在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
双语阅读读书笔记篇一
小学双语阅读活动是一项有益于培养学生阅读能力和语言表达能力的重要活动。我参与了学校举办的一次双语阅读活动，与其他同学们一起，我发现这个活动对我们的学习产生了积极影响，下面我将分享一些我在这次活动中的体会和心得。
第二段：拓展阅读能力
在这次双语阅读活动中，我收获了拓展阅读能力的机会。活动要求我们阅读英语故事书，并且在阅读过程中理解故事情节、掌握故事中的重要词汇和句子。通过不断的阅读，我逐渐提高了自己的阅读速度和理解能力。同时，双语阅读让我接触到了英语原版的经典故事，拓宽了我的文化视野。这种拓展阅读能力的活动，让我享受到了阅读的乐趣，并且促使我更多地接触英语文章来提高自己的语言能力。
第三段：提升语言表达能力
双语阅读活动不仅帮助我提升了阅读能力，还对我的语言表达能力有了显著的提升。在活动中，我们要求用英语进行读后感的书写，并且按要求进行发表。刚开始时，我对于用英语表达还有些担忧，但是经过多次的练习和老师的指导，我发现自己的表达能力逐渐提高。在写读后感的过程中，我学会了如何用简洁明了的语言描述故事情节，并且表达自己的思考和感受。通过这些练习，我对于英语的写作也更加有信心，我相信这对于我的学习会有积极的促进作用。
第四段：培养合作精神
在双语阅读活动中，我们需要分成小组进行合作学习。每个小组由几名同学组成，我们在一起共同阅读和讨论故事，分享自己的理解和感受。通过合作学习，我发现每个人都有自己的独特见解和想法，这样的多元讨论让我对同一本书有了不同的角度理解。同时，在小组合作中，我也学会了倾听和尊重别人的意见，这培养了我的合作精神。我发现在团队中的学习，每个人都能够发挥自己的优势，借鉴别人的长处，共同提高。
第五段：总结
小学双语阅读活动不仅提升了我的阅读能力和语言表达能力，还培养了我的合作精神。通过这次活动，我懂得了阅读是一种享受，能够帮助我拓宽思维和视野，提高自己的语言能力。我也意识到合作学习是一种有效的学习方式，通过与他人合作，我能够发现他人的优点并向其学习，同时也能够得到别人的支持和帮助。通过这次活动的参与，我明白了阅读的重要性和积极性，并且我愿意继续保持对于阅读的热爱和学习的态度。
双语阅读读书笔记篇二
它就像是走过我们生命的一些不同寻常的人，我们意外相逢，立即就很喜欢他们，无奈他们总有离我们而去的一天，去到另一个地方，去到另一个世界，比如我们的长辈，比如一些不同寻常的人。
虽然“雪人”消失了，可留在男孩心里的雪人永远不会消失，留在我们心里的那些不同寻常的人永远不会消失，那是一份不会被磨灭的记忆。亲身经历了，体验过了，便永难忘记。
我的看图讲故事：
清晨，小男孩睁开眼睛，发现窗外已飘起了白雪，所有的房屋和树木都穿上了厚厚的雪衣，大地一片银白。男孩快速的穿上毛衣和裤子、和妈妈说了一声、而后坐在门槛上穿靴子、刚戴好帽子便冲出了屋门”、小男孩急急忙忙得把帽子都跑丢了，也顾不得去捡。
于是他跑回了家，向妈妈要了帽子和围巾，给雪人系上围巾，戴上帽子。男孩又拿来橘红色的糕点作鼻子，最后男孩又来到放煤块的小屋，选了几个大煤球当作扣子，两个小煤球当作眼睛。”再画上一个大大的微笑，纷飞的雪花中男孩和雪人静静地对视着，大功告成实在是令人开心啊。
夜晚，一家人围坐在一起看着电视，小男孩的心思却全都留在了窗外。爸爸妈妈烤面包时他一直往外瞧，爸爸妈妈看电视时他跪在沙发上向外瞧。刷牙的时候向外瞧雪人，临睡觉前他又走到窗前望了一眼雪人。
已经晚上九点了，妈妈走进房间，给男孩盖了盖被子，晚安宝贝，做个好梦，妈妈说。
夜深了，午夜12点，睡不着的小男孩仿佛感觉到了什么，他起身、走向窗户，小男孩趴在窗口，望向熟悉的雪人…但是，这一次，似乎有什么变得不一样了…小男孩疑惑地回到床上，又恍然大悟地奔出屋外，此时，雪人，转身，摘帽，跟小男孩打了一个招呼！
他们像绅士一样互相握了握手。男孩请雪人来家里坐客，这让这个冰冷的巨人非常兴奋，它看了猫、看了电视、试着开了开灯、把厨房的纸巾全都扯了出来，它喜欢大嚼冰块，但它怕火。少年“嘘”了一声，轻手轻脚地把它领上楼，带进爸爸妈妈的卧室，让它看熟睡的爸爸妈妈。它盯着爸爸浸在杯子里的假牙看了半天，还戴上妈妈那顶缀着一朵紫花的宽檐帽，系上爸爸的领带，戴上爸爸的眼镜，穿上爸爸那条系不上扣子的裤子，照起了镜子。
他们又来到小男孩的房间，一起玩着小男孩喜爱的滑板和健身球。一束手电的光芒照射出来，五彩的气球在空中飘荡，男孩和雪人的脸上都挂着大大的微笑。
接着男孩如同一个小主人那样，他还为雪人准备了一桌丰盛的大餐，闪烁的烛光映红了两人的面庞。
男孩和雪人吃饱后，又刷了碗，这时，雪人请男孩跟他走。原来，小男孩给雪人带来了这么多的体验与快乐，这一次换做雪人来引领男孩进入一个更大的梦境。
雪人拉着小男孩走过门廊，冲出家门，他们不停的跑呀跑呀，突然，他们飞了起来…越飞越高，眼前的大地越来越宽阔，眼下的城市越来越小，此时，天上还飘着鹅毛大雪，他们飞过了原野、飞过了城市、飞过了寂静、飞过了喧嚣，小小的孩子和小小的雪人手拉着手尽情地飞翔，这一刻，整个世界只属于他们。
他们降落到了看得到海的栈桥上。可看着看着，雪人突然发现不对了，天边出现了一抹红霞，不好，太阳快要出来了！
于是，分别的时刻也就来临了。男孩与雪人紧紧地相拥、不舍地挥别。
也许，雪人在太阳升起的那一刻，变成了雪精灵飞上了雪花飘飘的天空中去了。
双语阅读读书笔记篇三
近年来，双语教育在我国的小学中逐渐兴起，这给孩子们的综合素质提升提供了更多的机会。而双语阅读活动作为双语教育的一部分，不仅能够培养孩子们的语言能力，还能够培养他们的阅读习惯和思维能力。我作为一名小学生，在参与了一次双语阅读活动后，获得了很多收获和体会。
首先，通过双语阅读活动，我学到了很多新的词汇和表达方式。通常，在我们的综合英语课上，老师会教我们一些基本的交流用语和词汇。然而，在实际交流中，我们很难做到事无巨细地运用所学，而双语阅读活动给了我这样的机会。通过阅读英文原著或双语书籍，我能够学到更多地道的词汇和表达方式，这样就能在交流中更加自如地表达自己的想法和观点。
其次，双语阅读活动帮助我扩展了阅读范围。在平时的课堂上，我们主要学习中文课文，接触到的是一些教科书中的文本，而通过双语阅读活动，我接触到了更多不同类型和风格的外文文本，比如童话故事、科普读物等。这不仅在视野上给了我更多的拓展，还让我体验到不同文本对应不同的阅读方式和思考方式。
另外，双语阅读活动也提升了我的阅读能力和思维能力。阅读是一种很重要的技能，对于我们的学习和工作都具有非常重要的意义。通过阅读，我们能够开阔思维，增长知识，锻炼分析问题和解决问题的能力。双语阅读活动给了我更多的机会去认识到阅读的乐趣和价值，通过不断阅读，我能够更好地理解语境，提升我对文章的理解和分析能力。
最后，双语阅读活动也让我更加喜欢阅读。在之前，阅读对于我来说是一件枯燥而乏味的事情，很难让我产生兴趣。然而，通过双语阅读活动，我渐渐发现了阅读的乐趣。在阅读中，我能够感受到作者的用心和每一个词语的力量。我也能够通过阅读，去探索和体验不同的世界，这让我对阅读产生了浓厚的兴趣。
综上所述，通过参与双语阅读活动，我不仅学到了更多的词汇和表达方式，还扩展了阅读范围，提升了阅读能力和思维能力，并且让我更加喜欢阅读。双语阅读活动不仅仅是一种课堂上的学习，更是一种生活方式和一种思维方式的培养。我相信，通过不断参与双语阅读活动，我会在未来的学习和生活中受益匪浅。
双语阅读读书笔记篇四
翻阅，一如既往，被他深深震撼。他机智聪明;他坚强勇敢;他重视情感和正义。他，一只狗，是一个特殊的物种。他，叫巴克;他比人类更好。
“古欲在心中汹涌，习惯的束缚使心不安;再一次，从冬天的沉睡中，唤醒春天原始野性的爱。”这是小说的开头，给人无数的思考和遐想。
因为人类的欲望，巴克从一只受到全世界尊重的高贵的狗沦落为拉雪橇的奴狗。他在北方艰苦的条件下过着与众不同的生活，但他没有灰心。他以自己超强的常德适应能力和血液中不可否认的原始野性活了下来。在自然法则——弱肉强食的控制下，巴克学会了狡猾和欺诈，他彻底堕落成了一个像狗而不是狗，像狼而不是狼的野蛮状态。
“这次失窃标志着巴克适合生活在危险的北国环境中。它标志着它强大的适应性和适应环境变化的能力。缺乏这种能力意味着迅速而悲惨的死亡。而且，它也标志着它的道德本性的衰落或瓦解，已经成为一种虚荣，成为无情的生存竞争的障碍。”读这段话的时候，心里还是有些感触的。道德其实是“一种虚荣，一种障碍”。可想而知这是一个什么样的社会，残酷，险恶，不道德，还是黑暗!
我一直对巴克有一种崇拜和敬佩。他太强大，生活太悲惨。他一次又一次面对你要去哪里，尤其是最后一次，他打猎回来，看到了主人和伙伴的尸体，残忍。还原原貌后，巴克毅然撕裂了印第安人(凶手)的喉咙，这是他第一次杀人。之后他彻底成了野之王，令人胆战心惊。我非常同情和怜悯巴克，他是一个孤独的国王，一个骄傲的国王。
巴克带领狼群在无边的月光下穿梭，苍凉的月亮下嚎叫的幻觉一直在我脑海里闪现。我也开始向往最原始的生活，抛弃道德的束缚，追随“野性的呼唤”。
双语阅读读书笔记篇五
在当今的多元文化社会中，双语教育已经成为了许多国家的教育政策。而双语阅读作为双语教育的一个重要环节，带给了学生更加广泛的阅读体验。在我的双语阅读学习中，不仅仅提高了我的语言水平，还让我更加深入了解了世界各地的历史、文化和社会环境。在这篇文章中，我将分享我在双语阅读上的心得体会。
第二段：双语阅读的优势
双语阅读的最大优势是能够让我们了解和掌握不同国家的语言和文化。通过阅读不同语言写作的文学作品和新闻报道，我们能够比单语阅读更加深入地了解另一个国家的文化和价值观念。同时，双语阅读也有助于我们扩展词汇量和增强语言能力。在熟练掌握两种语言之后，我们甚至能够更准确地翻译一些不同语言之间的文本，这对于跨文化交流和沟通至关重要。
第三段：双语阅读的挑战
尽管双语阅读有许多优势，但也有一些挑战。首先，双语阅读需要更多的学习时间和精力，因为我们需要掌握两种不同的语言。其次，双语阅读要求我们具备不同国家和文化的历史和社会知识，这对于有些人来说可能是一个难点。最后，双语阅读需要我们不断锻炼和实践，多读多写才能提高。
第四段：我的双语阅读实践
在我的双语阅读实践中，我尝试了许多不同的书籍和文学作品。我阅读了经典的英文小说，如《麦田里的守望者》和《傲慢与偏见》；我也读过法语文学作品，如《追忆似水年华》和《名利场》。我发现，在实践中学习，尤其是运用不同语言阅读，能够帮助我更快地提高我的语言水平。这样做，更能让我体验到另一个文化的真实性和细节。
第五段：结论
通过双语阅读，许多人能够跨越语言障碍，从而更好地融入全球文化大家庭。尽管双语阅读有一些挑战，但我们最终可以通过学习和实践来克服它们。因此，每个人都应该尝试双语阅读。对于语言学习者和有志于跨文化交流的人来说，双语阅读是一条通向成功和成就之路。
双语阅读读书笔记篇六
图书角是区域里必不可少的一个区角。可是，幼儿的实际阅读情况又究竟如何呢？根据自己的观察和经验总结，发现有些幼儿静不下心、还有些幼儿是不会看书，或者是书没有玩具的吸引力大。真的非常感谢唐海妹老师所带来的《让墙饰成为幼儿快乐阅读的桥梁》这一讲座，让我受益颇多！作为教师的我，也应该从自身找一找原因，来反思一下我对图书角的创设有没有出现一些不合理的地方！在没有认真学习唐海妹老师的这节课之前，说实话，我对图书角墙饰的理解并不是很多。在此之前，我认为墙饰在图书角的作用并不大，也没有什么教育意义，墙饰只是对图书角的一个美化的作用。但通过听了唐海妹老师的这节课时，我才真正意识到自己的不足，也让我对幼儿园图书角的墙饰有一个全新的认识。现在谈谈我学习这节课的几点体会：
唐海妹老师指出，不同年龄段的幼儿，图书角的墙饰也会不同，教育意义也会不同。之前，我对图书角墙饰的内容，并没有考虑到各年龄段幼儿的特点，以图书角墙饰的阅读规则为例，无论从小，中，大班墙饰的阅读规则只要求幼儿的如何安静，看书时如何爱护书本，殊不知把小班的阅读规则也放入到中大班当中，使得中大班的阅读规则显得过于简单，没有内容，也没有符合中大班幼儿阅读的特点。因此，通过谭海妹老师的讲解，使我豁然开朗，在今后布置幼儿园图书角的墙饰时，一定要深入了解各年龄段幼儿学习与发展的特点，布置适合各年龄段幼儿阅读的内容，达到图书角墙饰真正的教育目的。
唐海妹老师指出，要想布置好图书角墙饰，第二步骤教师应该要解读墙饰，整体规划。那应该如何规划呢？首先，图书角的墙饰要分为三个版块，第一版块是规则墙，第二版块是互动墙，第三版块是新书推荐墙。很遗憾，我们班的图书角墙饰的版块只有规则墙，没有互动墙与新书推荐墙。以自己所教的小班为例，小班的规则墙应以图片为主，这样比较符合小班的年龄特点，因为图片具有直观/形象/简单的特点，幼儿易于接受，而且本班的规则墙是以幼儿自己为主人公，这样更吸引他们的眼球，遵守阅读规则。可本班图书角墙饰的版块没有互动墙和新书推荐墙，通过这次的学习之后，我要对本班的图书角加以整改。首先是增加互动墙与新书推荐墙的版块，在互动墙内容的布置上应考虑师幼互动的或幼儿与幼儿互动的内容，在新书推荐墙这方面应突出新书的重点，吸引幼儿眼球，进而喜欢阅读新书。
唐海妹老师同时还指出，图书角墙饰的布置要因地制宜，灵活调整，不可一成不变。我也认为，一个合适的墙饰应根据图书角的需要进行调整，灵活变通，适合幼儿，从而达到图书角的教育目的。
以上几点是我通过这节课的学习谈的几点体会，同时，非常感谢县研训中心每一次都给我提供学习的机会，我将把学习所得的知识都投入到工作中，学以致用！
双语阅读读书笔记篇七
小学双语阅读活动是一项非常有益的教育活动，它不仅可以提高孩子们的语言能力，还能培养他们的阅读习惯和思维能力。我通过参与这一活动，收获颇多，特此分享我在小学双语阅读活动中的心得体会。
第二段：理解力的培养
在小学双语阅读活动中，我深刻认识到理解力的重要性。在阅读中，我们需要理解文章的主题、情节、人物等内容，这需要我们运用自己的语言能力和思维能力，进行推理和分析。通过努力，我的理解力得到了提高，我能更好地理解并把握文章的核心意思。
第三段：词汇的积累
小学双语阅读活动不仅有助于培养我们的理解力，还有助于积累词汇。在阅读中，我们会遇到一些生词和短语，通过阅读，我学到了很多新的词汇，不仅扩大了词汇量，还提高了我在日常生活和学习中使用词汇的能力。这对于我们的语言表达和写作能力有着积极的影响。
第四段：阅读习惯的养成
通过参与小学双语阅读活动，我养成了良好的阅读习惯。每天定时阅读一段文章，这不仅提高了我阅读的积极性，还培养了我的持久阅读能力。同时，我也发现，通过阅读，我能从中体会到作者的思想和感受，这培养了我对文学和阅读的兴趣。这对于我今后的学习和生活都有着积极的影响。
第五段：思维能力的提升
小学双语阅读活动不仅能够提高我们的语言能力和阅读能力，还能够培养我们的思维能力。在阅读过程中，我们需要理解和分析文章的内容，进行推理和判断，培养我们的逻辑思维和批判性思维。通过阅读，我的思维能力得到了锻炼和提升，我能更好地思考问题，解决问题，并且学会用多种角度思考问题，这让我受益匪浅。
结尾段：总结和展望
小学双语阅读活动是一种非常有益的学习方式，通过参与这一活动，我不仅提高了我的语言能力和阅读能力，还培养了我的阅读习惯和思维能力。我相信，只要我继续坚持下去，我的双语能力将会得到更大的提升。我也期待着以后可以参加更多的阅读活动，继续丰富自己的知识和思维。
双语阅读读书笔记篇八
此次培训，我感受颇深。各位专家的分析与解答，让我深刻的感受到了中国汉字的博大精深，更深刻的体会到了要教好识字写字，做到扎扎实实学会、工工整整写好汉字，是一项长期而艰巨的任务。
教研员在指导过程中，始终在强调：要让语文课有语文味。那么什么是语文味呢？我想可能就是让语文课真正回归语文的本真，教给学生受用一生的语文知识，而不是上成思想品德课。此次诊断阶段培训，使我更清楚地认识到自己在教学上的不足，同时也明确了改进的方向，下面我就谈几点自己培训后的体会：
1、自学提示要明确，与教学环节相对接。我们在教学中也常常出示自学提示，但是往往只在课件上呈现，等这页幻灯片过去了，学生们就会不知所措，这种现象叫做“自读提示无对接”。在林海听了张老师的课后，给我们启发很大，张老师在向学生出示自学提示的时候，将波浪线和直线画在了标题的下面，让学生一目了然，并且只要一抬头就能看见。这样做直观明了，持久性强。
2、要合理分配各个环节的时间，像写作文一样，有详有略，面面俱到反而面面不到。我们以往在讲课的时候总是生怕哪里没讲到位，其实这样是不对的。在单位时间内，能够让学生在某一点上有收获就是最大的成功。这一点上，张老师为我们做了很好的`示范。
3、写字指导要有质量。在写字环节。教师指导要精准，争取让学生由写一个字推广到会写一类字。并且教师应注重培养学生良好的写字习惯。
总之，作为一名农村的小学语文教师，我们应该在平时的教学中和实践中不断探索和学习，不断激发学生的学习兴趣，让课堂永远充满活力和魅力！没有反思就没有进步，新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使我们对语文教学与教研工作有了新的认识与思考。只要我们认真对待，就会大有收获。
双语阅读读书笔记篇九
阅读是一件非常重要的事情。对于学生来说，阅读是学习的基础和优秀成绩的基石；对于职场人士来说，阅读则是知识更新和提升能力的必备途径。尤其是在当今多元化的社会背景下，双语阅读已然成为不可或缺的一部分。在这篇文章中，笔者将分享自己在双语阅读中的心得体会。
一、扩展阅读领域
双语阅读可以说是一个非常实用的小技巧，可以扩展阅读的领域。我曾经在阅读英文原版小说时，遇到一些生词和语法问题，但同时我也发现，将中文翻译和原文对照阅读，可以更好地理解英文小说的内涵。此外，双语阅读还可以拓展我们的文化视野，了解其他国家和民族的文化与习俗。
二、提高词汇量和表达能力
在双语阅读中，我们可以比较容易地发现一些汉语和英语之间的共性和不同之处，如中英文的句式结构、语法用法以及词汇的使用。通过双语阅读，我们可以很好地掌握句式和语法的应用，同时还可以增加自己的词汇量，提高自己的表达能力。
三、培养语感和语感
在双语阅读中，需要不断地对比、翻译，这就需要我们在双语阅读的过程中不断地反复、琢磨语言，因此也能够培养我们的语感和语感。只有深入阅读和反复地使用语言，我们才能真正掌握它，变得更为流利自如。
四、提升跨文化交流能力
现今的世界上，跨文化交流已经成为一种越来越重要的能力。双语阅读可以很好地帮助我们了解不同的语言、文化和思维方式，帮助我们更好地跨文化交流。此外，我们可以通过双语阅读更好地了解其他文化的底层逻辑和思维方式，从而避免文化冲突和误解。
五、养成良好阅读习惯
最后，双语阅读还能够帮助我们养成良好的阅读习惯。阅读可以帮助我们放松心情，拓宽思路，培养思维活跃。而双语阅读在将双语及文化知识与阅读有机结合的过程中，可以让我们在阅读中收获满满，真正实现阅读与学习的双重效益。
总之，双语阅读不仅可以帮助我们学习外语，更可以扩展阅读领域、提高词汇量和表达能力、培养语感和语感、提升跨文化交流能力和养成良好阅读习惯。在双语阅读过程中，我们需要耐心、细致、探究的精神，分析和比较两种语言文化之间的不同和特点，深入理解外语文化和思维方式。只有通过不断的实践和学习，我们才能真正掌握外语知识，让自己走得更远。
双语阅读读书笔记篇十
我们学校实施课堂教学改革已有两年的时间了，想想这两年来自己的课堂教学改革实施，整体上讲：课堂面貌比起以往发生了很大的变化。我的语文课堂充满了生机，焕发出一些活力，学生学习的兴趣很浓厚，他们的参与度几乎达到90% 。尽管如此，从中也有一些让我感到迷茫和困惑，从这几个月的课改教学实践中来看，我有以下几个方面的体会。
原来的预习单项目设置很详尽，内容很丰富，无疑加大了学生的课业负担，而且眉毛胡子一把抓导致学生搞不清重点。运用任务单以来我又犯了老毛病，设置太详细，学生对于任务单是叫苦连天。后来我仔细思考，全面把握课文，把大多数学生都能简单理解的问题尽量少出现，让学生把重点放在比较难理解的问题上，比如说我教第六课《爬山虎的脚》我重点让学生理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，《长城》中重点理解文中是如何写长城的高大坚固。《去年的树》这篇童话故事中鸟儿与其它事物的对话体现了鸟儿怎样的.心理活动。等等。这样一来，学生的任务减轻了，也使得课堂更顺利，学生的积极性也更高了。
小组合作的开展很不容易，但是经过我和学生的实践、研究倒也开展的很好，但是小组的评价是小组合作学习中不容忽视的一个重要环节，评价的好坏决定了孩子们的积极性和基本素质的提高，要想公平合理的评价确实很难。一开始我按成绩的高低，上课回答问题积极与否来给学生评分，结果让我很苦恼，优等生几乎把分都得了，他们的积极性越来越高，可是学困生怎么办？尤其是一些性格内向的孩子上课几乎不参与这些活动，他们不但没了积极性，甚至还遭到同组人员的职责批评，我所期望的效果适得其反。通过这些我明白了，学优生与学困生所需要的尺度是不一样的，虽然说起来容易，可是一直苦于无法实施。
后来学习了《积分评价法促进互帮互助的团队建设》这篇文章后，又为我的课堂指明了新的方向。这篇文章给了我们明确的方法，那就是基础分的指定，三次考试成绩的平均分作为学生的基础分，这样的基础分每个学生都是不一样的，而且都是适合学生自身的。在不断提高的过程中，基础分也不断的改变，这样优等生更进一步，也能调动学困生的积极性，这样老师对于学生是否努力了也一目了然。文中对学生的评分利用了基础分的“提高分”，教师可以根据提高分的分值来对学生个别谈话、个别指导或鼓励，最终能使他们都得到很大的提高。
以上之谈就是我这段时间以来进行课堂教学改革新的体会和困惑，虽然还没能够达到课堂教学改革真正的“改”，但这也是为了日后的课堂教学改革工作做了一个很好的铺垫。