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管弦乐瀑布教学反思篇一
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文，文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句的运用和词语的准确使用，给人如临其境、如闻其声的美感，让读者感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢？我采用的方法，是让学生用眼、用耳、用口、用心，展开联想、深刻感受。
教学伊始，我抓住中心句“黄果树瀑布，真实一部大自然的杰作。”让学生从整体上感受黄果树瀑布是一部杰作。
文中第2自然段，主要描写了刚进入黄果树风景区，作者于移步换景中听到的美妙的瀑布声。我以一个主问题——“刚进入黄果树风景区，给你最深的感受是什么？”切入，让学生交流小组讨论后的感受。学生起初感受到声音的“响”。在深入的学习中，我引导学生抓住“飘、拂、涌、盖”这几个动词，又抓住了“微风拂过树梢”“像潮水般涌上来”等词句，让学生感受到这声音的奇妙有趣。最后通过朗读，再次品味声音之妙。
第3自然段，主要写了瀑布的形态，我让学生关注语言，展开联想说话：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”一学生的回答在我的预设之外，她说：“这样的画面，让我想到了诗句‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。”我顺势利导：“‘飞流直下三千尺’，庐山瀑布最大的特点是什么？”学生说：“非常长”。我继续追问：“那黄果树瀑布呢？”生：“是一匹宽幅白练。”在语言的比较中，让学生把握特点。美中不足的是，在这一环节的教学中，瀑布的形美，学生的内心没能产生一种特别的震撼、赞美之情。我认为，可以引导学生想想瀑布泻落的环境，青山环绕、树木葱茏，在青山绿树的映衬下，瀑布显得格外——（洁白、晶莹、活力与生机）。
在文本语言的揣摩品味上，我不求面面俱到，而是抓关键词句，阅读感悟。
学生言语智慧的发展与思维是密不可分的。在让学生读出体会、读出感受之后，我让学生读出疑问来。课上，两位同学提出了有价值的问题。问题一：为什么作者听到的瀑布的声响是不一样的？问题二：“银雨洒金街”是什么意思？我认为，生本的语文课堂，更多地要关注学生读与思的结合，关注学生言语智慧的发展。
在本篇散文的教学中，我力求做到：变品词析句式的理解式阅读，为整体感悟式的欣赏式阅读。
本篇课文，作者主要抓住了黄果树瀑布形态和声响的特点来写，并将作者的感受巧妙地融入其中。一开始瀑布声音的变化之美，也是作者感受的奇特。我让学生展开联想，于浮想联翩中感受瀑布的形美与声妙。
作者对黄果树瀑布的感受，不仅是视觉上、听觉上的享受，还有触觉上的享受。作者用了很很大的篇幅写了自己下到谷底时的感受。我主要通过创设语境，找到散文情与意的结合点，让学生感受着作者的感受，并生成自己新的感受。
第5自然段，我创设了这样的语境：“腾空而上雨如烟，银珠跳落洒金街。这是多么的奇妙有趣。想不想和瀑布来个零距离接触？（想）让我们下到谷底，伸出手，撩一把水来洗洗脸。”（师生做动作）之后，我进行随机采访：“你感觉——”生：“清凉”、“清爽”、“舒服”。
第6自然段，我引导学生深入情境，进行说话：“我真想——”学生的回答非常的奇妙有趣。“我真想随音乐的节奏跳舞！”“我真想带回家每天感受。”……充满了童真童趣。在有了深刻的体验之后，我让学生再读文字，感受这份流淌于文字之间的永恒的美。
第7自然段，因为学生对黄果树瀑布已经产生情感上的赞美与热爱，所以我采用了略讲。只提了一个问题：“是谁给了你心胸开阔的感觉？”自然地回扣本文中心：“黄果树瀑布，真实一部大自然的杰作。”
我能尊重学生的感受，不牵强附会。应该说，学生的感受是真切的，美好的。
我认为，本文在表达上有两大亮点：
一是抓住瀑布的形态和声响的特点，及给人的感受来写。在前置性作业中，我让学生找出描写瀑布形态和声响的句子，读、圈、画、悟。课上，让学生以小组的形式展开交流。在课堂上，我以一些主要问题，引领学生谈体会、谈感受。学生能感悟瀑布形态的宽、美；声音的响、妙，变化之美。
二是全文运用了比喻、夸张、对比等修辞手法，给人如闻其声，如临其境之感。教学中，我重点让学生感受作者联想之丰富。“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。”“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山谷回应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”我引领学生在反复的品味语言文字中明白：比喻来源于丰富的联想，来自于真切的感受。
因为课上我关注了文本的表达方式，所以在后面的“学法迁移，实践提高”环节，学生写起片段来比较得心应手。这一环节，我播放了“杭州西湖水上喷泉”的录像，真实可感的画面，变化万千的形态，一下子激起了学生写的热情。
“刚进入杭州西湖水上公园，就被那震撼人心的水声吸引了。下面的水花就像鞭炮一样从下往上飞。那美妙绝伦的音乐，为这人间天堂增添了几分光彩。（生趣）”
“‘上有天堂，下有苏杭’，杭州西湖水上喷泉别有一番美景。一开始像挥舞的花束，接着像孔雀开屏，美丽动人。两边腾空而上的泉水，如两条白龙飞跃长空。
从学生的习作来看，他们既关注了喷泉的形态和声响，也关注了自己的感受，语言也很优美。在这部分的教学中，考虑到五年级学生已经具备了遣词造句的能力，所以我并没有给他们固定的句式，而是让他们尽情发挥，收效很好。
今天的课上完了，自己既定的目标也基本达成，但心中不免还有些遗憾，为自己一开始的不够洒脱，为学生没能达到一种亢奋的激情。几许失落，几多思考。晚上，收到了五（5）班江周龙同学的短信：“老师，今天课上完了，我感悟很深。”这让我感到欣慰。
生本课堂，给予老师更多的挑战，我实践，我思索……
管弦乐瀑布教学反思篇二
多么壮观的景象啊!李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄奇壮丽的景色，尽情抒发了对大自然的赞美之情。
开始教学古诗，我让学生对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景，引导学生把想像的画面说生动，说具体。
接着便问：知道庐山在哪吗?之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐和自己的解说词，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山。当播放结束时，看到孩子们还是那如痴如醉的神态，于是引导学生朗读和领悟诗情。
领悟诗情这方面，我觉得这首诗有一定的难度，孩子们似乎受到了图片的影响，逐句逐句地对诗去进行解释。这是，巧妙地引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
课堂中，一直把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。
管弦乐瀑布教学反思篇三
根据本单元的单元目标要求，结合课文内容，我制定了本课的三个教学目标：1、在朗读、听读、默读课文基础上，理解文章主要内容；2、通过对文章重要语句的品析，体会文章语言的生动与优美，学会有感情的朗读课文，感知紫藤萝花的形象；3、在圈点勾画中，体会作者对紫藤萝花的思想感情及对人生的独特感悟。就三个教学目标的达成情况来看，第一和第二个教学目标基本完成。但是很可惜的是，第三个教学目标却未实现。
回顾自己的课堂，我发现了如下问题：
1、普通话不好，教学语言不规范，使用了大量的口头禅：“对不对？是不是？是吧？”等词语。这样就使自己的课堂显得啰嗦重复，唠唠叨叨，让学生滋生厌烦情绪、逆反心理。这样是我之所以未能把课上完了一个原因所在。
2、虽然我极力根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课，但是我发现在教案的设计上面还是存在很大的问题，以至于课堂上完之后，我自己都感觉到似乎在该给学生尽情发挥的地方却未让学生好好发挥，比如：教学实际的第三个问题------品读赏析。学生们就很有表达欲望，也很想朗读，但自己怕完成不了教学任务，却做了一个重大的决策失误：浅尝辄止。
3、时间处理不当，是目标未能实现的重大原因。本想把教学环节的第四个“感知形象”和“体悟情境”结合一块，由花及人，由人及花一块来讲。但是因为没有时间没有把握好，以至于花的形象没有讲明白，作者的思想感情、对人生的感悟也没有初步让学生在圈点勾画中完全体悟出来。导致问题出现的原因，我自己总结如下：原因有：一、自己紧张；二：，没有根据预设的时间走，上课随意性大，没有科学的规划。比如在第一个环节初步感知课文内容上，就花了不必要的时间。问题出现的原因很简单，就是我不放心学生的自我预习情况。得到标准答案的时候，我害怕学生只是生硬的照搬课参上的话，未能理解。却没有想到听读课文、默读课文的要求只是要求学生初步能了解课文的内容而已。
4、教学语言不美，缺少语文味。整个课堂，优美地、煽情的语句太少，不能给学生起一个很好的示范作用。
5、教学问题的设计存在问题。首先，根据问题的功能：诱发学生参与教学、提供练习与反馈的机会、启发学生的思维、促进学生课堂学习向测验迁移四个指标来看，整堂课基本停留在在诱发学生参与教学上，虽然也给学生提供了练习与反馈的机会、启发学生思维，但是只是流于表面，未能真正意义上达到目标。其次，师生在问答活动中的参与程度和支配权的不同，问答的表现形式主要有两种：质问式和交互式。质问式旨在解决封闭式问题，而交互式旨在解决开放式问题，提升学生的高级认知水平。从这个标准来看，课堂的主线始终在老师的手里，学生只是跟着老师走而已，所以整堂课都是质问式的形式，未能让学生主动参与课堂，提出问题。根据问题的设计看，表面上品读赏析和感知形象是开放性的问题，但实则还是封闭式的问题。封闭式的问题都有明确的答案，但是这堂课，我并没有给学生一个清晰明了的答案，这就会影响学生在测验时答题不标准。一堂课，应该要有提高学生的高级认知水平的问题，让学生的思维更加开阔，不断提升，但是这堂课却没有。可见，问题的设计存在不小的问题。
上好一堂课，实属不易。通过这一堂公开课、及公开课前的教学活动：教学的设计、课前会议、修改教案和现在的反思，我发现自身存在的很多问题，但是收获也颇多。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我也相信，在专业发展的路上，只要继续探究、思索、前进，一定能有“柳暗花明”的一天。
管弦乐瀑布教学反思篇四
什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，只是这三者之间的对话怎样才能积极、有效地开展呢?在执教了《黄果树瀑布》这篇课文后，这个问题给我留下了深深的思考。《黄果树瀑布》是国标版小学语文第九册中一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句大量出现，使语言格外具体生动，让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢？通过反复斟酌，我觉得学生应该与文本之间的交流应放在首位，只有当学生在与文本的交流中感受到了黄果树瀑布的美，体会到作者的性情在大自然中受到陶冶，才能在师生之间、生生之间进行有效的对话，在这样的对话中，学生不仅交换了“思想上的苹果”，也得到了“跳一跳，摘苹果”的机会，这样一来，整节课就对学生的眼、耳、口、心的运用提出了更高的要求。而多媒体这一现代教育技术手段，把文字、图形、图像、活动影像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理，用于辅助师生阅读欣赏这篇美文，就能够帮助学生在最短时间内达到最佳的效果。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。可见，新课的导入是一堂课成功与否的一个重要环节。如何精设导入，使之与教学内容衔接得天衣无缝，又能很好地唤起学生的生活积淀，而不留痕迹呢？在教学《黄果树瀑布》时，我是这样设计的：
[片段一].
复习导入
师：通过上节课的学习，同学们都知道黄果树瀑布——
生：真是不部大自然的杰作！
师：那么，作者为什么把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”呢？今天就让我们一起走进黄果树瀑布，一起去领略一下大自然的这部杰作。
课文第一段“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作。”是新课学习的指挥棒，教师介绍“黄果树瀑布不仅是我国最大的瀑布，亚洲最大的瀑布，也是世界最壮观的大瀑布之一”。学生的兴趣被激发了，对黄果树瀑布充满了向往，迫不及待地想进入课文内容的学习。教师在这个时候及时提出了本节课所要研究的一个中心问题，那么在接下去的学习过程中，学生就有了一个明确的目标，就能带着这个问题去好好的探究了。
[片段二]
师：进入黄果树风景区，首先吸引我们的是瀑布的什么呢？
生：瀑布的声音。（师板书：声响）
师：你从哪里知道的呢？请把描写瀑布声音的句子找出来？
生：刚进入……喧嚣的水声了。
师：同学们自己来读读这句话，说说从中感受到了什么？从哪里感受到的？
生：瀑布的声音非常大。从人喧马嘶，喧嚣……这些词语中体会到的。
师：说说人喧马嘶和喧嚣的意思。
是不是瀑布的声音一开始就很大 ？从哪里看出来的 ？
生：不是。从飘，渐近渐响这些词语中看出来的 。
师：谁愿意把黄果树瀑布的声响的特点读出来？
自由读，个人读，朗读评价。
师：想不想听听这瀑布的声音？教师播放（声音和图象一齐播放）
你们还能用哪些词语来形容这瀑布的声响呢？
齐读，感受瀑布声音由远及近，由轻到重。
一.创设情景，激趣。
二.多媒体的合理运用。
由于黄果树瀑布离我们这个地方很远，学生们都没有亲自去感受那壮美的景象，况且生在我们南方的孩子甚至连一些平常的瀑布都没见过，那么教师只有选择利用多媒体课件让学生在网络上感受的这个方法了。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”。只有当学生亲生体验过，才会展开积极的想象，从而主动积极、创造性地理解课文，体悟情感。课文的二、三、四自然段分别介绍了黄果树瀑布的声音和形态，所以我安排了播放黄果树瀑布的由远及近的声音的播放，以及黄果树瀑布的一些气势非凡，雄伟壮观的图片，帮助学生去感受瀑布声响和形态的特点。在这里网络不可替代的优势就充分体现出来了。听，瀑布声像微风拂过树梢，像潮水涌上岸堤，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声。逼真的瀑布声让学生似乎亲耳聆听到了大自然美妙的乐章，在这支奏响于天地之间的交响乐中，学生感受到了黄果树瀑布声响大的特点，心也追随着那由远及近的声音向黄果树瀑布奔去。看，瀑布好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来，通过录象的播放，学生领略到了黄果树瀑布一泻而下的气势，准确地理解了作者为什么把黄果树瀑布比作为宽幅白练，利于他们了解黄果树瀑布形态宽的特点。
三.注重朗读，及时评价
在教学黄果树瀑布声音和形态这个部分，我采用了一系列的朗读方式。有默读，到个人读，齐读。朗读教学贯穿于整个的教学过程当中。让学生找出描写瀑布声响的句子时，我采用了让学生默读的方式，这更有利于发挥他们神气的注意力，留给了他们思考的空间。并且在一定程度上也训练了学生的默读速度，可谓一举两得。在分析好黄果树瀑布声响的特点后，我要求学生能通过自己的朗读把瀑布声响大的这一特点表现出来，这是一个对部分学生来说相对较高的要求，所以我给了他们单独练习的时间，先自由读，在这个基础上，再请学生进行个人朗读。个人读的好处就在于能让学生充分发挥自己在朗读这个方面的优势，展示自我的风采，也让其他学生能感受到这是一种美的享受，借鉴别人的长处，在潜移默化中提高自身的朗读水平。而最后的齐读则能体现出一种瀑布飞流直下的那种非凡的气势。
朗读的成功与否，关键要靠学生用心感悟。上述教学片断中的朗读，都依靠学生在意境中“读”。学生之所以能将文字读出其中的韵味来，是因为图文并茂的多媒体使学生全身心投入到意境之中，创造出一种最佳的阅读欣赏美文的境界，图片看在眼里，感受在心中油然而生，似乎自己置身于教材描绘的情景之中，学生与文本的交流无疑是令人满意的，在画面、文字的交汇合融合中，学生他们的注意、记忆、想像、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起，智力活动进入“最佳时期”。他们灵感的火花闪现，课堂气氛变得异常活跃，以至于让学生指导学生读书、借助画面背诵课文，成了水到渠成的事。学生急于要把这段美文背下来，再加上教师巧用轻快优美的音乐，课堂上出现了又一个高潮。学生读得有声有色。
管弦乐瀑布教学反思篇五
新《语文课程标准》指出：教学应考虑学生原有的知识水平。我在教学这一课时，针对学生对黄果树瀑布认识不深，让学生先观看黄果树瀑布的图片，感受瀑布的美丽、雄壮，再引出课题，这样，既培养了学生的情感，又暗示了课文的内容。
本节课教学的重点还是在识写生字上，这是新大纲的要求。接着，我通过多种方式让学生来识记生字，理解字词，并加强句子的练习，增加词汇量，为日后的自学生字词以及文字的运用打下坚实的基础。
1、儿歌法。让学生边念儿歌边写“挺”，这样基本就没有学生写错这个字了。
2、重点笔画识记法。比如记“欢迎”的“迎”，记住没有那一撇。
3、拆合法。这种方法适用于可以两分组合的汉字。如，什么“扇”，“户羽”扇。这么一拆一合，朗朗上口，还很好记。
总之，我们教师在平时教学生字时，要多想多听，还要发动学生的积极性，看如何记忆才是对学生最好的，把烦琐枯燥的识字教学变得生动有趣。