在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
白鹅教学设计优质篇一
整体感知课文,理清文章结构,把握作者思路。
展示要求:
课文主要写了什么内容,可分为几个部分?
学习达标:
了解作者的思想感情,把握行文的思路。
明确:
作者在文中刻画了一只傲慢,与众不同的白鹅。全文可分为两部分。
第一部分:描绘白鹅与众不同的“傲慢性格”。
第二部分:叙述白鹅对“我”一家所做的贡献,表达作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
白鹅教学设计优质篇二
1、能认识8个生字,会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。
2、能有感情的朗读课文,背诵喜欢的段落,做好摘录、积累。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点描写的写作方法,体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。
体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。
第一课时
一、谈话导入:
大家都说动物是人类的朋友,相信每个人都有自己喜欢的动物,那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)
同学们都有自己喜欢的动物,也阐述了自己喜欢的理由,一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物,他喜欢的是(齐答:白鹅,师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答:白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)
二、了解作者
关于丰子恺先生,你有哪些了解呢?(指名说,然后教师出示丰子恺先生图片,补充背景知识)
三、初读课文
1、首先请大家自由朗读课文,注意把字音读准,把句子读通,难度的地方多读几遍,看看作者喜欢的白鹅有什么特点?(生自由朗读,师巡视)
2、检查自读情况:
2)谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点?请用原文中的话来说(指名回答:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。)
3)体会此段话在全文中的作用(先小组交流,再指名回答:过渡段,承上启下,统领全文,也是中心句。)
四、浏览课文,理清脉络
1、请大家快速浏览课文,看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相?(生快速浏览)
2、指名回答:叫声(第三自然段)步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)
五、感受白鹅叫声的高傲
1、白鹅的叫声有何特点呢?(指名回答,相机出示:鹅的叫声音调严肃郑重,似厉声呵斥。)
2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢?(指名回答:当有生客来时……。)
3、你就是白鹅,有生客到来,你会叫嚣什么?(指名回答)
创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容,既方便学生了解白鹅的特点,又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力,另外也能调动学生的学习兴趣,真是一举多得。
5、通过白鹅的叫声,你感受到了一只怎样的白鹅?(指名回答:高傲的白鹅)就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)
六、感受白鹅步调的高傲
1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲,它的步调又何尝不是呢?它的步调高傲表现在哪里呢?(指名说:大体上,与鸭相似……)
2、同学们,请大家自由读读这段文字,看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法?(生自由朗读,师巡视。)
3、指名回答:作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?(作比较、打比方)
4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么?(指名说,相机指导读出鸭的傲慢)
5、作者还把白鹅的步调比方成(指名说:京剧里的净角出场,相机指导朗读)
你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频)
设计意图:
让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。
6、这就是白鹅,高傲的白鹅,它常常(师引导学生读),读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)
七、小结&拓展
1、同学们,丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足,我们已经感受了它的叫声和步调的高傲,下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!
2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相,写一写。
注:以上出示课文文本搜索:
第二课时
一、复习导入
同学们,上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气,它的高傲表现在:(生齐答:叫声、步态和吃相)
我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲,今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题,师相机板书)
二、初读5—7自然段,整体感受鹅吃相的高傲
1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段,看看你能感受到什么?(生自由朗读,师巡视。)
2、检查自读情况。
三、研读鹅的吃食和吃法(第5自然段)
1、同学们,你知道鹅吃的饭食是什么吗?(指名答:一样是水,一样是泥,一样是草)
2、这三样东西,并不奢侈,很简单,很价廉,但是特别的是它的吃法,它的吃法是怎样的?(指名答:但它的吃法……。)
3、同学们,面对这样的吃法,你有何感受?(指名自由交流)
4、是啊,这是多么有意思的吃法,难怪作者都说“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧,让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。
四、研读鹅吃饭时需人侍候(第6、7自然段)
因为附近的狗……努力的吃它的饭。)
2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律,抓住了机会偷吃啊,要是鹅姥爷偶然早归,发现有狗偷吃,它会作何反应呢?(指名回答:伸劲去咬狗,并厉声大骂)它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)
3、在鹅姥爷的叫骂声下,狗就会?(指名说:立刻逃往篱边对着静候;看它再吃了一口饭,……。)同学们读读这个句子,说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)
4、这只狗啊,真够狡猾的,可是等到鹅在来吃饭的时候,面对那空空如也的饭罐它会怎样?(它变昂首大叫……)瞧这鹅,真是一幅姥爷的做派。
5、这时,我们只好替他添饭,并且站着侍候,因为临近的狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦,我们只好怎样做(指名说:我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。)
6、可是它吃的你和草地点远近无定,为了它必须的泥和草,它仍然会走远,仍然会给鸡狗可趁之机,所以鹅吃饭时(非有一个人时候不可)这真是(架子十足)
7、同学们,通过这两个自然段,你感受到了什么?(指名说:鹅的架子十足,鹅吃饭的排场大,狗的狡猾…。)
五、回读课文,体会作者情感和写作特色
2、全班交流:
作者对白鹅的喜爱之情。
白鹅教学设计优质篇三
1、了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者细致观察、准确描摹的方法;品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
教学重点:目标1.
教学难点:目标2.
教学方法:朗读、研讨。
课型:新授课。
课时数:2课时。
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。
1、鹅,家禽,羽毛白色或灰色,额部有橙黄色或黑褐色肉质突起,雄的突起较大。颈长,嘴扁而阔,脚有蹼,能游泳,耐寒,吃青草、谷物、蔬菜、鱼虾等。本文以“白鹅”为题,表达了作者对白鹅的喜爱之情。
2、丰子恺(1898-1975),名仁,浙江崇德县(今属桐乡市)石门人,长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。1919年毕业于浙江第一师范学校。1921年游学日本,归国后任开明书店编辑,立达学园教师等,教授国画、音乐。他初学西画、音乐,继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有教大的影响,主要作品有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《随笔二十篇》、《甘美的回忆》、《艺术趣味》、《率真集》等。
3、《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
白鹅教学设计优质篇四
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的.声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备 : 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时:两课时。
设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色: 在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。
第一课时
教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。
教学流程:
(略) 第二课时
教学流程:
1.板书课题。
2.激情导入,引入新课。
同学们,读到这里,你想问点什么吗?
是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?
快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。
1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗? (划横线)。
2.全班交流。
重点体会:
句1:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)
句2:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)
句3:
鹅的步态更是傲慢了。
句4:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让 ;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)
3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)
(这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)
4.小组交流阅读感受。
(把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)
5.全班交流。
1)、第三自然段。
2)、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3)、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)
在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
白鹅教学设计优质篇五
1.认识8个生字,会写12个字;正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语;理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[教学重点]
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
[教学难点]
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
[教学准备]
有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。
[课时安排] 2课时
[教学过程]
第一课时
一、创设情景,导入新课
1、背诗引入:唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》,大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。
2、创设情景:同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)
3、教师小结:骆宾王写鹅,着眼于鹅的形象,将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢?今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1、学生独立朗读课文,可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2、同桌互读生字及词语,把难读的句子提出来,同学间相互交流。
3、自读引导:请同学们自己读课文,想一想,这只白鹅给你留下了怎样的印象?(结合课文中的相关语句来概括)
三、生字新词,引导学习
1.认读生字卡:强调 “颈、吭、倘、供、郑” 等字是后鼻韵,“饮、邻” 等字是前鼻韵。
2.引导学生运用学过的识字方法,自主识记生字。如,可以联系已经学过的生字,用加减或者替换偏旁的办法学习生字,或者联系生活经验,结合班级同学的姓氏学习“郑”等。
3、同学间相互交流好的识记方法,告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。
4、指导写字,引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意它们的重点笔画。
5、课堂作业:抄写生字新词
第二课时
一、读通课文,理清思路
1、自读引导:默读课文,想想全文是围绕哪一句话来写的?
估计学生的答案,屏幕投影:
好一个高傲的动物!
请同学们表情朗读这句话,并说说你怎样理解“高傲”这个词?
估计学生的答案,屏幕投影:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
(引导学生体会到:这句话不仅是文章的中心句,还是文章的过渡句,起着承上启下的作用,“更”是转折词,可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。)
3、带领学生探究:请大家自读第一自然段,想一想鹅的姿态如何高傲呢?
(引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词,同桌反复表演读“好一个高傲的动物!”)
4、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
二、读懂课文,体会“高傲”
1、自读感悟:体会“鹅的叫声的特点”
(1)默读第三自然段,找出能表现白鹅叫声特点的词,并说说你对这些词的理解。
估计学生可能会说:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
(2)从这些词里,你能想象白鹅好像在说什么?请你试着填空:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,它好像在说;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它好像在说。
其叫声的严厉,不亚于狗的狂吠。
(3)从这里你体会到鹅是怎样的动物?
(引导学生体会到:这里既用了对比手法,将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比;还用了明贬实褒的手法,表面是说鹅叫声大,实际上是赞扬鹅的忠实。)
(4)引读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞美。
2、自读感悟:体会“鹅的步态的特点”
轻声读课文,思考:鹅的步态是怎样的?屏幕投影:
鸭的步调急速,有局促不安之相。
鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。
(2)播放 “京剧里的净角出场” 课件,感受鹅的步态的高傲。
(3)小组演演他们走路的样子,明确区别,体会对比的写法,学生结合课文内容对表演进行评价。
(4)再读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞赏。
3、自读感悟:体会“鹅的吃相的特点”
思考:你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢?快速浏览课文四至六自然段,用笔在书上画一画,写一写你的理解。
估计学生会从这些语句中感悟:
(1)但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
(引导学生体会到:第四自然段其实就是围绕“三眼一板,一丝不苟”这两个词来写的,作者进行举例,“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等,就是想突出鹅的吃相的可笑,鹅的高傲也就体现在其中了。)
(2)这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
(引导学生体会到:这里运用了拟人的表现手法,说鹅吃饭时,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。这样写,是有意降低自己的地位,突出显示鹅的尊贵。)
(3)因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢他吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
(引导学生体会到:作者将鹅和狗进行对比,对狗的“窥伺”含贬义。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,表现对鹅充满了爱意。像这种用法,还有“架子十足”“不胜其烦等”)
(4)师生情不自禁地齐读中心句,“好一个高傲的动物!”
三、感悟课文,拓展延伸
1、教师引导:在本课,四字词语很多,他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅,至少用上词语卡中的五个词语。
屏幕投影:
2、家庭作业:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。
3、学生阅读文章《雪猴》片断。
精彩片断
(通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲)
生:鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。
生:鸭的步调急速,有局促不安之相。
(播放课件:“京剧里的净角出场” 情景,感受鹅的步态的高傲)
师:请同桌的同学合作表演,一人表演鸭的步态,一人表演鹅的步态。
(请两位学生上台表演)
师:大家评一评他们表演得怎样?请你结合课文中的语句来评。
生:甲同学表演鸭的步态,还慢了点,没有表演出鸭的急速。
生:书上说鸭的步态有点不安之相,就是显得很不踏实的样子,可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。
生:乙同学表演鹅的步态,也不够从容。
师:请大家再读这两个句子,同桌再次试演。
(再请两位学生上台表演,这次表演得惟妙惟肖,同学们情不自禁地鼓掌。)
师:你体会到了什么?
生:鹅走路的样子显得很可爱。
生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。
生:作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。
生:作者不仅赞美白鹅,还带有由衷地赞赏。
……(请你试着背诵这一个自然段)
教学反思:
本片段的教学,以表演为主,同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演,反复朗读,并结合课文内容进行评价,引领学生走进了文本,从而直接与文本对话。师生在共同体验中,对作者用词遣句的准确性理解更深,对文本的理解更透,达到熟读成诵的境界。这里,学生也进一步明确了鹅的高傲,领悟了作者对白鹅的喜爱之情。
白鹅教学设计优质篇六
作为一位杰出的老师,时常需要用到教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的《白鹅》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3.学习课文中生动形象的语言。
通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。
激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
重点:
1.分析“白鹅”特点。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点:学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破:加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
第一课时
一、背诵诗歌导入课文
2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示:从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
二、诱思导学.梳理内容
1.请学生自由朗读课文,感知文意,勾划生字词。
2.幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。
3.请学生思考:
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲:
头部
叫声
步态
吃相
第二课时
一、深入研析,合作探究
1.教师出示幻灯片,请学生思考,分组讨论:
(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
二、辐射阅读。拓展延伸
(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。
2.请学生谈一谈:
(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
3.请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。
4.请学生读片断,师生共同赏析
三、本课小结
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容:一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、问题探究与拓展活动
1.观察身边的动物,写动物日记。
2.建议学生定期收看《人与自然》节目,写出收看随想。