报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的报告，报告书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇报告呢？下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
滑轮工作总结报告篇一
3、定人定位定职责，在实验室中，一小组的同学（6人）围坐两张实验桌，每张实验桌的第1位同学负责领取实验器材，第2位的负责器材清点与归类，第3位负责器材的归还，不得更改。
希望在以后能找到答案。
看来学生的动手能力差的问题还是在困扰大家，还是给学生降低些难度吧，安装过程就放在平时由我来代劳，上课时学生只需合作完成既定实验。
一、成功之处
1、实验以学生探究为主。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
2、对比演示，让学生一目了然。
在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要重视差异性。
3、处理教材，灵活多变
教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究性质，而后是动滑轮的定义，研究性质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。
二、不足之处
1、时间过于仓促。
学生由于平时亲自动手操作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都延缓了课堂的教学速度。
2、新理念与新课堂的衔接还有待磨合。
本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培养了学生动手操作能力，加深了对滑轮作用的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成。
滑轮工作总结报告篇二
我的生日到了，爸爸妈妈送给我一双会发亮8个轮子的滑轮鞋，是蓝色的，我很喜欢这双滑轮鞋。不仅仅是因为这是爸爸妈妈送给我的，是因为这双滑轮鞋里有爸爸妈妈对我生日的祝福，所以我很喜欢这双滑轮鞋。
在生日会上，我看见一双滑轮鞋，说：“这应该不是给…”没等我说完，爸爸就说：“给，你的生日礼物，是我和妈妈一起送的。”我含着生气的样子说：“你送我滑轮干嘛！我又不会滑。”“不会可以学啊！我教你吧。”爸爸对我说。这时，我的气才退了下去。
过完生日的第一天，我和爸爸来到了一条宽阔、平坦又没有车的小路上。我对爸爸说：“还不快把车上的开水、滑轮鞋、小凳子和滑轮护具拿下来起。”“好的。”爸爸说。我穿好护具和滑轮鞋。开始了我的练习。爸爸对我说：“你要先学还是看视频学？”我回答道：“先学吧！”“好。”爸爸说，“第一级练习：走、站，第二级：滑、拐弯，上下楼梯我们回家学，最后再学上下坡，怎么样？”“好啊！”我说。
我先开始了第一级练习，一开始时要爸爸在旁边，后来走着走着，就不要爸爸在旁边了。第一级完成，爸爸边读边写在他那本练习册上。第二级练习开始了，爸爸先用手机让我看了一段视频，说是让我自己去学，我就边看着视频边学着滑，不一会就会了滑了，拐弯时我是一只脚轻，一只脚重，所以拐弯我也轻松搞定了，我在远处听见爸爸在说：“宝贝，你真棒，快点滑回来。”第三级练习开始了，我看着视频，看到一半，突然，爸爸手机没电自动关机了，我对爸爸大声叫：“看来要你亲自来教我了，手机没电了。”说完，爸爸就说：“上坡时最好脚横着上，因为轮子横着是不会滑的。下坡时重心往前靠，弯腰下。”说完，爸爸带我换了一条有上下坡的小路。我又开始了练习。一开始，我下了坡，很快很好，上坡也是一样。
我们回到了家，开始了上下楼梯的练习，很成功，我很开心。结束练习时已经傍晚了，我们训练了整整一个下午，这个下午没白费。
我很开心，因为我又多了一项本领了。
滑轮工作总结报告篇三
上完定滑轮和动滑轮教学后为了进一步提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现在我将会对定滑轮和动滑轮这一课进行教学反思。
(1)定滑轮和动滑轮教学要强调科学探究的学习方式。
科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来思考。比如说，科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
(2)定滑轮和动滑轮教学追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
(3)定滑轮和动滑轮教学重视学生探究潜力的培养。
学生科学探究潜力的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与具体的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进行的。
(4)定滑轮和动滑轮教学需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所带给的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即带给的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。
(4)探究小组之间的合作提效率。
科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先思考学生思维的深度，再思考活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质。
总之，认真的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。
滑轮工作总结报告篇四
动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在3个班都作了简单的调查，发现一个很奇怪的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费力。
为什么大多数学生会这样认为？这应该是课堂上一个有价值的切入口，可惜当时我没有追问，现在回想，这是一大失策。那么到底学生为什么会这样认为呢？我揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估计是受到前面轮轴知识的误导，至于认为动滑轮会费力，可能是因为觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。
这就是我们的学生！这就是学生真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中经常是随便弄个实验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有知识基础，也懒得去剖析学生观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。
研究动滑轮作用，需要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在实验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提醒小组成员协作完成。实验数据是最有说服力的，用动滑轮提升物体比直接提升物体明显省力，而且物体（钩码）越重省力情况越明显。
晕！我赶紧给自己台阶，趁演示时学生没有看清楚弹簧秤上的读数，对学生说我们研究定滑轮的作用时，还是采用书上的方法，这样更简便。学生是没有为难我，因为他们不清楚内幕，高兴地做实验了。可我为这个情况纠结了，到底为什么有定滑轮会出现弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第一直觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家交流了一下，许多朋友也是这样的观点。
滑轮工作总结报告篇五
1、实验以学生探究为主。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
2、对比演示，让学生一目了然。
在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要重视差异性。
3、处理教材，灵活多变
教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究性质，而后是动滑轮的定义，研究性质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。
1、时间过于仓促。
学生由于平时亲自动手操作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都延缓了课堂的教学速度。
2、新理念与新课堂的衔接还有待磨合。
本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培养了学生动手操作能力，加深了对滑轮作用的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成。
滑轮工作总结报告篇六
在我们的小学科学课堂中，不严谨的实验着实不少。今天，我就来说说滑轮组一课中的实验设计。先请大家看看六上教材中的实验插图。
没有问题？答对了！哈哈，这两个实验图确实没有问题。可是，这两个实验来到我们的课堂中，问题就来了。两个实验图的箭头处，肯定是用弹簧秤进行测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的实验操作方法，那就太阴暗了吧。
科学实验要规范操作，这不应该只是口号，而必须从现在做起，从点滴的细节做起。为此，我对这两个实验着实动了一番脑筋。具体改进方法如下：
把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最后连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避免了操作中的误差。改进的实验设计有 3 段线连接在动滑轮上，和教材的实验比较多了 1 条，省力情况更明显。
还有一种方法，仍然是使用书本的实验图，但箭头处不使用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为使用滑轮组可以省力，所以肯定是不平衡的，这就很好的证明了滑轮组可以省力。
书本的第二个实验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简单，只要把最后一个定滑轮去了。与第一个实验比较，这个实验使用了两个动滑轮，有 4 段线连接在动滑轮上，所以省力情况比第一个实验更明显。学生还会发现省力的原因是增加了一个动滑轮。
若有人一定要用书上的二定二动滑轮组做实验，我也有办法，也是不用弹簧秤来测量，而是采用挂钩码的方法来比较。如果两边钩码数一样，肯定是不平衡，则说明可以省力。如果是调节两边钩码的数量达到平衡，则物体重量和拉力大小的比例应该是接近 4 ： 1 。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分析概括不够丰富。
最后，我还要强调的是，做这两个实验，许多老师往往容易把关注点放在省力上，而忽略了用力方向的改变，那就把滑轮组的作用给打成 5 折了。可是如果在实验中要让学生做出力的方向改变，那势必会出现往下拉弹簧秤的情况，就又绕回到老路了。我觉得可以采用让学生画图的方法，提供实验装置图，让学生去画滑轮之间的连接线，在此基础上概括：滑轮组能省力，还可以改变力的方向。（请注意，“可以”改变，其中隐含的意思还包括可以不改变，具体是不是改变力的方向要看怎样连接。）
滑轮工作总结报告篇七
城区科学综合大联盟在我校举行。我执教的六年级上册《定滑轮和动滑轮》一课，得到了与会老师的点评，我感觉受益颇多。本节课应该说有成功的地方，也有许多不足的地方。总体的课程目标基本完成，学生也通过实验得出了定滑轮与动滑轮的一些特点。但是在细节的处理方面，在课程的生动性等方面有所欠缺。下面我具体说说自己的感受：
1.课前准备充分。体现在以下几点：
（1）实验器材准备充分。由于我们学校的科学实验室暂时没有办法使用，于是在课前我就把器材搬到会议室，并根据教学的需求，对器材有所调整，确保实验器材使用的最优化，让学生能人人参与到实验中来。
（2）小组分工明确。在本学期开学第一课中，我就每班的各实验小组进行了分工，一般都是6人一组，1名总负责（即组长），2名操作员，1名记录员，2名观察员，在实验中分工合作，确保实验的正常进行。就本课课前我再次强调了小组的团结协作，在课中每一小组都做得很好，秩序井然，分工明确，实验效率高。
（3）课件准备充分。在课前我认真钻研教材，并上网看了许多示范课，再结合自己的学生情况写好教学设计，根据教学设计做好了内容丰富的课件。本课课件只有几张，但是内容丰富，层次清晰，重点突出，还有微课和介绍生活中定滑轮和动滑轮的应用的视频，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的注意力也是比较集中的，课堂效果较好。
2.实验器材管控好。从课前的实验器材的分发、课中实验器材的使用、实验完后器材的收拾，学生的秩序都很好。
3.旧知的复习到位。本课涉及到弹簧测力计的使用，这是旧知。在使用前再次复习很重要，于是我就花费了两三分钟再讲清楚使用的注意事项，加深学生的印象，在实验时能起到事半功倍的效果。
1.概念的讲解不够清楚。特别是定滑轮的概念，花费的时间太短，一闪而过，学生对于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己钻研得不够透彻、明白，所以在讲解时也就讲不太清楚了。在以后的教学中，我还需要再深入钻研教材，多看书学习，多问问同行，争取自己理解得透彻，才能讲得清楚。
2.让学生思考、讨论的时间不足。老师一抛出一个问题，就直接叫学生回答，没有给学生思考、讨论的时间，导致学生回答不出问题。例如，在提问：“大家认为省力是和什么情况相比省力呢？”这时我就马上要求学生回答，学生根本还搞不清楚问题，所以只有一两个比较聪明的孩子会说，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到类似的情况，我应给学生多一点思考、讨论的时间，让学生交流一下，可能问题就会迎刃而解了。
3.实验设计部分讲的太多。老师讲的太多会导致学生的主体性削弱。像本课探究“动滑轮是否省力”这一实验方案，应该可以让学生自己设计实验（小组讨论，交流补充），老师只要稍作说明即可，不需要铺垫的太多。铺垫太多直接后果就是学生顺理成章地知道了实验如何做的，学生就少了一次自己思考设计探究方案的机会。教师过多地参与设计、提示，从而导致学生的实验失去了探究应有的作用和意义。应该让学生从观察思考，猜测，自己设计实验开始，只有更多地放手让学生去思考去设计去做，才能体现学生的主体地位，也才能真正的培养学生的探究能力。
4.学生汇报实验数据，教师指导不到位。我叫了两组学生上台汇报实验结果，学生都是纵向汇报的，这样动滑轮省力的特点就不明显。在第一个学生汇报时，我就应该及时教他横向汇报进行对比，那样的话，动滑轮省力的特点就一目了然了。再接着第二个学生汇报又更能加深印象，动滑轮的特点就能很好地掌握了。
总之，通过这节课的教学，我收获了很多。在今后的教学中，我还要继续努力钻研教材，多向名师请教，争取把课上得更好。