在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
多位数乘多位数的教学反思与评价篇一
在小学数学教学中，《两位数减两位数退位减法》的笔算是在孩子已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点。本文对两位数减两位数退位减法教学进行反思。在这节课的教学中我做到了以下几点：
在复习了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算后。我谈话导入：今天我们继续来讲一讲2008年奥运金牌榜的故事，昨天我们讲到有一个俄罗斯人、一个美国人和一个中国人正在看2008年奥运金牌榜，美国人非常看不起地对俄罗斯人说：“你看我们美国比你们俄罗斯多获得了13枚金牌！”这时候旁边的中国人看不下去了，说：“你在这里嘚瑟什么！有本事和我们中国比一比！”这不比不知道，一比吓一跳，这下美国人傻眼了，孩子們，你们知道中国比美国多了多少枚金牌吗？孩子们一下子来了兴趣，马上投入到了下面的学习中来。
在计算教学中，我注意改变单纯重视孩子对计算法则的记忆和应用，而忽视孩子对计算过程的理解和做法。当孩子面对51-36的计算任务时，我先让孩子思考“个位上1-6不够减怎么办？”这个问题，从而引起孩子的认知冲突，引发孩子积极思考。然后引导孩子结合小棒的具体操作过程揭示出退位的方法，并让孩子尝试着用刚才摆小棒的过程用竖式来计算。我再适时作引导点拨，由此让孩子切身体会“为什么要退位？”和“怎样退位？”这两大核心问题。这两个问题的解决，标志着孩子们对退位减法计算过程全面深入的理解。
在进行例题3“50-24”的学习时，由于已经有了前面例题2的探究过程，我着重放手让孩子自己探索，只在计算之前抽问孩子：“0-2不够减，你准备怎样退位呢？”孩子回答后自己独立计算。计算完成后我组织孩子们根据前面的学习题讨论，交流退位减法的计算过程，重点让他们说出从十位退一个位要算几减几，十位又应该算几减几。
《课标》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”我在这一节课的教学中努力给孩子提供参与数学活动的时间和空间，使孩子们在认真倾听的同时，还有更多的机会投入到亲自探索、操作实践、与同伴的交流和讨论。例如当孩子发现个位不够减时，让孩子大胆发表自己的意见：“怎么算？”然后利用小棒自主探究，再同桌交流等等这些过程都让孩子们在学习过程中获得了知识，发展了能力，有了愉悦的学习体验。
一度很多老师整堂计算课都上得热热闹闹，但一堂课下来单独让他们计算几道题时，很多孩子计算慢，而且不准确，这使得课堂教学的有效性大打折扣。这就要求我们老师在进行计算教学时要留给孩子充足的时间和空间。在这堂课中我利用第19页中的“做一做”，以及后面的练习题，让孩子能够静下心来练习巩固本节课的所学内容，课堂上出现了难得的“静”。大部分孩子不但对两位数减两位数的退位减法算理理解清楚，而且计算的速度和准确度都已达到了预期的效果。
不足之处：少数孩子仍然受不退位减法的影响，把被减数的个位和减数的个位调换了位置再减。还有部分孩子退了位之后，在算十位相减时忘了退了1，仍然按照原来的数减，需要在以后加强针对性练习。
多位数乘多位数的教学反思与评价篇二
本部分内容是在学生学习了整数加减法，加减法关系的基础上进行的，主要以计算器计算，加减法计算的一些基本算理问题，教学中的主要感受有以下几方面：
第一方面：计算部分除进行了大面积计算外，结合了大树的口算和估算，进一步培养了学生的口算能力和估算意识，并实出了加减法3个主要内容：一是联系实际问题引导学生理解加、减法的实际意义；二是联系实际问题理解减法是加法的逆运算；三是引导学生理解加减法算式间各部分的关系，并会用这种关系解决实际问题。
第二方面：在加法运算律中，实出了两个方面的内容：一是加法交换律，结合律的探索和总结，二是突出了加法运算律在计算中的应用，引导学生用加法交换律和结合律进行简便计算培养学生计算能力。
另外，教材还安排了数与数特殊性质的简便计算，一方面可以扩宽学生简便计算的`思路，让学生获得更多的简便计算机巧，另一方面培养了学生的基本计算能力，发展了学生的思维能力。
多位数乘多位数的教学反思与评价篇三
两位数减两位数不退位减法是在一年级学习了两位数减整十数、两位数减一位数的基础上进行教学的。在教学两位数与两位数不退位减法时，我是这样教学的：用大屏幕展示摆小棒的过程，渗透用竖式计算的算理。把整捆的看作十位上的数，单根的看作个位上的数，56-22，就是要从56里面减去两个十和两个一，从个位（看单根）6个一减去2个一，个位上剩4个一；然后从十位（看整捆）5个十减去2个十，十位上剩3个十，最后3个十和4个一合起来是34.这样在摆小棒的过程中充分理解两位数与两位数不退位减法的算理，为学生能正确用竖式计算打基础，突破了难点。另外要求学生多说算理，在理解了算理的基础上再进行练习，提高做题效率，关键是让学生明白为什么这样计算的道理。
虽然这部分内容设计可以，但是在学生做题过程中还是发现一些问题。由于刚学完两位数与两位数加法，所以学生在做减法时，也加起来了，我分析：一方面是受加法的影响，有一定的思维定势所造成的；另一方面学生对减法的意义理解的不透彻。
学生出现问题后，我就认真反思，怎么样学生的错误就能降到最低。为了让学生更好的理解减法的意义，在学生尝试练习后，让学生摆小棒，通过摆的过程，让学生明白“22”是从总数“56”里面去掉的，所以剩下的数肯定比“56”小。另一方面理解算理，怎么减。可以让学生说出自己的方法，提倡算法多样化，找出比较简便的算法。
多位数乘多位数的教学反思与评价篇四
创设生活情境，以学生喜欢的动画片情境导入，激发学生学习兴趣。
重视三位数连续退位减法的算理与算法的探究过程，培养学生概括能力。
在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略期中的一个角色。再教设计：让学生多次说十位的计算过程。
多位数乘多位数的教学反思与评价篇五
本课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。在设计时，我主要从以下几方面进行考虑。
一、创设现实有趣的活动情境学习新知。
活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动学习数学知识是十分重要的。为此，我利用课件创设了一个学生熟悉的生活情境——“游园会”作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的'生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。
二、讨论交流，探索算法。
十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，根据情境图列出的2个减法算式：15-9，14-9，我提出这样的要求：“四人小组任选一题来研究算法，相互说说自己是怎么算的”。我留给学生充分的时间自主思考，让孩子利用已有的经验来计算，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法。反馈时，有用直观图数出结果的，有用破十法求出结果的，有用想加做减的，有用平十法的，孩子们都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，课堂上探究的气氛浓厚，孩子们的合作交流能力也得到提高。
三、利用小棒理解算理，突破难点
破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我在投影仪上进行小棒操作，帮助学生理解算理，突破难点。
四、发散思维，培养创新。
在拓展练习这一环节，我设计了-9＝，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。