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物质的性质教学目标篇一
高二是高中教学承上启下的阶段，高二学生的素质关系到高三的复习策略以及高考成绩单。本学期所教的课程为《物质结构与性质》是研究物质的微观世界，理论性较强，对学生的逻辑思维与化学素养都是很好的培养教材，本学期的教学主线为化学微观概念的重建，围绕这主轴我们高二备课组针对每个专题进行了详细的备课。
在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等概念的建设，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要，但是又显得凌乱，学生很难建设出基本概念的知识网络。学习《物质结构与性质》时，学生更重要的是理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合，形成基本概念系统，培使学生的抽象思维中建设出基本化学素养。化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
从微观世界了解物质的组成是本书的教学重点也是难点。学生需要先对元素的实体----原子的结构建立起基本和清楚的认识之后，才能探讨元素之间存在怎样的规律性联系（本质是元素的原子结构属性之间的联系）。对于原子结构，我们只要求学生掌握几代科学家建立的原子结构模型，而对于不同种的原子具体结构我们在这里不做强调，并扩展到离子与分子的涵义是元素周期表的科学本质是在原子结构水平上对元素性质及其规律性联系的认识成果。而元素周期表，以及电离能，电负性等性质的周期性变化的解读对于学生了解元素的化合价以及物质化合的化学式的书写都有很大的帮助。对于学生来说，并没有建立起用原子结构的观点理解、分析元素性质的联系，所以原子结构、元素的化合价、化合物的化学式等都成为了孤立的'知识点。
其实《物质结构与性质》是在分析元素周期表，将元素周期表“立体化”，要求学生会用表，能从表中找出相应的信息，如原子的符号、质子数、相对原子质量，以及在此基础上的如何计算中子数，会计算相对分子质量、物质中各元素质量之比或元素在改物质中的质量分数等等。有能力的学生还可以在此基础上分析概括一类元素（同一族）的特点，使得对其产生的离子以及化合物有更深的认识。可以要求能力强的学生从物质看到元素，从元素看到原子，从原子看到原子结构，从原子的孤立构成看到核电荷数、原子半径、核外电子、最外层电子数及其之间的关系，再看到这些原子结构属性与得失电子能力以及氧化还原性之间的初步关系，并对晶体类型进一步地了解。
在《物质结构与性质》这部分内容的教学中，发现学生就简单的概念的定义是理解的，但是复述还是有这样或那样的科学术语的缺失，但是对一些基础的解题的规范就生疏多了。因此我们一定要将这部分概念原理知识功能化。例如，要学生计算二氧化碳中各元素的质量比，学生知道其中的氧元素和碳元素的质量比是8：3，但是要他们写出具体的解题过程，他们就呆住了，不知道从何下手，在复习的时候就要把要求放低，动员每一个同学都同手写一写解题的格式，不在于答案而是在于过程的熟悉。
物质的性质教学目标篇二
《体内物质的运输》一节包括三部分内容：血液、心脏和血管、血液循环。
一、血液：这部分主要讲两块内容：血液的组成及各组成部分的功能。这部分知识难度不大，根据作业和练习情况可以发现学生掌握得不错。其中较易弄错的是认为血红蛋白不但可以运输o2和部分co2，还可以运输营养物质，事实上运输营养物质的`是血浆。
二、心脏、血管和血液循环：这部分学习起来难度较大，知识也较抽象，所以教师要尽量多给学生提供一些形象、直观的材料，化难为易。如在介绍完血管的特点之后，教师可进行板演作图小结：画出动脉、毛细血管、静脉的简图，再根据这三种血管的特点，让学生进行补充完善。接着还可以在这些血管旁边画一些组织细胞，让学生说出血液和组织细胞及进行物质和气体交换的部位及具体是怎样交换的，再让学生思考交换前和交换后血液中氧气的含量发生了怎样的变化，在此基础上再给出“动脉血”和“静脉血”的概念，再让学生思考如果将组织细胞改为肺泡，结果又将怎样？在学习心脏时，在课的开始，可以让学生将右手放在左胸口，感受心脏的跳动；再将手掌握成一个拳头，感知心脏的大小；学习心脏的作用时，可以将之与水泵进行类比学习。在学习心脏内部结构的时刻，也可以与生活进行联系，化抽象为形象：
1、心房与心室的关系：房在上，室在下。房子总是在上面，地下室总是在下面。
2、血管与心脏：心室连动脉，心房连静脉，动脉血管像房子里的排污管，往外送；静脉像水管，往里输。还可以将知识点进行归纳，编成口诀，帮助学生理解：心脏四腔，右手对左腔，左手对右腔；房在上，室在下，上下相通有瓣膜；左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近；心室射血去动脉，静脉血液回心房；左室送血，右房回；右室送血，左房回；肺体循环心连心，血液氧量不一样。
物质的性质教学目标篇三
本节课在学习质量、密度概念及用天平测量质量的基础上，学习测量物质的密度和利用物理公式间接地测定某个物理量的方法。规则形状固体物质的体积可以用刻度尺等测量工具来测量，液态物质的体积应该使用量筒来测量，不规则形状固体物质的体积也可以使用量筒来测量。
怎样使用量筒？
可在让学生观察实物的基础上，通过阅读课本“信息快递”，回答课本中提出的几个有关问题，并动手操作，学习使用量筒测量液体和不规则固体体积的方法及注意事项。一方面培养学生的自学能力；另一方面，通过这种技能的训练，培养学生注意观察事物和动脑思考问题的能力，以及严谨的科学作风。
1．量筒上的单位刻度多是以毫升（ml），也有一些是用立方厘米(cm3)来标度的。
2．与许多测量仪器（学过的电流表、电压表、天平等）一样，量筒也有它的最大测量值。实验室中常用的有：50ml、100ml、500ml、1000ml等。
3．量筒的分度值也各不相同，根据你测量精度的要求和被测物的尺度等因素来选择量筒的大小和分度值。
4．视线与液面水平，与刻度线垂直。
5．怎样用量筒测量不规则形状物体的体积？
不规则固体物质体积的测量，需用量筒或量杯。这里利用等量占据空间替代的方法。要求学生较好地掌握，有助于后面浮力部分内容的'学习。
另外，对于有余力的学生可在此基础上提出这样的问题：
1．如果要测量的不规则物体的体积过大或无法浸入现有量筒之内，
你有什么办法测量出它的体积？
可采用“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。
该问题一方面是对量筒使用方法的拓展；另一方面是对学生处理实际问题能力的培养。
探究怎样来测量物质的密度？
我们选择盐水和形状不规则的石块为研究对象，具体教学中也可选择其他种类的液体和固体为研究对象测量其密度。
要求学生自己设计实验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块（或其他样品）密度时所用的数据及所得的结果。注意不要强求一致，关键是要让学生明白需要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并根据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。
从实验原理、实验仪器的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集、并根据数据得出结果，这对学生实验能力的培养是十分重要的。课本上没有现成的实验步骤，而是要求学生有目的、有计划地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一实验的基础，因此本节的探究活动学生是有能力自主完成的。
教学中建议以小组讨论形式，学生可以各抒己见，教师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清楚说明其理由。这对培养学生思维能力、判断能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力等是十分有意义的。
物质的性质教学目标篇四
这个实验是利用物理公式间接地测定一个物理量，是从实验原理、使用仪器、实验步骤的安排，记录数据、根据数据得出结果对学生全面地进行实验能力的训练的一个重要实验，对培养实验能力有重要的作用。
量筒和量杯的结构比较简单，使用时主要是会认识它们的刻度。所以教材首先要求学生观察量筒和量杯的刻度，认清它们的量程和每小格代表多少立方厘米。对于如何正确使用量筒或量杯测量液体和固体的体积，教材是通过几幅图加以说明的。选择石块作为测量对象，是因为从密度表中查不出它的密度值，石块的形状一般都不规则，必须用量筒或量杯才能测出它的体积，学生测量时会更有兴趣些。
教法建议： 学生应在教师的引导下，用实验法完成本节课的学习。
实验前可与学生讨论如何利用密度公式来测定物质的密度，需要测出哪些量？用什么办法和仪器来测量？启发学生思考，激发兴趣，搞清实验原理和实验方法。
（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是实验室里用来测物体体积的仪器。
（2）知道量筒的构造，学会判定量筒的最小分度和量程，认识“ml”表示“毫升”，读数时要估读到最小刻度的下一位。
（3）量筒一定要放置在水平面上，然后再将液体倒入量筒中。
（4）观察量筒里液面到达的刻度时，视线要跟液面相平，若液面呈凹形，观察时要以凹形的底部为准；若液面呈凸形，观察时要以凸形的顶部为准。
（5）用量筒（杯）测固体体积的方法叫排液法。 在练习用量筒（或量杯）测液体体积时，两次的测量应让同组的两个同学各测一次。如果分组仪器全部是量筒，应给 教师 准备一个量杯，让学生看到实物。观察量筒时，可就观察问题提问练习。在视线和凹面相平时， 教师 应做一个示范动作。滴管是学生第一次使用，也应讲清楚如何使用，尤其是要从量筒中取出液体时应怎样做，让学生思考一下，最好找学生示范一下。测出的水的体积不要倒回烧杯中，做下一个实验时用。
（1）在测固体的体积时，要让学生弄明白需要记录哪些数据。并把所测得的有关数据填入数据表中，再求出石块的体积和密度。 测固体密度最好用烧锅炉的焦炭，选一些大小形状均合适的（体积最好在20~40cm3之间），事先要蘸上腊，以防吸水。如果用石块，一定要求学生用细线栓牢，否则极易砸坏量筒。要讲清用排液法测体积的做法和这种方法的适用条件。
第一，这种物质不能溶于这种液体，若溶于这种液体就要换用其他的液体或想其他的解决办法。第二，这种物质不能吸收这种液体，若吸收也需要换成其它的液体。因此排液法不是万能的。
对基础较差的班级可采用一个实验一个实验领着做的方法。这种方法的好处是实验过程容易控制，但不易于每个同学的个性发展，进度会受些影响。对于中等程度以上的班级可采取先做实验1.练习用量筒（或量杯）测液体体积，然后把以下的实验要求、步骤讲清楚，让各组再进行以下的实验。在学生实验过程中， 教师 要加强巡视，加强个别指导。特别要对实验能力较差的组给予更多的关注，防止这些同学的实验走过场。为此也就有了第三种方法：在实验课前可先培养几名学生骨干，让他们在实验课上当 教师 的小助手，重点帮助一些实验有困难的同学。
因各实验小组的实验水平不同，所以实验进度就不平衡。对实验进度快的组除了加强检查他们的`操作与数据外，应给予他们更多的实验机会，为此 教师 可事先准备一些蜡块，让进度快的组测一下蜡块的密度。对进度慢的组，可把这一问题作为思考题，把实验过程写在实验报告上。
关于实验报告，最好是让学生自己写。应有实验题目、实验目的、实验原理、实验器材（包括数量和规格）、实验内容及主要步骤、实验数据和结果、还应有实验日期和同组人。条件较好的学校也可统一印制实验报告纸，发给学生使用。实验记录的表格最好让学生参照教材自己设计， 教师 在这方面也应给予一定的指导。
物质的性质教学目标篇五
本课题位于九年级化学上册第一单元的第一课题。学生刚接触化学不久，在化学课的第一节课上对化学学科均有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究，利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学基础，从来没接触化学实验的前提下，如何引导学生实验，如何引导学生透过现象看本质将是重要环节，同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此本节课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。故我在教学设计上，从教学活动的每步骤都要求学生设计出实验步骤，认真观察实验现象，仔细分析得出结论，这样做可以培养学生的动手能力、总结归纳以及知识迁移的能力。另外，教师的帮助要适度，既不能处处都帮助，限制学生的主动性的发挥，又不能完全失控，任凭学生随意活动。
本课题在学生化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有记忆思考过，对化学变化的本质特征没有认识。从学生的生活经验入手是学好本节课的.一个关键，结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征从而初步理解化学变化的概念以及了解化学学科研究问题的角度和方法。