方面发展的研究，这些研究发现加强了这种呼声，就是在教育活动中把数学、阅读和科学等方面统整起来，进行综合教育。同时它呼吁课程设计者加强途径和情境方面的建设，要求政策决策者在预算提高时，重新思考扩展，例如音乐、体育等教育项目。
此外，现阶段的脑科学研究表明，基因与环境的相互作用导致大脑的发展，幼年时期神经元网络的生长和复杂化对儿童知识的建构至关重要。大脑模块组件之间的复杂相互作用影响着学习的效率和性质。大脑的可塑性为影响其发展的多种多样经历创造了各种机会。主题学习能协助儿童创造“模块”与“联结”，将知识和生活结合起来，实现知识的模块化，以促进其更深入地理解所学的知识，并迁移到另一个情境。这种活动内容的组织和安排符合脑的学习规律，能够为大脑提供比较系统的、有序的和生动的刺激。
二、主题式教学活动蕴含的价值解析
每个复杂的事件都在大脑中储存着信息，并把正在学习的与学习者其他有关经验、过去获得的知识、未来行为联系起来。对教育者而言，要把活动的基本关注点放于拓展儿童接触内容与情境方法的数量与质量上，教育者要注意这个事实：儿童总是对沉浸其中的复杂的整体情境做出反应，也就是为儿童设计和编排如同生活一样的、丰富的、适当的经验，确保儿童以增强意义提取的方式加工经验。对儿童而言，这种主题氛围中的学习能够容忍他们积极的不确定性，或容忍意义不明确的解释、问题解决、质疑。那么，沉浸于该状态的儿童，就会积极主动地探寻，学习，记忆和解决问题。他们能够通过运用隐喻、明喻和表演来了解主题内学习内容的相互关系，同时也给予他们研究项目、与同伴互动的机会。在这种复杂的、生活化的、整合的教学方法支撑下，虽然活动内容是严密的、精确的且具有挑战性。但是儿童的学习活动通常是愉悦的，儿童体验到一个高度的自我学习动机，可以说儿童投入了一个具有挑战性的学习过程。儿童的发展不仅仅是生理驱动的拓展过程，也是一个从经验中获得基本信息的主动过程。也就是说这种过程中有助于调动其智能、创造性、情感和心理等方面的参与，在这种接近有意义的、具有挑战性的和相互联系的活动中，几乎所有类型的.儿童都有可能获得更好的发展。
脑学习活动的一个基本原则是每个大脑都是独一无二的。虽然我们都有相同数量的系统，如感觉和基本的情感，但是它们在不同的大脑中以不同方式进行整合。每个儿童接受的刺激不同、所处情境不同、感受和体验经验的方式和质量也不同，而且学习、文化、生活经历的独特性和复杂性也影响了大脑的结构。也就是要认识到不同个体的大脑之间的相似和不同，这样能够促使教育者更加敏锐地了解大脑有生物学风险或者受到外部环境创伤儿童们的需要。
三、主题式教学活动有助于为儿童构建一个信息丰富的资源网络
儿童有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，通过整合了不同信息资源的主体活动，儿童在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。与之相对，我们把教育者看作是活动的组织协调者，在活动过程中要协调好与主题相关的物质资源。负责调动起儿童的内部动机、促进儿童主动地获取知识和参与到问题解决和探索之中。
参考文献
[2]dorisbergen，julietcoscia.大脑研究与儿童教育[m]，王爱民译，苏彦捷等校.北京：中国轻工业出版社，2006：56.
[3]：teachingwiththebraininmindalexandria，va：associationforsupervisionandcurriculumdevelopment，1998：13.
幼儿自主游戏活动设计方案篇五
摘要：色彩是儿童对于世界的最初印象, 是儿童将自己的所见所感, 系统的表达出来的主要方式。幼儿美术教育在幼儿教育中占据主体地位, 具有十分重要的意义。利用色彩进行教学行动, 不仅对于美术教育有重要意义。合理使用色彩也能在幼儿成长中起到一定指导建设性作用。本文从色彩在幼儿美术教学中的重要意义出发, 列举实例系统性分析其在教学中的主要应用与产生价值。
关键词：色彩; 幼儿美术; 美术教学;
一、色彩在幼儿美术教学中的重要性
1. 色彩能够反映幼儿的情绪
研究数据表明, 色彩很大程度上能够反映人的情绪。例如红色代表愤怒、蓝色代表忧伤、绿色代表活力、橙色代表热情、黑色代表恐惧等等。大人们可以用语言描述自己的感知, 幼儿们因为语言尚未能够全面表达, 往往依靠绘画去表达自己对于事物的理解, 观察他们的画作, 往往能够看出他们的内心活动。
2. 色彩能够影响幼儿的情绪心理
色彩不光光能够反映情绪, 在一定程度上也能左右你的情绪。当人长期处于黑暗的环境中, 人会变得消极抑郁。同理当幼儿们长期接触抑郁系的颜色时, 他们的心绪比成年人更易受到影响, 产生消极心理。造成幼儿行为上的焦躁易怒、生理上智力发展迟缓、心理上敏感多疑与缺乏安全感等。而长期接触自己喜欢或是能够给人带来情绪上愉悦的色彩时, 幼儿们则会感受到快乐、有安全感等。
3. 色彩对幼儿智力发展具有一定影响
色彩对于幼儿智力方面影响, 一直是人们研究的重点。一项色彩对幼儿智力水平影响程度的研究报告显示, 具有积极暗示意义的色彩对幼儿智商的发展具有一定的催化作用, 暗含消极意义的色彩往往不利于幼儿智商发展。在日常教育活动中, 我们可以注意到这一点, 当孩子长期面对消极情绪时可以适度的进行调整培养。
二、色彩在幼儿教学中的主要应用
1. 根据不同性格因材施教
不同色彩能够带个幼儿们不同的感受, 不同色彩的影响也大不相同, 因此我们在进行色彩的教学中, 可以根据孩子们的不同性格, 采取不同的色彩教育方式, 用不同的色彩在美术教学对其进行引导。这需要教育者对色彩的教学和孩子们的心理情况具有一定的了解, 切忌盲目教育。
2. 亲近自然不局限于书本
要说这个世上色彩最多的地方在哪里?不在书本不在电脑上, 而是在大自然里, 大自然蕴含了无穷无尽的色彩世界。纸上得来终觉浅绝知此事要躬行。书本与绘画不是唯一对幼儿们进行美术教育活动的方式。如果你看得不够多, 怎么能够画的多?我们所提倡的艺术教育, 不单单是让孩子们学会作画, 更多的是培养孩子们美的能力, 培养对美的欣赏。接触自然, 通过视觉、味觉、嗅觉、听觉全方位感受色彩的魅力。美好的事物不应该停留在画纸上, 更应该在孩子们的心中。
3. 使用单一色彩进行教学
初步幼儿美术教学时, 应该先使用单一色彩进行教学。多种色彩教学时会使刚接触色彩的孩子们色彩混乱, 认知难以统一。利用单一色彩进行引导, 将色彩具象化。例如蓝色代表蓝天、绿色代表植物、黑色代表黑暗等。这样可以帮助孩子们很好的感知色彩, 建立色彩联想。方便于后续的教学活动, 以及孩子们的联想能力发展。
4. 多元色彩学习
与单一色彩教学相对的就是多元色彩的学习, 在经历了初步的色彩辨知和使用之后, 可以有限制的进行色彩混合教学。例如红黄蓝三原色的原理, 红色加上蓝色变成紫色、黄色加上蓝色变成绿色, 这样如魔术般的变色会让小孩子们产生好奇的心理, 进一步研究学习。原色的多少也会影响最后调制出来的颜色。红色与蓝色1:1的话正好是紫色, 红色多就偏紫红色, 蓝色多就偏蓝色等等。在这一阶段教学者可以慢慢的传授一些美术专业知识进行引导。
三、色彩在幼儿教学中的现状
1. 起步较晚、地区分布不均
对幼儿进行美术教育一直是学龄前儿童素质教育中重要的一环, 我国幼儿美术教学起步较晚、重视程度略低, 最近几年虽然进步很多, 但相比于发达国家, 依然存在很大差距。特别是一些部分贫困山区、农民工子弟幼儿园, 贫瘠的生活让他们只能做到普通的文化知识, 音乐美术等艺术教学相对落后。
2. 教学水平能力有待提高
不光整体有所落后, 地区分布不均, 在色彩的具体教学上比如幼儿美术教学中的色彩的合理教学, 如何分析色彩与幼儿心理健康的关系、情绪波动与色彩表达之间的关系等等都与发达国家的教学存在一定差距, 这些问题都需要我们不断摸索, 学习发达国家先进的教学模式, 与自身国情相结合, 找寻出一条适合中国幼儿的色彩教育方式。
四、色彩在幼儿美术教学中使用的注意点
1. 选择无毒颜料
色彩在幼儿的美术教学中, 最需要关注的莫过于安全问题。美术教学上的安全问题最容易出现在美术工具和工具使用上。这两点需要教师们尤为注意。幼儿们初次接触色彩, 处于对周遭事物都十分好奇的阶段,习惯于将自己不认识的事物放进嘴里, 这时就十分容易发生误食颜料的安全事故。因此在选择颜料时, 必须要选择安全无毒性的颜料, 严格把控安全性。
2. 注意美术用具使用问题
在蜡笔纸张等美术工具选用时, 也主张使用安全的可食性蜡笔和无毒副作用的纸张。纸张建议选用夹宣纸, 方便晕染, 不易戳烂。画笔使用水彩笔, 色彩透明感强, 幼儿们使用起来会更有兴趣。在进行教学活动时, 事先提醒好告知幼儿们美术工具的使用方法, 时刻关注幼儿们的使用情况, 是否有误食画笔用具、被剪刀铅笔戳伤等情况, 谨防危险事故发生。
3. 切勿扼杀创造性
另外还需注意切勿扼杀孩子们的创造性, 创新性需从小培养, 一但将孩子教导成为只会画一样物体时的机器人时, 后天很难再交予孩子们创造性思维。在教学中可以向他们提供色彩的不同可能, 蜡笔、水彩笔、油画笔、毛笔等等, 让他们天马行空, 任意发挥。让日常教学与艺术创作相并行, 这样才能够发挥出色彩的真正作用。
五、结论
色彩对于幼儿教育的影响, 不可忽视也不容小觑。从幼儿阶段对孩子们实施合理的色彩教学可以说是受用一生。目前我国的色彩教育重视程度偏低, 教育教学能力也与发达国家之间存在一定差距。部分贫困山区、农民工子弟幼儿园尚未能够普及。现在越来越多的教育者门已经关注到了这一问题, 正在努力推进落实这一项目, 让色彩开满祖国大地, 让孩子们眼里有花, 梦里有花。
参考文献
[1] 陈帼眉.幼儿心理学[m].北京:北京师范大学出版社, .
[2]王秀丽.幼儿美术教育的教与学[m].北京:北京师范大学出版社, .
[3]韩平花.园本课程理论与实践丛书幼儿美术教育探索与实践[m].北京:北京师范大学出版社, .
[4]夏力.回归生活:幼儿园教育活动案例及评析[m].上海:复旦大学出版社, .