作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
小班科学认识羊教案篇一
第5周的科学活动是《开汽车》，活动通过幼儿介绍自己的汽车，自由探索开玩具汽车的方法，并向大家介绍等环节来达到不断尝试和自由探索开玩具汽车的方法，产生好奇心和进一步探究的欲望等目的。整个活动充分体现了“玩中学”的教学模式，让幼儿在自主、开放的学习氛围中得到知识与情感的满足。
但也就因为自主、开放的特点，在小班刚开学时实施有点困难。由于他们年龄小，各方面的能力都比较差，容易在玩的过程中，遗忘目的.，使活动不能更好的开展下去或花较多的时间解决一个问题。在开展《开汽车》活动时，我遇到了这样的问题：第一次操作，请幼儿玩自己的玩具汽车，并介绍是用什么方法开起来的。由于汽车是自己带来的，因此介绍开动汽车的方法难不倒他们。可当第二次操作，请幼儿相互交换玩汽车，探索开动同伴汽车的方法时，问题就逐一出现了。有的幼儿不愿交换，仍然玩着自己的汽车；有的开心的玩着别人的车，而并没有探索更好的开动的方法。当提问“你觉得哪种车好开？哪种车不太容易开？”时，不知幼儿是不理解问题还是其他原因，课堂氛围显得有些冷场。于是，我只能找出几辆不同方法开动的汽车，一一演示，并让幼儿比较，最终得出结论。
但是，归根结底来说，“玩中学”的教学模式是十分适合在科学教学活动中运用的。只是对于小班幼儿，由于他们年龄特点的特殊性，对实施“玩中学”就提出了更高的要求。
1、内容生活化
新《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育的内容应从幼儿的身边取材，尤其是小班科学探索活动，所选择的内容一定要是小朋友生活中常见的、熟悉的，这样才会使他们感兴趣。此活动选材是幼儿熟悉的玩具汽车，因此活动一开始便激起了幼儿的兴趣。俗话说：成功的选材是活动成败的关键。
2、开展游戏化
本次活动遵循幼儿活动以游戏为主的特点，以介绍自己的玩具汽车为切入点，从而让幼儿分两次操作自己与同伴的玩具汽车，最终在游戏的过程中，了解电动车、回力车、遥控车等的不同。这时科学活动的目标已从有形转化为无形，潜移默化地渗透到孩子的学习游戏过程中，使孩子乐于探究，乐于学习。
3、渗透日常化
其实大家不难发现，幼儿平日里的吃、喝、睡、玩中，随时都隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑惑无时不刻不在发生。因此，对小班幼儿进行“玩中学”的教学，可渗透于日常生活中。如散步、体锻、区域等。结合此活动，我们可以将几种代表性的玩具汽车投放进科学区域中，让课堂上掌握得不够好的孩子，可以有机会在区域游戏时发现并掌握知识，缩短幼儿之间的差距。
小班科学认识羊教案篇二
这个学期我继续教幼儿园科学，在教学中我主张用“做中学”引导小朋友探索科学知识，下面就通过《沉浮》活动反思我的教学。
一、反思活动准备：
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：
各种操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、旧报纸、玻璃球、积木块、大水盆等日常生活中可收集的东西。
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、演示法：对于操作活动中有争议的物体现象，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接、清楚地了解物体的正确现象，减少了幼儿概念模糊的可能性。
3、勇于质疑法：当幼儿有了重的物体在水中会下沉的概念后，适时引导，抛出问题——轮船那么重，怎么能在水上航行？让幼儿有不断探索的积极欲望。从而体现了人类探索科学永无止境的教育理念。
延伸拓展法：当幼儿活动结束时，为了保护他们的兴趣点，把活动巧妙的延伸到课外，真正落实幼儿建构学习的特点。
、反思学法
四、反思活动过程：
幼儿对这次探究活动自始至终有着浓厚的兴趣，都能大胆尝试，但有些细节还需要今后在活动中处理好，比如：活动前材料的投放，不应直接放在幼儿的桌子上，容易分散幼儿的注意力；幼儿在尝试活动中，教师怎样有效指导才能让幼儿做到有效尝试，避免活动时间过长收效甚微，等等。这些问题都有待在今后的活动中进一步完善。
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小班科学认识羊教案篇三
本次备课组活动的主题是《富集在海水中的元素--氯》，自己虽然做了点准备，但准备的还不够充分，所以这次就当了次记录员。通过这次备课组活动，我反思了下得到以下几点:
1.在讲这节时没有我准备到讲氯的制备装置及方程式，但这在教学中是需要补充的。其次在讲装置是要注意一个细节：从上往下，从左往右。另外，很多人在讲装置时不知道该怎么讲，像这次在讲氯时，我们可以根据一些提示，引导学生一步步思考装置如何搭，然后再集气瓶那部分可以用提问的方式进行引导，如“考虑一下可能会有哪些杂质？”“是先干燥，还是先除杂质？”“如果顺序反了会怎样？”等等。
3.在讲相关方程式的时候，可以让学生反应条件，离子方程式等。即在教新知识的过程中贯彻氧化还原反应和离子反应等知识点。
4.有牢固的基本工底是很重要的，因为在备课时不仅要想把只是教授给学生，还要考虑到学生可能会提出的问题，教学中可能会出现的问题等。在这方面我还是比较欠缺的。。。。
史陆华
2011年10月19日
参加了这次科学组的教研活动后，我有很多的感想。
首先非常感谢组长在试教时给我的建议和指导，让我将这节课的过程重新梳理，并在梳理的过程中逐渐明确自己应该怎样去做。
其次，在本次教研活动中，我的最大的感受是：教师的科学素养直接影响幼儿科学思维的养成。
因为在科学活动中，平衡好教师的指导和幼儿的自主探索这两者之间的比例，确实非常难。而在磨课的过程中，组长给了我这样的建议：玩扇子和看小书这两个环节是分三步来处理：会不会？怎样做？为什么？具体来说就是：小鸟会不会被关进笼子里？怎样做呢？为什么会出现这种情况呢？通过一系列的提问来引导幼儿一步步走近答案。通过这些具有启发性和挑战性的'问题，引发幼儿探究的兴趣，引导幼儿积极思考，大胆表达自己的发现和想法。因为教学的真正目的不是教给幼儿知识，而是激活幼儿思维，让幼儿自行探索，主动学到知识。
这也是本学期我们科学组的研究重点：激发幼儿的科学思维。
要想真正激发幼儿的科学思维，必须靠教师的引导。而教师的引导是否科学合理，关键在于教师的科学素养。所以最后建议科学教研组多开展一些相关的讲座，让我们多吸收一些前沿信息，紧跟幼教改革的步伐。
谢谢！
溧水区实验幼儿园
刘 琳
2015年11月
小班科学认识羊教案篇四
利的。这一个活动的`亮点在于通过动手操作，发现油和水倒在一起时油在上水在下，互不相溶的现象。幼儿能明确初步尝试记录，学习运用语言描述自己的操作的过程和结果。我设计的第一个环节是出示操作材料，激发幼儿思考的积极性。第二个环节是猜想。在操作前，我请幼儿先猜测把水和油倒在一起会怎么样，第三个环节是实验操作并填写记录表，操作完了，我和孩子们总结好经验，发现油总是浮在水面上的。在提要求时，我忘记提醒幼儿一手拿杯子一手拿筷子搅拌，导致有的幼儿就把水给打翻了。记录表的绘制也有也有一定的问题。本节课选材太过于简单，幼儿的经验得不到很好的提升。整个活动活动上下来，孩子们的积极性和参与性还是挺高的，如果把环节设计的更加富有童趣一点，更加新颖一点，这样或许孩子参与和表达的兴趣会进一步提高。
指导老师评语：1、活动的选材来源于生活，引导幼儿观察记录周围的现象，并进一步拓展幼儿的生活经验。2、活动的准备较充分，能够幼儿人手一份操作材料，让幼儿自由探索。3、操作时，要求幼儿一手扶杯一手搅拌以免发生洒水，打翻现象。4、记录的记录笔建议换成彩色笔并能夹在板上。
小班科学认识羊教案篇五
本月的三研课是施佳庆老师的科学课《沉和浮》，在活动中我重点观察的维度是——时间把握。本次活动有五个环节，（一）出示操作材料，引发幼儿的探索兴趣。这一环节总共用去11分钟，其中幼儿的自主活动时间微少，开始教师先介绍操作材料，然后让孩子猜一猜这些物品在水中会怎么样，让孩子猜一猜这一环节孩子还没有沉与浮的概念，所以当孩子说到：木头会漂起来的。此时教师可以让孩子亲自动手把木头放入水中试一试，让孩子自主地来发现，同时也能提高幼儿的探索兴趣，激发自主探究的动力。（二）引导幼儿探索、感受沉浮现象，总共用去2.5分钟，其中孩子自主学习用去1.5分钟，这一环节，孩子的操作有些短促，教师应把课堂时间最大限度地提供给幼儿，这样，孩子们才有充裕的时间去思考，充分感受沉与浮，并去证实自己的猜测。（三）认识沉与浮，用去4分钟，这一环节主要是由教师进行提问孩子的操作结果用了2分钟，用动作表示沉与浮用了1分钟，教师示范用了1分钟，这个环节可以加入一些孩子与同伴之间讨论自己的实验发现，让孩子自主地发现同伴与自己的不同实验结果，激发再次实验的欲望。（四）记录活动用去8.5分钟，孩子自主学习用了4分钟，集体验证用了4分钟，教师小结0.5分钟，这一环节孩子的操作还是有些仓促，教师在当看到多数孩子已经记录完毕，就有些着急催促孩子要快点，当这样的现象发现后，老师应该要等待让孩子继续探索，注重个别差异，让已经记录好的孩子相互讨论自己结果，如果和发现和同伴有所不同教师可以鼓励他们一起再操作看看。（五）游戏活动：找家，用去3分钟，这一环节还是比较好的，运用“找家”的游戏让孩子继续巩固了沉与浮的概念。
这节课共是27.5分钟，其中自主学习时间有7.5分钟，从时间安排上看，这节课孩子自主学习的时间不充裕，在科学教育活动中，我们要给予幼儿更多的时间让孩子们能自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自主地探究。
在第二研的课堂中老师在引导幼儿探索，感受沉浮现象这一环节中当幼儿说到：木头会漂起来的。教师就让幼儿“玩一玩”让孩子亲自动手探索进行观察探索，这是科学探究的第一步，也是幼儿常用的基础性的探究方法，同时也给予了幼儿自主性学习的机会，在幼儿实验，进行记录活动的这一环节，较第一研本环节幼儿自主学习的.时间放大了，孩子能在充裕的时间里进行观察记录，提高了幼儿主动学习、自主学习的能力。
在指南中也提出幼儿在科学探究活动中好奇、好问是幼儿探究的前提和动力，而动手操作才是幼儿探究的真正开始。当幼儿好奇地摆弄物体，探索物体和材料，试图通过各种动手动脑的方式进行解决问题和寻找答案时，正是幼儿“好探究”的表现，所以教师要给予充裕的时间让孩子多操作多观察，不要进行催促。使幼儿在实际参加的探究活动中，感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
小班科学认识羊教案篇六
平时是想记，今天是强迫自己记点东西，一是不能惯着自己，二是有必要记一记，梳理这几天的学习与思考。审视自己走过的路，才能思考我们要往何处走。反思与总结，是对以往的回念，更是对当下即将开始的展望。
这周参与了一节语文课的磨课活动，非常感谢二实验领导给我这样的机会，让我在这个过程中，享受着研究的快乐，同时，也让我不断审视自己对教材的把握能力。今日活动终于结束，有一种轻松的感觉。实际的效果，虽说不够理想，但其间的收获及延续下的思考，已让我倍感珍惜。而这已足够！
看花容易，绣花难。一节课，也许你上不明白，也说不出个所以然，但好坏，你还是可以看到的。当然也有另一种情况，那就是思维的角度不同，你不认同一种设计，并不代表它就不好。就如下午学区活动结束后，我们在一起交流时，张老师对一节课进行了质疑，实际也是思维出发点的不同。不管从哪个点落脚，如果发展了学生的思维，就都有道理。
反思这次磨的这节课，我认为总体设计是可以的，以一个问题为切入口，引领学生跳到文本中寻找画面，再从画面中走到具体的文字进行品读，这一部分是本节课的关键，更是情感的支撑点，但品析过程中的方法运用，教师对学生生成问题的处理，我认为是有很大的空间的。之后的利用省略号进行的小练笔，刘校长认为应该放在最后，但我却认为，在学生情感发展到一定程度时，心中有话，就要一吐为快，这是对学生情感的尊重，也是对省略号存在，对这一个自然段的一种诠释。如果没有模式的束缚，一定要多找几个孩子读一读自己的作品，然后结合本课的表达方法进行指导和归纳。而后引出最后一自然段，加之小诗歌的朗计，实际是对本文主人公情感的升华。是对文本人文意义的一种挖掘。我赞同拓展中，推荐选读文章和一本书。我不喜类比阅读那个名称。什么是类比阅读，没有比较，简单的读一读不能称之为类比。个人认为，一个单元的首篇课文，并不适合做这样的事。昨日下班时，突然脑子中想到，如果换一种思路会更好，实际我错了，只要设计不偏颇，哪一种思路都可以上出精彩，上出特点。
今天的活动，并未参与全程，但进修陈校长的精炼总结让我收获很大。
陈校长说的`九点，对我们实施“三疑三探”这一模式时所遇到的困惑和实践工作有很重要的指导意义。记录如下，供大家学习：
一、把握“自主、合作、探究”学习这一理念；
二、专业引领、自主研修、同伴互助；
三、关注后三分之一；
四、坚守学科的特点；
五、本土化实施；
六、模式与规律发生冲突时，要遵守规律；
七、学本生态课堂；
八、把握精髓：有疑有探，先疑后探；
九、不为模式所累。
我记录的比陈校长说的还要“简炼”，但重在用心体会。个人认为，陈校长的这番话是科学而理性的，是尊重学生和学科特点的，是有创造性和激励性的。
教学的路还很长，我所衷爱的语文教学的路更长，我所知皮毛，已让我捉襟见肘了，当汗颜的同时，更需要潜心学习！
小班科学认识羊教案篇七
本月我们开展《有趣的线》主题活动，在我们的生活中，神奇的“线条”无所不在！
我们的周围到处都是线，缝衣服的线、织毛衣的线，电话线、电灯线，门帘上的线……我们注重捕捉孩子们感兴趣的事物，从带领孩子去寻找什么是“线”，到观察千变万化的.神奇线条，从而探索线的用途，帮助幼儿积累丰富的感性经验。 在活动中，我们引导幼儿摸一摸，看一看，比一比，玩一玩等让幼儿探索线的特性，幼儿兴趣颇高。
如在《电线变变变》活动中，我们收集废旧电线颜色多样，易弯曲、易伸直，变化万千，在幼儿操作活动时，提供这一素材，不仅能充分调动幼儿的各种感官，还能为幼儿丰富想象力构建舞台。 本活动我根据中班幼儿的身心发展水平，借助电线色彩鲜艳，可随意造型这一特点，以观察性、开放性提问为中介，以诱发积极思维，大胆操作，自主表达为核心，通过动手、动口、动脑，促进幼儿全面发展，让幼儿在探索中汲取新的知识。
如：在变化电线造型时，幼儿能说出很多种与之相象的造型（娃娃的脸、花朵、水果）等。这些幼儿想象出的都与幼儿的生活息息相关，他们很自然地与电视、现实生活中的所见联系起来。于是我找到了现场扎辫子的幼儿与幼儿的创作作了比较，一方面肯定了幼儿的想象，另一方面让未想到的幼儿很直观的感受。并及时地加以表扬，增加幼儿创作的欲望。
第一次操作活动时，教师只是为幼儿提供材料，让幼儿通过动手、动脑、大胆操作，随意造型。由于中班幼儿缺乏一定的生活经验，且模仿性强，故在这个环节中只出现几种简单的创意，但也有幼儿对同一造型出现了不同的想象结果。
第二次操作，教师让幼儿把自己创意的造型立体化，但我却忽视了，有些是不适合站立的。幼儿在操作时，在将物体加以稳定的同时，还利用彩的积木造型进行装饰，这是我没想到的，说明幼儿的思维非常活跃，能突破老师的要求，他们渴望更多、更美的效果出现，及时的鼓励、表扬会激发幼儿创作的兴趣。
因此，我并不埋怨幼儿，而是拿出幼儿作品加以肯定。 在整个过程中，活动过程层次清晰，过渡自然，教师以幼儿为主体，让幼儿通过看一看、玩一玩、做一做、说一说，充分发挥幼儿的想象力、创造力。教师只是作为一个支持者、引导者、充分体现了新《纲要》中幼儿科学教育的精神。
小班科学认识羊教案篇八
1、认识数字9，感知数字9的实际意义，理解数字和数量之间的关系。
2、鼓励幼儿能大胆参与数学操作活动，体验科学活动的乐趣。
数字9、贴有6—9的塑料杯若干、点心框4个
让小朋友说说在幼儿园都吃了那些点心？
1、师：吃点心时间到了，我们一起来看看有哪些点心。
教师逐条出示画有点心的卡片，请幼儿说出点心名称并数数点数。
2、这些点心都是九个，可以用什么数字来表示呢？
3、出示数字9，让幼儿知道有9个点心可以用数字9来表示
4、9除了表示九个点心外，还可以表示什么？请幼儿举例说明9可以表示的物体。
1、师：今天老师也准备了很多的点心，等一下请小朋友
2、幼儿自己选点心，将各种点心按塑料杯上的数字逐一装进杯子里，然后互换检查，看看装得是否准确。
3、教师检查并点评。
2、请幼儿说说摆放点心的方法。
3、教师引导幼儿把相同数量的点心袋放在同一格货架上。
4、教师将6---9的`数字卡贴在四格货架上，幼儿陆续将点心袋放在相同数字的货架上。
5、教师和幼儿集体检查一遍。
1、师：点心摆放好了，现在我们去买点心吧。请三名小朋友当营业员，其余幼儿当顾客，玩“点心屋”游戏。
2、“顾客”买点心时说出“我买x个点心”，“营业员”就从相应的货架上取货。
3、教师以顾客的身份引导幼儿检查顾客的要求和营业的操作结果是否一致。
4、把自己买的点心送给客人老师，让客人老师检验。
5、活动延伸：幼儿用书第4页上的作业。
课后反思：
在本学期我们科学研训组中，我承担了一堂研讨活动课，中班的数学活动《点心屋》，研讨模式同课异构。从选材、准备、设计教案，我苦思冥想，力求突破以往的模式，让幼儿更加的喜欢数学活动，根据班级幼儿的实际水平，我把他的目标定位：1、认识数字9，感知数字9的实际意义，理解数字和数量之间的关系。2、鼓励幼儿能大胆参与数学操作活动，体验科学活动的乐趣。在活动的策略中我始终以游戏或情景性的方式贯穿始终，，以幼儿所熟悉的点心（饼干）吸引幼儿的兴趣，一开始，就让幼儿说说你们在幼儿园都吃过哪些点心啊？贴近了幼儿的心理，抓住了幼儿人的思维，让幼儿就对活动产生了浓厚的兴趣，幼儿有了兴趣，就等于成功了一半，再让幼儿根据杯子上的提示，自主选自己喜欢的点心，巩固了对9以内的认识，轻轻松松的学会了案9以内的数量分类。最后以买点心的游戏结束活动，幼儿情趣高涨，在玩中学到了知识，在玩中体验了数学活动的快乐。
每一堂课都有它的不足之处，后来我在想如果在最后一个环节让幼儿手中拿着自制的钱，在去购买相应数量的点心，可能效果还要好些。
小班科学认识羊教案篇九
中班科学活动《吹泡泡》教案设计反思
这节中班科学活动的教案设计中，我能把握大的框架和步骤，但是在目标设计上和过渡环节上不够细化，有些过程有些画蛇添足之意，那我就从这几方面具体说一说：
一、目标的制定上：
在目标的制定上过于泛泛，不能具体的根据本节活动制定出相应的三个目标。情感目标：在吹泡泡的游戏中，体验到科学活动的乐趣------体验创造、成功的快乐，萌发爱探究的积极情感。虽然我也是在吹泡泡活动中的体验，可是不能很好的把本节活动的一个创造性玩，得到成功和快乐的情感很好的体验出来。后者，使能体现到本节科学活动的一个探究和创造性的学习。知识目标：通过材料知道哪些材料可以吹泡泡。在自己操作中，了解吹泡泡与工具的关系。其实，材料可不可以吹泡泡，是工具和泡泡的关系都是表达同一种意见，但是后者的语言组织的更清楚，语意表达更贴切，充分体现了孩子的自立性。技能目标：用各种材料更换形式来吹泡泡，——能创造性自制吹泡泡工具，并积极参与吹泡泡的活动，技能目标出现的问题和上一个目标出现的问题是一样的，语言组织能力不够。
二、在活动中的`过渡环节：
在我本来的教案设计中，导入活动是安排了《吹泡泡》的歌曲进行导入，虽然这首歌曲很贴切的表现了吹泡泡的情境，可是这首歌曲导入也没有很大的意义，我想来还不如直接用谈话的形式帮助孩子们回忆已有经验会更好，所以我把吹泡泡的歌曲复习放在课前的几分钟的准备活动来背背唱唱，在直接导入活动时，就采取直截了当的方法进行提问。如：你吹过泡泡吗？都是用什么来吹泡泡的？今天老师为你们准备了一些吹泡泡的工具你们也来试一试？很直接的问话，把孩子所拥有的吹泡泡的经验进行回忆，对接下来的自己操作吹泡泡的环节有所铺垫。
三、在活动结束时：
平时，我们的教学设计到最后都是让孩子们课外回家和爸妈一起找，哪些东西可以吹泡泡，哪些是不可以的，我觉得如果把开始的音乐运用到结束活动中，让孩子在愉悦快乐的情绪中离开活动室，到室外去寻找新的操作材料，会不会显得更活泼一点，让孩子一边唱着歌曲一边玩耍，是一个很和-谐的场面呦！
这些都是我的设想，还没有真正的得到实施，如果有机会我想要让自己班上的孩子每天都能处在这样快乐的情绪中，没有压力，没有烦恼，只有他们快乐的在草坪上边唱歌儿边嬉戏。