人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计文档大全篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读两首诗,背诵第一首诗。
2、借助教材注释,结合课外资料,通过自主学习,正确理解两首古诗的大概意思。
3、通过朗读,想象诗歌描绘的情境,体会两位诗人之间依依惜别之情,培养审美情趣。
4、在两首古诗对比的学习中,初步了解古代送别诗的特点。
准确理解诗意,体会诗歌所表达的的意境。
教学资源:挂图录象片
今天这节课我们来共同学习李白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
师:对,这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。
师:那么通过查阅资料,你还了解到哪些信息呢?
学生可能汇报的内容:
1、关于黄鹤楼的资料:师:百闻不如一见:(播放录像)这就是有着动人传说的黄鹤楼,是中国三大名楼之一,是很多文人墨客喜欢光顾的地方,李白和孟浩然就是在这里分手的,送别的地方多么富有诗意呀。
2、关于广陵:旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣,是当时的第三大城市,有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州,李白多么羡慕呀!
3、关于黄鹤楼和广陵:出示长江图,标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。
4、关于李白和孟浩然:师:李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过:“吾爱孟夫子,风流天下闻”的诗句。
师小结:认真读诗题,可以从中了解到诗歌的很多内容,通过查阅资料,我们知道了更多的知识,这对学习古诗是有很大帮助的。
师:请同学们默读这首诗,结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思,可以和别人交流一下。
1、指名读第一句:指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗?你想想,这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方,在这里曾留下他们多少美好的回忆啊!而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了,想想该怎么读?带着你的感情去读。听老师读。再指名读,大家一起读这句诗。
2、指名读第二句诗,你理解“烟花三月”的意思吗?(生可能读书中的解释)你自己是怎么理解的?诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份,江南已是暮春时节,百花盛开,万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻,是指繁花似锦的景象,这时的江南,柳絮柳絮随风飘散,远远望去,就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”,是浩如烟海的美景。另外,“下扬州”是说孟浩然顺流而下,这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读,再指名读,全班同学齐读这句诗。
师:这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”,老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗,真是千古名句!
3、我们把最后两句连起来读,谁来试试?生读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。
(1)品析“碧空尽”和“唯”含义。
(2)师:面对滚滚东去的长江水,李白思潮涌动,多么希望这江水,把深情和祝福带给老朋友啊!这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗?所以老师建议把“天际流”的“流”字读得长一些,师范读。怎么样,感觉到这种情感了吗?自己试试读一读。如果你还感觉不到,请大家看段短片,相信你会找到感觉的。(播放录象)一起读这两句诗。
4、赏读全诗,背诵全诗。
(1)自由组合练习读。
(2)展示个性指名读。
(3)师生互动背诵读。
同学们,我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方,在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州,这样的离别少一些伤感,多了一些美好。因此,我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别,李白没有什么悲伤和痛苦,而是多了向往和羡慕。
(一)学生自学
(二)学生汇报
1、指名读这首诗。
2、说一说诗的大意。拓展:柳:唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府,传唱不衰,即《阳天三叠》。
3、比较两首诗有什么不同?
师:在这首诗中,我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景,王维是在简陋的客栈,在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西,王维有些舍不得老朋友,对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别,那么,王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。
(三)我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1指名读2全体齐读。
师:离别诗在唐诗中占有相当大的比重,通过今天的学习,同学们一定有所收获,希望课后同学们再多找些离别诗来读一读,看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。
2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计文档大全篇二
1、引导学生诵读是经典诗词教学之根本,诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动,“读”是主线,要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情,层层递进,显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味,随着放飞想象产生的多彩体验,学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化,成熟化。
2、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法,以培养学生今后独立阅读古诗的能力。
3、注重氛围的创设,注重引导每一位学生主动参与。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六单元“人间真情”中的一首古诗。通过学习本组课文,让学生感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。《古诗两首》是本单元的第一篇课文,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是开篇之作,这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起。
这首名诗,学生并不陌生,有的学生甚至已能琅琅背诵,四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法,但他们对文本的深入理解还需教师的指导,才能与诗人引起情感的共鸣。
1.认识5个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
1.移情换景,想象画面,体验情感。
2.读中悟情,读中生情,读中得法。
:一课时
:多媒体课件
1.自我介绍。
师:古诗是我们中华民族的瑰宝。听说我们四年(3)班的同学可会背诗了,敢不敢接受老师的挑战。我们来——赏画吟诗。
2.出示3幅图《山行》《小池》《村居》《赠汪伦》
评价:揭晓答案,厉害!
恭喜你,答对了。
太棒了,老师为你点赞!
师:同学们,刚才咱们吟诵的《赠汪伦》是哪位大诗人的作品?
在古代因交通不便,朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠,以表达彼此的深情厚谊,这种诗被称为送别诗。李白一生中写了160多首的送别诗。今天,咱们一起学习李白最为出名的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。伸出右手书空和老师一起写诗题,鹤字笔画比较多,要写得紧凑些,“陵”字是生字之一,陵的右上是“土”下边是折文。
2.长长的题目中藏着许多信息,你读懂了什么?
(1)师:黄鹤楼你了解吗?黄鹤楼在湖北武汉,是江南三大名楼之一。己经有3000多年的历史了。在唐朝是旅游胜地,许多文人墨客在此留下千古流传的诗词佳作,百闻不如一见,一起去看一看。
(2)广陵呢?是的,广陵就是现在的江苏省扬州市,是唐朝最繁华的都市,相当于现在的上海、广州。
1.自由读诗,注意读准每个字的字音。(生读)
2.检查读准字音
师:下面请几位同学展示展示
生2读师评:字正腔圆,吐字特别清晰
生3读师评:放得开,颇有几分李白潇洒的气质。
师小结:朗读古诗,第一重境界就是要努力做到字正腔圆,一起来一遍。
3.再读古诗,读出诗的节奏。(生读、评价读)
师:古人读诗讲究节奏停连,像这样七言的古诗可以根据这样的划分停顿,斜线部分表示要有稍稍停顿,故人西辞黄鹤楼,谁接着往下读(生1读,1、2组读、3、4组读)
师小结:相当不错,朗读古诗,你们已经达到第二重境界---读出节奏停顿。
4.师:朗读古诗,还有一种更高的境界,你们猜?是什么?(读懂诗意,体会内在情感)
师:读懂古诗,有个好助手,就是借助书上的注释,谁能结合注释说说诗的前两行写了什么?后两句写了什么?(生说)
师小结:前两句叙事,后两行写景,同意吗?下面让我们走进诗中,细细品味,弄懂诗意,体会作者蕴含的情感。
1.(出示前两句)故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州
(1)故人指谁?(孟浩然)那么李白与孟浩然如何成为好朋友呢?老师给同学们讲述他们之间的故事。
(链接资料)同学们,你们知道吗?年轻的李白,风流潇洒,才华横溢且又喜欢游山玩水。路过湖北襄阳,认识了当时已名满京城的大诗人孟浩然,虽然孟浩然整整比李白大十二岁,但这丝毫没有影响他们的交往,他们一见如故,相见恨晚,整天一起饮酒作对。孟浩然在诗歌创作上给了初出茅庐的李白很多悉心的指导,所以李白还称他为——兄长和老师。
(2)你们怎么理解“西辞”?
(3)理解“烟花三月”师:老朋友向西辞别黄鹤楼,乘上小船,就要往扬州去了,李白用什么词来形容三月的扬州(生:烟花出示注解、齐读花儿繁茂,如浮动的烟云)
(4)创境朗读。
师:长江两岸到处繁花似锦,老朋友一路顺风,读
师:扬州城里一定柳如烟,一定更美,读
(5)良辰美景三月天,两位志同道合的大诗人,一对朝夕相处的好朋友本可以做什么?(吟诗作对饮酒谈天高歌)
2.理解后两句
是呀,多么快意的人生!诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒,吟诗作赋。而如今载着孟浩然的船顺流而下,李白伫立楼头(出示诗句)
“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
(1)读着这两句诗,你能想象这是一幅什么样的画面吗?生说
(2)理解“孤帆”“唯见”
生:因为他的心中只有孟浩然
师:此时此刻,李白站在岸边,一定思绪万千,心中便涌起了怎样的感情波涛?(依依惜别恋恋不舍)
师:祝贺你们,达到了第三重境界,读出诗的内在情感。
这是一种多么深厚的情谊啊!就让我们带着对好友的无限依恋之情再读这两句诗吧!
(指名读,师评:听出了浓浓的离别情!多么不舍呀!齐读)
4.创境朗读。
师过渡:是啊!此时此景,此时此刻,不尽的是滚滚的长江水,不尽的是对孟浩然的无限思念之情。全体同学,让我们起立,随从李白伫立在江边,让我们一起送一送友人孟浩然吧!
李白目送着孟浩然走到江边,登上小船,不禁轻轻吟诵道:
评价2:这样的祝福
评价3:这样的情深意重
评价4:能否用我们积累过的送别诗来送送孟浩然?海内存知己,天涯若比邻)
一二组读:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”
师:多少真诚的祝愿和无限的牵挂,都化作李白的这两句诗
三四组读:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”
1.师:多少的依依惜别之情再也藏不住了,多少的话语都倾诉不尽李白的敬仰与不舍,这万千情思都化成这样一首脍炙人口的诗,同学们,深情地表达你的依依惜别的情怀吧!有感情地齐读这首诗。(生读)
2.滚滚长江东逝水,千年已逝人去楼空。但黄鹤楼见证了一场千古绝唱,你如果登上黄鹤楼,面对滔滔江水,你一定会情不自禁想起李白与孟浩然,你一定深情地吟诵起这首诗——(生读诗)
3.感悟写法
师:同学们,李白简简单单的二十八个字,你看:黄鹤楼烟花三月孤帆远影碧空天际都是写什么?作者将离别之情寄托在碧空与江水之间,让我们感受到浓浓的惜别之情。是呀,一切景语皆情语,深深的情就藏在景中,这就是借景抒情的写法。
4、诗仙李白就是这样巧妙地运用借景抒情的写法创作了这篇经典之作,读之令人感人肺腑,让我们再深情地背诵这首诗吧!
1.师:这首诗在名楼送名人到名城,在诗坛上有着千古一别和“三名一别”的美誉。古人评价:千古之丽句,送别之绝唱。今天,老师还给大家带来李白的另一首送别诗《赠汪伦》,让我们去感受它的美妙吧!
(出示全诗)
2.出示导读要求
(1)请同学们结合注释,想象诗中描绘的画面,体会词句中作者表达的思想感情。
(2)与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》比较,相同点在哪?可以同桌合作完成。
3.交流:
(1)师:你们从诗中读出了怎样的画面?
5.全班齐读。
2、收集其他的送别诗,并诵读。
3、预习《送元二使安西》
板书:
21古诗两首
叙事西辞下扬州
依依惜别
写景孤帆碧空尽
借景抒情)
2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计文档大全篇三
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写,古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。本节课以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗意,体会诗情。通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感,激发学生的情感。
理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并会默写。
结合课文注释、网络资源、朗读、想象等方法体会诗句的含义,体会诗中的意境。
体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
一、 导入
1.老师知道同学们会背许多古诗,著名诗人李白了解吗?他有几个名字?
2.诗仙李白的诗我们已学了好几首,你能背一首吗?
从诗中,我们看到了一个情感丰富的李白,李白不仅如此,他还是一个广交朋友的诗人,著名诗人孟浩然、王维、杜甫、贺知章、王昌龄都是李白的挚友。今天,我们再跟随李白的诗句感受李白与孟浩然之间的深厚情谊。
3.齐读课题。
二、读诗题
1.“送”是什么意思?这是首送别诗,从题目中可知道些什么?
2.齐读诗题。
三、读诗文、知诗意
1.请同学们自由读诗文,读准字音和节奏。
2.读准字音读通句子,是学习古诗的第一步,接下来我们来看看诗句中每一句话的意思,你都读明白了吗?下面,请同学们结合书下的注释,老师为你提供的关键词和网址,查找相关的资料来体会诗句的含义。先完成的同学在组内互相说说。
3.说古诗大意
师:有什么不懂的吗?
(1)西辞。 大家不妨看地图,黄鹤楼与杨州的位置关系,明白了吗?
(2)下的意思 长江水自西向东顺流而下,“ 到、去”的意思
(3)什么样的三月叫烟花三月呢?你们想知道么?老师给大家带来了一些扬州三月的图片,你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月?(出示课件)
说前两句诗的意思。
2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计文档大全篇四
师:这对好朋友是(课件出示:李白 孟浩然)?
生:李白 孟浩然
师:通过昨天的预学,我知道,你们已经对他们有所了解?我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下!(小先生沈嘉程交流)
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
(得根据同学的回答,随机应变,适当评价,如:
是呀,你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。)
总结各小组的发言:
同学们了解得可真多,据我所知,李白与孟浩然第一次相见时,李白才28岁,而孟浩然40岁左右,两人年纪相差12岁,我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小,而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然,两人习性相投,一见如故。于是,相约来到江夏,游历月余,最后,孟浩然要去广陵,于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去,李白思绪万千,欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》 ,今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧!
1、 读诗题
师:感谢我们的沈先生,好,谁先来给我们来读课题!
一生读。
师:读正确了,孟和陵是后鼻音,让我们一起读!
2、 解诗题
师:读了题目,你知道了什么呀?
自由说:李白送孟浩然 在黄鹤楼
师:那题目中哪个字表示去?
生:之
师:带着理解,让我们再读课题。
齐读
师:那么长的题目,我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次!
齐读
师:声断气别断,像我这样!(师范读)一口气读完
生再读。
1、 自由读诗:把诗读正确读流利。
师:打开书本,自己读一读这首诗,试着把它读通顺读连贯,多读几遍,自己读自己的,开始。(生自由读诗)
2、 检查交流。
师:现在,谁来为我们读一读这首诗?(一生读诗)
读得不准的:正音。(尽量请差一点的学生)正确的:读得真美,正确又流利,还读出了古诗的一些节奏。
师:让我们合作着试试,我读一句,你们读一句!(师读前一句,生接后一句,师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来)
交换顺利,再读!
师:同学们,读古诗呀,声音不要太响,想学着老师读一读吗?最后一句,我们试试好吗?(师范读:唯见长江天--际--流--)
生学习读
师:有读古诗的感觉了,我们连起来一起试试!(生齐读一遍)
3、 完成练习。
师:读了那么多遍,你记住些什么了吗?拿出我们的预导学案,找到当堂打标的部分,我们一起来写一写。(课件出示填字部分)
师;昨天我们已经通过预学,找了找,学了学你们认为难写的字,这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们,昨天我们已经预学过这些字,那么你们有什么要提醒大家的吗?
其他同学自由说,可以是孤、帆、唯等任意一个,并适当评价。
我们组都觉得"辞"字较难写,我们看,辞左窄右宽,在写得时候左右两边要进行穿插,右边的辛的几横要穿插进左边,这样整个字才能变成一个整体。来,再在预学案上端端正正地写两遍,与你昨天预学时写得比一比,有没有进步。
小老师巡视,在巡视过程中,提醒坐姿:
我们的某某同学,书写时挺直了腰板,可真精神,瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样,精神大气的很。
生:告别
师:那西辞呢?
生说自己的理解
师:我们来看他说得对不对,这张图能不能加深你的理解?你发现了什么?(课件出示地图)
师:黄鹤楼在?(西边)扬州在(东边)
师:孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发,沿着长江顺流而下,到东边的扬州,明白了吗?让我们再看着自己填好的诗一起来读(齐读)
1、 想象画面:你仿佛看到了怎样的画面?
2、 交流画面。
师:同学们,这学古诗不仅要读好,而且要边读边想象,让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书:画面现在再请你默读这一首诗,边读边想象,你仿佛看到了哪些画面?(生默读)
a师:读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?
生自由说,可适当引导,前一句诗的内容。
师:你是从哪两句诗看到这个画面的?
生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
师:那这故人指的是谁?(孟浩然)
师:谁也看到了这幅画面,能再具体地说一说当时的情形吗?(生自由说)
师:在这幅画里除了人之外,还有什么?三月,这个三月是怎样的呢?谁来给我们描绘一下这个三月?(烟花)
生自由说春天的美景!草翠花开,桃红柳绿,
生自由说!
师:真是万紫千红总是春。你看,在你们看到的画面里有人物,有时间,还有那么美的春光,谁来读?(几个学生读)
b师:这一路诗情画意,风景独好,那么你还看到哪些画面呢?
后一句诗的交流。
师:在你想象的画面中,这一只船有什么变化吗?(渐渐消失)
师:消失在哪里?
(长江的尽头,天空的尽头)
师:除了小船的变化外,在画面里你还看到什么?
(李白)
师:还有这滚滚?(长江,一泻千里)奔向了哪啊?(天空的尽头)这就是,唯见长江天际流。
师:有同学还看到李白了,那你看到李白当时的表情了吗?
(依依不舍,愁眉)眉宇间有离愁,后两句,来读!(一生读)
师:谁也感受到这离愁了,读。
师:带着依依不舍,齐读后两句。(齐读)
师:原来诗中藏着那么多丰富的画面啊,想象着这些画面,(配上音乐)这是一个春光明媚的季节,孟浩然在黄鹤楼与李白辞别,李白他就站在江边目送着他,船远去,李白却久久不愿离开,让我们带着理解,一起吟读!(配乐齐读)
1、 质疑问难。
师:让我们再走近些,你们看,这就是长江,长江是我们古代的黄金水道,每天在这里往来的船只?(很多很多)
师:那么当你读到这首诗的时候,你有没有发现什么问题呢?
生质疑,诗里只有一只船,(孤帆)。
2、 创编故事。
3、 改写诗句。
4、 感情诵读。
师:你们都是小诗人啊,这满满地都是李白当时的回忆,曾经李白与故人作诗王鹤楼,现在只留下李白一个人,孤零零地看着(读诗:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)多次重复,读诗。一生读,一生读,齐读。
师:现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗?(自由说)一个孤字,写尽了李白当时内心的(不舍)。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的?(离愁),你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的(深厚友情)读读。
齐读后两句。
师:真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来!(配乐齐读整首诗)
师:你们不仅读出了诗人的感受,还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时,他们会情不自禁地吟唱起来,也许会像我这样(师吟唱)
师:古诗吟唱没有固定的曲调,也可以这样唱(课件播放吟唱声音),有兴趣的同学也去找找相关资料。
1、 拓展古诗。
一生吟诵《赠汪伦》
师:这首诗是汪伦用什么在送李白?(踏歌)这叫以歌相送。我们再来看下一首。
生读诗,分别请三位学生读诗
师:发现了吗?这是在以什么相送啊?(以酒相送)
2、 回扣古诗。
师:这是楷书,没有标点,从右写到左,出现了繁体,谁会读?
一生读。
师:这是篆书,和花一样的字,谁还会读?
一生读。
师:这是在扇面上写得行书,谁还会读,男女生合作读,一半一半。
分工读。
师:最后一张最难,古诗配画,(音乐响起)字都看不见了,还会读吗?
齐读。
师:看来今天黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗,已经在你心里了。今天我们就学到这。
2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计文档大全篇五
1、认识5个生字,会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣,提高鉴赏能力。
1、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
课前三分钟:欣赏乐曲《送别》,说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。
一、激趣导入,整体把握。
1、谈话激趣,揭示课题,(了解这是一首送别诗。)
古代交通不便,离别容易相会难,以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天,我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。(课件出示课题,齐读课题)
2、师生互动,交流收集到的材料,了解李白、孟浩然两位诗人。
二、学习本课的生字、新词。
1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。
2、指名个别读生字,新词。
3、观察要写的生字,重点指导“陵”。
4、学生练习生字的书写,教师巡视指导。
三、通读诗文,理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。(如:查字典、看注释、看插图、读资料等。)
2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句,进入诗境。
(一)理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名,师生互动,明确位置。
(教师课件出示课件帮助理解。)
2、图文对照,理解“西辞”。板书:名楼送
3、抓住“烟花三月”,展开想象。
(拓展学生思维,想象华美画面。)板书:盛景送
(二)理解第三、四句诗。
1、读读这两句,请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
(1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间,谈由此产生的感受。
(引导体会目送时间之长,情谊之深。)板书:目光送
(2)想象“尽”了的是什么,无“尽”的是什么。
(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)
(3)讨论:滚滚东流去的仅仅是一江春水吗?
四、赏读诗句,深悟诗情。
1、听范读,练习有感情地朗读。
2、师生互读,有感情地背读。
3、简略欣赏高适的《别董大》。
(理解高适与董大之间的真挚情感。)
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
(根据学生发言相机板书。如:情深意长。)
5、你有特别好的朋友吗,举一个例子,简单说说你们之间的深情厚谊。
五、总结
在家里,我们享受着亲情的温暖。走出家门,我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友,我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们,愿我们与自己的朋友友谊天长地久。
六、作业:
1、有感情地背诵古诗
2、收集送别诗
板书:
唐·李白
故人西辞黄鹤楼, 名楼送
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽, 目光送
唯见长江天际流。 心相送
在教学中注重体会一:烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月,是大家相聚的大好时光,可好友即将远行,分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比,为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中,我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神,来引发学生对春天美景的遐想,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前,李白的心情如何?又会对孟浩然说些什么?让学生通过感受、理解,再用言语、行动表达内心情感,融理解、感受、运用于一体。
在古诗的教学中,我注重了学生对诗句的理解,情感的提升,但在揭题时,却忽视了对诗题的理解,使部分学生误认为黄鹤楼为一人名,同样的,对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释,对于此类难理解的字词,教师没有单独提出,引导学生进行理解、掌握。
古诗教学应以读为本,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中体会诗中的意境,在读中受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人,让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习,进行心与心的交流,不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性,更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育,把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计文档大全篇六
教学目标:
1.认识本课回认字,会写要求的生字。
2.自读感悟,有感情地朗读古诗。
3.培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感。
教学过程:
一、导入:
1.你知道哪些关于朋友送别的古诗?
2.为什么喜欢它?
3.今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗,生读题目。
4.解题:谁送谁从哪儿出发去哪里?“之”:去的意思。
5.你知道李白和孟浩然是谁吗?
6.黄鹤楼在哪儿呢?师生交流,激起同学们对黄鹤楼的向往之情。(出示黄鹤楼、广陵的地理图)
二、流利地读诗
1.请大家自由地朗读这首诗,特别注意把注音的生字读准。
2.认读生字卡片:鹤 浩 陵 辞 州 孤 帆 碧 惟 际 每个字读三遍。
3.跟好同桌一起再读这首诗,把它读流利。
4.认字组词;结合诗中词语,对比古今词义的不同。
浩:这里指名字中的一个字;陵:古代多用作地名;孤:联系孤帆来解释;惟:联系惟见来理解。
5.再读古诗,注意它的停顿。
6.指名读古诗,生评议;(字音、节奏等);再指名读。
三、理解诗意
1.说说哪些词的意思你不懂,师作上记号。
2.遇到不懂的地方怎么办呢?(生自由说)
3.师帮助归纳:老师给大家三条求助方法:
1〕看课文插图,用心思考;
2〕查学习古诗的`工具书;
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4.生开始自主学习,老师也和你们一起学习。
5.指名说说自己的收获,比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
烟花:柳如烟,花似锦。三月:阳春三月。下:顺流而下。碧空:蓝天。尽:消失。惟见:只看见。天际:天边。
6.学生用自己的话说说每行诗的意思。
7.老师与学生交流学习体会。
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼,在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外,繁华的扬州,多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着,直到那孤零零的帆影越飘越远,慢慢地消失在蓝天尽头,只看见滚滚长江向天边流去。
8.老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢?
9.生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境,有感情地朗读背诵。
1.想想作者李白此时的心情。
2.用自己的感受来朗读这首诗。
3.为了表达自己内心的情感,加上动作朗诵这首诗。
指名背,生评议,再指名背,齐背。
五、拓展赏析
1.师给出一首送别的诗
李白乘舟将欲行,
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,
不及汪伦送我情。
2.读一读,想一想,这首诗是讲什么的?
3.喜欢吗?为什么?
4.知道这首诗是谁写的吗?揭示谜底,是李白写的。
5.师小结:生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业:
1.检测本课生字词,读字组词。
2.今天你想做什么作业?
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计文档大全篇七
教学过程:
课前谈话:
师:这个字念?
生:故
师:你能给它组组词吗?
生:事故 故人 故事
师:刚才有同学说到故人,你知道故人是什么意思?
生:老朋友
生自由说,可以从姓名,特点,爱好,等多方面来说。
师:今天,朱老师也要带大家去认识一对好朋友,让我们上课好吗?
师:上课!
生:起立!
师:同学们好!
生:老师好!
师:这对好朋友是(课件出示:李白 孟浩然)?
生:李白 孟浩然
师:通过昨天的预学,我知道,你们已经对他们有所了解?我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下!(小先生沈嘉程交流)
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
(得根据同学的回答,随机应变,适当评价,如:
是呀,你们的预学可真充分。你知道的可真多。谢谢你们组的交流。你们组的资料可真全面。)
总结各小组的发言:
同学们了解得可真多,据我所知,李白与孟浩然第一次相见时,李白才28岁,而孟浩然40岁左右,两人年纪相差12岁,我们把这样的朋友称为忘年交。李白当时诗名尚小,而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然,两人习性相投,一见如故。于是,相约来到江夏,游历月余,最后,孟浩然要去广陵,于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去,李白思绪万千,欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》 ,今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧!
1、 读诗题
师:感谢我们的沈先生,好,谁先来给我们来读课题!
一生读。
师:读正确了,孟和陵是后鼻音,让我们一起读!
2、 解诗题
师:读了题目,你知道了什么呀?
自由说:李白送孟浩然 在黄鹤楼
师:那题目中哪个字表示去?
生:之
师:带着理解,让我们再读课题。
齐读
师:那么长的题目,我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。再来一次!
齐读
师:声断气别断,像我这样!(师范读)一口气读完
生再读。
1、 自由读诗:把诗读正确读流利。
师:打开书本,自己读一读这首诗,试着把它读通顺读连贯,多读几遍,自己读自己的,开始。(生自由读诗)
2、 检查交流。
师:现在,谁来为我们读一读这首诗?(一生读诗)
读得不准的:正音。(尽量请差一点的学生)正确的:读得真美,正确又流利,还读出了古诗的一些节奏。
师:让我们合作着试试,我读一句,你们读一句!(师读前一句,生接后一句,师注意在读前一句的时候把古诗的节奏示范出来)
交换顺利,再读!
师:同学们,读古诗呀,声音不要太响,想学着老师读一读吗?最后一句,我们试试好吗?(师范读:唯见长江天--际--流--)
生学习读
师:有读古诗的感觉了,我们连起来一起试试!(生齐读一遍)
3、 完成练习。
师:读了那么多遍,你记住些什么了吗?拿出我们的预导学案,找到当堂打标的部分,我们一起来写一写。(课件出示填字部分)
师;昨天我们已经通过预学,找了找,学了学你们认为难写的字,这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们,昨天我们已经预学过这些字,那么你们有什么要提醒大家的吗?
其他同学自由说,可以是孤、帆、唯等任意一个,并适当评价。
我们组都觉得"辞"字较难写,我们看,辞左窄右宽,在写得时候左右两边要进行穿插,右边的辛的几横要穿插进左边,这样整个字才能变成一个整体。来,再在预学案上端端正正地写两遍,与你昨天预学时写得比一比,有没有进步。
小老师巡视,在巡视过程中,提醒坐姿:
我们的某某同学,书写时挺直了腰板,可真精神,瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样,精神大气的很。
生:告别
师:那西辞呢?
生说自己的理解
师:我们来看他说得对不对,这张图能不能加深你的理解?你发现了什么?(课件出示地图)
师:黄鹤楼在?(西边)扬州在(东边)
师:孟浩然就是要从西边的`黄鹤楼出发,沿着长江顺流而下,到东边的扬州,明白了吗?让我们再看着自己填好的诗一起来读(齐读)
1、 想象画面:你仿佛看到了怎样的画面?
2、 交流画面。
师:同学们,这学古诗不仅要读好,而且要边读边想象,让古诗当中的画面浮现在你的眼前。板书:画面现在再请你默读这一首诗,边读边想象,你仿佛看到了哪些画面?(生默读)
a师:读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?
生自由说,可适当引导,前一句诗的内容。
师:你是从哪两句诗看到这个画面的?
生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
师:那这故人指的是谁?(孟浩然)
师:谁也看到了这幅画面,能再具体地说一说当时的情形吗?(生自由说)
师:在这幅画里除了人之外,还有什么?三月,这个三月是怎样的呢?谁来给我们描绘一下这个三月?(烟花)
生自由说春天的美景!草翠花开,桃红柳绿,
生自由说!
师:真是万紫千红总是春。你看,在你们看到的画面里有人物,有时间,还有那么美的春光,谁来读?(几个学生读)
b师:这一路诗情画意,风景独好,那么你还看到哪些画面呢?
后一句诗的交流。
师:在你想象的画面中,这一只船有什么变化吗?(渐渐消失)
师:消失在哪里?
(长江的尽头,天空的尽头)
师:除了小船的变化外,在画面里你还看到什么?
(李白)
师:还有这滚滚?(长江,一泻千里)奔向了哪啊?(天空的尽头)这就是,唯见长江天际流。
师:有同学还看到李白了,那你看到李白当时的表情了吗?
(依依不舍,愁眉)眉宇间有离愁,后两句,来读!(一生读)
师:谁也感受到这离愁了,读。
师:带着依依不舍,齐读后两句。(齐读)
师:原来诗中藏着那么多丰富的画面啊,想象着这些画面,(配上音乐)这是一个春光明媚的季节,孟浩然在黄鹤楼与李白辞别,李白他就站在江边目送着他,船远去,李白却久久不愿离开,让我们带着理解,一起吟读!(配乐齐读)
1、 质疑问难。
师:让我们再走近些,你们看,这就是长江,长江是我们古代的黄金水道,每天在这里往来的船只?(很多很多)
师:那么当你读到这首诗的时候,你有没有发现什么问题呢?
生质疑,诗里只有一只船,(孤帆)。
2、 创编故事。
3、 改写诗句。
4、 感情诵读。
师:你们都是小诗人啊,这满满地都是李白当时的回忆,曾经李白与故人作诗王鹤楼,现在只留下李白一个人,孤零零地看着(读诗:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。)多次重复,读诗。一生读,一生读,齐读。
师:现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗?(自由说)一个孤字,写尽了李白当时内心的(不舍)。你来读读。一个孤字还道尽了李白当时内心的?(离愁),你来读读。一个孤字诉说着李白与孟浩然的(深厚友情)读读。
齐读后两句。
师:真是过尽千帆皆不见。一心奉送孟浩然。让我们一起来!(配乐齐读整首诗)
师:你们不仅读出了诗人的感受,还有这首古诗的韵味。同学们当古人深深陶醉在这种情感中时,他们会情不自禁地吟唱起来,也许会像我这样(师吟唱)
师:古诗吟唱没有固定的曲调,也可以这样唱(课件播放吟唱声音),有兴趣的同学也去找找相关资料。
1、 拓展古诗。
一生吟诵《赠汪伦》
师:这首诗是汪伦用什么在送李白?(踏歌)这叫以歌相送。我们再来看下一首。
生读诗,分别请三位学生读诗
师:发现了吗?这是在以什么相送啊?(以酒相送)
2、 回扣古诗。
师:这是楷书,没有标点,从右写到左,出现了繁体,谁会读?
一生读。
师:这是篆书,和花一样的字,谁还会读?
一生读。
师:这是在扇面上写得行书,谁还会读,男女生合作读,一半一半。
分工读。
师:最后一张最难,古诗配画,(音乐响起)字都看不见了,还会读吗?
齐读。
师:看来今天黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗,已经在你心里了。今天我们就学到这。