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最新静夜思教学反思实用篇一
教完《静夜思》这一课后,我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习。
一、 以读为主,读中感悟
1、读一读,说一说,整体感知诗意。
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问学生图中的内容,学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读,听一听,感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。
4、读一读,演一演,领悟古诗情趣。
《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的劳动人民,看着自己种的粮食被人夺走,而自己却要挨饿,你的心情会是怎样?”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读,好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔,旨在再现情境,让学生受到感染。还可加以音乐渲染,让学生戴着头饰,自由想象表演,一边演一边吟咏古诗,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。
在教学生字时,我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生,让他们以四人小组的形式,互相交流学会的生字,并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上,指导学生写好生字。切实地体现“以人为本,以学习活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外,结合学生的生活实际和其他课程的融合
1、在学完这首古诗后,我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗,也可自创儿歌,再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力,从而体现语文学科的综合性。
2、趁学生初学古诗、爱上古诗,可让学生利用课余时间,多学习古诗,并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。
最新静夜思教学反思实用篇二
学生是学习和发展的主体,语文课程应根据身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神。所以,在导入诗题后,我首先了解学情:小朋友们,听过这首古诗吗?(大部分学生听过)对这首古诗你有哪些了解呢?(有的会读、有的已经会背。)
正是在这种了解学生“所知”的基础上,我尝试了分层教学法。
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式,我首先提出要求:
(1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛,看谁读得准,背得好。
(2)不会的同学找值得信赖的学习伙伴(包括老师)一齐借助拼音合作学习。
其次,教师巡视,了解不同层次学生的学习效果。
最后,学生交流时也分层次进行,先让低层次的学生读古诗,注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛,学生自己评议。这期间,教师必须要兼顾不同学生的发展需求,力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣,并能持之以恒,使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外,对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强,不能用教师的分析代替学生的实践感悟,就应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的.朗读教学上,我注重联系学生对生活的切实体验:“你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种情绪下写了这首古诗。”能够说,情感的共鸣,独特的感受,会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
最新静夜思教学反思实用篇三
首先,应花精力突破识字的难点。新教材要求孩子识记的字特别多。《静夜思》一文因诗文短小,生字不算多,但也有十几个。如何让孩子们把注意力集中到诗中字词的认识上呢?这时,组织孩子评价他人读音的缺陷,一起讨论生字的字形,就能找到他们对于古诗的新鲜感。诗中三拼音较多,又大多是带“ang”的后鼻音,读准确还不是很简单的事。所以要在这些三拼音的朗读上下工夫。另外,采用孩子们喜欢的识字方法进行识字教学,亦能激起孩子们学习的兴趣,进一步掌握古诗的内容和含义。
其次,引导孩子们感受古诗所描写的美好意境,体会诗人的思想感情,仍然是熟诗教学的必要目标。
第三,学习古诗,重在吟诵。教学中应注意引导学生多种形式地反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。
不足之处:面对一年级的孩子,课上深入分析和繁琐讲解有点多余,应当引导学生自己理解顿悟。所以一定要凭借优美的音乐和诗意的画面,采用一年级孩子乐于接受的方式进行教学。引导他们体会时,也要贴近孩子们的生活,避免空洞的说教。
最新静夜思教学反思实用篇四
差不多都会背,可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子,认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意那也是不大可能的。我心里还是没有底,但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来倒也有了新的启发。
在板出课题后,让学生读读《静夜思》三个字,然后请他们说说你想提醒大家读好哪个字?学生就说出“静”读后鼻音,不能念成前鼻音。“夜”是整体认读音节,不能拼读。于是随板书教学静与夜,给他们找找朋友,说说能用什么办法很快记住两个字。但还不满足于此,我又问﹕哪个字告诉我们周围有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着谁呢?意外的是,学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此,学生的意识到了新的学习梯度,马上进入了阅读。
只有让学生体会到诗人的感情,才不会在读书的时候毫无表情地读,当学生能读出诗人是想念家乡的时候,我就不失时机地问﹕他会思念家乡的谁呢?学生的大案可多了,有的说是爸爸妈妈,有的说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹,有的说是玩过的小溪。真是不可以小看孩子,课前我还担心他们读不懂诗呢!于是我又问他们﹕你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?我i特意让全班学生先说,每天晚上他们最想爸爸妈妈,于是学生的话题就这样打形了,就这样他们明白了诗人的心情,知道了什么叫做悬念,此事,我让他们再去读一读诗。最后,我问他们,你觉得你懂了哪一句或哪一个词,于是所有的诗意,都在孩子们的嘴中被解释,他们甚至说月亮都圆了,为什么我与家里人还没团圆呢?我明白,此时我的教学目的也达到看,也让学生明白了读书不仅仅只是会读,还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获,感谢我学生,让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验尝试。
最新静夜思教学反思实用篇五
古诗夜思唐代大诗人李白的名篇。在学习之前,我希望几乎每个学生都能背诵,但我发现很多学生根本不被允许。但孩子毕竟是孩子。如果他们认为自己能背诵,他们就不必学习。要让他们理解诗歌是不可能的,因为他们不能很好地阅读长句。如何在这门课上激发学生的学习兴趣?在进入课堂的那一刻,我的内心仍然没有底,但我明白我不能像往常一样继续下去。幸运的是,经过一节课,它也有了新的灵感。
,让学生阅读“安静夜思”三个字,然后让他们说:如果你想提醒大家好好阅读,学生会说“静”读后面的鼻音,而不是前面的鼻音,“night”是整体识别,而不是拼写。所以我随机教他们安静和夜晚,为他们找朋友,并讨论如何快速记住这两个单词。但我对此并不满意。我问:哪个词告诉我们诗人是什么时候,哪个词告诉我们“思考”是什么意思?他错过了什么?出乎意料的是,学生们很快就明白了“和”夜“的含义。诗人错过了什么?这样,学生们意识到了新的学习梯度,并立即进入阅读。
只有让学生感受到诗人的情感,阅读时才能无表情地歌唱。当学生们读到诗人想念家乡时,我立刻问:他会想念谁的家乡?学生们有很多答案,有人说是父亲和母亲,有人说是亲戚和朋友,有人说是兄弟姐妹,有人说是他们玩过的小溪。我真的不能低估孩子。课前,我担心他们不会读诗。所以我问他们:你想念你的父母吗?你什么时候最想我?我特意请全日制学生戴子伟先说。她说她每天晚上最想念父母,所以学生们的话题就开始了。通过这种方式,他们了解了诗人的心境和缺失的东西。这时,我请他们再读一遍这首诗。最后,我问他们,你认为你能听懂哪个句子或单词,所以所有的诗都是在孩子们的嘴里解释的。他们甚至说:月亮是圆的,为什么我还没有和家人团聚呢!我明白,在这个时候,我的教学目标已经达到,这也让学生们明白,阅读不仅是擅长阅读,而且是他们能读到的东西。
我没想到这门课会有这么多意想不到的收获。我感谢我的学生,让我再次看到他们的潜力,让我有一个新的经验,尝试汉语教学。