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最新苇叶船教学反思 故乡的芦苇教学反思(优质5篇)

时间:2023-06-28 14:47:15 作者:曹czj

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。

苇叶船教学反思篇一

本文语言准确、形象、优美。全文突出一个"美"和一个"趣"字。如何让学生感受美,体验到趣呢?除了让他们直抒胸臆的谈感受外,就是通过多样的美读来加以体会。因为后面的"趣"读可能比"美"读更贴近学生生活吧,所以不论学生"表演"是否到位,情感是否都抒发出来,由于我用了许多激发性评价语言,调动了学生的.读书积极性,使课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦。

本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的文章,加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生,再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透。

课上我观察了一下,发现学生自主预习的内容也不少,但为什么课堂上不积极举手发言呢?我想或许是自己刚带这个班学生对教师不了解不敢轻易举手发言,或许是怕他们所预习的内容不合要求,或许是不知道该怎样汇报的缘故吧!但不论怎样我都得尽快努力改变这种局面,使他们想学会学得有效。

学生能力培养远远重于知识传授,所以我们得尽快使学生动起来、活起来,使他们掌握一些学习方法,主动参与到学习当中,这样他们才会学得更自主、更开心,我们的课堂也才会更有效。在以后的教学之中我会继续努力把学生的学习兴趣激发起来。

苇叶船教学反思篇二

在基础知识重点学词方面,例如多音字“载”的字音,组词方面加以区分,并通过字音、字义辨分组词。学生能够主动识字,养成在生活中识字的习惯。

在品读词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子,传神的用词。例如在选词填空“每年,当春风刚刚吹榭雪花,故乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的脑袋。”括号里应该选哪个句,为什么?(“探”更符合句子的拟人化写法,也写出芦苇的初春时节生长的生机和活力。)在品读的方法选用结合学生的实际,教师能有意识地引导学生用这些方面品评课文词句,培养了学生的语感,提高语言鉴赏能力。

在读文方面,我设计了许多的`“读”,有层次地读,有目的地读,多种形式地读,我们通过小组互动,同桌互帮、朗读展示等激发措施,让学生勤读、乐读、善读。我们四人组在讨论把读通课文的任务完全地交给学生,做为五年级(第三学段)的学生能不能完成这个任务?答案是肯定的,但做为教师在指导读书的方面就要多下功夫,在这里我们营造了一种思乡的情绪,通过相关的歌曲,诗歌营造情境,让学生入境生情,进而引发,强化读课文的情感。

学生能够体会诗人的情感,并通过有感情的读文表达的情感,可见教师的常规训练很好,教师能把更多的时间放给学生,重点指导读,体会写法。

但在教学中也存在着一些不足,例如在细读课文,说说你从哪些地方感受到了这些快乐的?学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到快乐,但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到快乐,学生没有说,老师也没有及时地点拨,感觉在理解文章内容上不完整。在学生读文中,由于开火车式读课文学生朗读得非常流利学生阅读能力较强,如果能把开火车式读文的时间放在细读课文时,对于学生更好地理解文章会更好。

总之,在四人组这次活动中我们从选课,备课、试讲、讲课、反思中互相学习,在教学中取长补短,深入研究教材,研究学生,尽快使学生动起来,活起来,使他们掌握一定的学习方法,主动地参与到学习当中,使我们的课堂会更有效。

文档为doc格式

苇叶船教学反思篇三

我在本课的教学中我发现学生学习常常是浮于表面:只知故事,不品语言;只知情节,不明主旨。所以在教学中,我引导学生深入本课,使他们能够整体感知课文内容和作者的思想感情。为了激发学生的兴趣,让学生学会阅读,这节课教学中我注重培养学生带着疑问阅读的良好习惯。同时根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。课堂教学中以学生为主体,将学习的主动权教给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。与此同时,我也反思到语文课堂应该有琅琅的读书声,强调读的主体地位,让学生在读中体会课文,亲近课文,使作者情、教师情、学生情三者统一。

苇叶船教学反思篇四

在基础知识重点学词方面,例如多音字“载”的字音,组词方面加以区分,并通过字音、字义辨分组词。学生能够主动识字,养成在生活中识字的习惯。

在品读词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子,传神的用词。例如在选词填空“每年,当春风刚刚吹榭雪花,故乡的芦苇就迫不及待地从未褪尽寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的脑袋。”括号里应该选哪个句,为什么?(“探”更符合句子的拟人化写法,也写出芦苇的初春时节生长的生机和活力。)在品读的方法选用结合学生的实际,教师能有意识地引导学生用这些方面品评课文词句,培养了学生的语感,提高语言鉴赏能力。

在读文方面,我设计了许多的“读”,有层次地读,有目的地读,多种形式地读,我们通过小组互动,同桌互帮、朗读展示等激发措施,让学生勤读、乐读、善读。我们四人组在讨论把读通课文的任务完全地交给学生,做为五年级(第三学段)的学生能不能完成这个任务?答案是肯定的,但做为教师在指导读书的方面就要多下功夫,在这里我们营造了一种思乡的情绪,通过相关的歌曲,诗歌营造情境,让学生入境生情,进而引发,强化读课文的情感。

学生能够体会诗人的情感,并通过有感情的读文表达的情感,可见教师的常规训练很好,教师能把更多的时间放给学生,重点指导读,体会写法。

但在教学中也存在着一些不足,例如在细读课文,说说你从哪些地方感受到了这些快乐的?学生汇报出从芦叶哨、芦叶船中感受到快乐,但学生没有说出从纺织娘好听的歌声中感受到快乐,学生没有说,老师也没有及时地点拨,感觉在理解文章内容上不完整。在学生读文中,由于开火车式读课文学生朗读得非常流利学生阅读能力较强,如果能把开火车式读文的时间放在细读课文时,对于学生更好地理解文章会更好。

总之,在四人组这次活动中我们从选课,备课、试讲、讲课、反思中互相学习,在教学中取长补短,深入研究教材,研究学生,尽快使学生动起来,活起来,使他们掌握一定的学习方法,主动地参与到学习当中,使我们的课堂会更有效。

苇叶船教学反思篇五

《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们,一切美好的事物都值得珍惜保存,文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动,可见作者与它的相处不是一天二天,甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海,所以当作者想对小熊挥拳相向时,不但下不了手,还流出热泪。

一、在导入课时,我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活,但有一段时光是我们共同拥有的,美好的,那就是童年,你能介绍一下自己的童年朋友吗?”开门见山的引出了本文课题,使学生能较快地融入课本。同时,也进行了说话训练,用“我的童年朋友是,因为。”的句式发言。

二、整体入手,把握重点。

《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生自由朗读课文,用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系?并让学生找出相应的段落,引导学生联系课题找出课文的重点段落。

三、直奔重点,在形式多样的实践活动中品词赏句,体会情感。

课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中,则抓住形影不离这个词来展开,让学生说说什么叫形影不离?哪些地方看出我和小熊形影不离?通过圈画有关的词句,朗读句子,了解作者内心的不平静,既有回忆起美好往事的甜蜜,又有对自己的自责。在练习指导这个环节中,重点让学生体会联想句的作用,引导学生体会,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法,自主读懂自己喜欢的句子,感受小作者与小熊之间的亲密关系,学生通过朗读,感受作者的真情,以及对小熊的爱,提高了朗读的有效性。

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