大班教案的实施需要教师灵活运用教学策略，因材施教。以下是小编为大家整理的高二教案范文，希望对大家有所帮助。
闽教版三年级教案篇一
1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。
2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。
方法与过程
1、通过朗读了解诗的情感。
2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。
情感态度价值观：
体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。
1、分析重点语句，准确理解诗的内容。
2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。
了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。
一、导入新课
诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句：时间是流动的液体——用筛子、用网，都打捞不起;时间不可能变成固体，要成了化石就好了，即使几万年也能在岩层里找见你。他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。
二、朗读指导与整体感知
小组合作;
1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。
2、能大体梳理诗人情感变化过程吗?
3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗?
三、品读段落，正确理解诗意。合作讨论(1-5)段;
1.你能找出“鱼”与“鱼化石”究竟有哪些异同吗?
2.鱼改变的原因是什么?你认为作者的猜测有依据吗?
3.你能用重音读出这两者的不同吗?(提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语)
4、你们能想象一下灾难降临的一刹那间鱼当时的内心感受吗?写出来。学生小组讨论，(痛苦、挣扎??)并用语言表达。
教师范例：当无边的灾难降临的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来。..我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。
四、细读诗歌，体悟诗理
1、“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感?
教师出示链接材料：艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。
(自由的创作期——活着的鱼)1957年，诗人被无端地打成“右派”，从此便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。
2、你认为，诗里的鱼是谁?天灾指什么?
学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经历的运动。正是基于这种深入的思考，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛!”
五、反思自我，畅谈启示
1、我们了解鱼的经历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢?生命离不开运动：这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把能力发挥干净：说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。
2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受?凝视：表明作者是经过沉思，想了很久得到的。这显然是作者对过去的反思。
3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解?傻瓜：头脑有病的人、头脑简单，说明这个教训是显而易见的、不用思考的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。
4、这首诗在选人课本后，最后两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好?活着就要斗争，在斗争中前进，当死亡没有来临，把能量发挥干净。活着就要斗争，在斗争中前进，即使死亡，能量也要发挥干净。
学生讨论，教师总结：诗人直率地提醒人们要接受教训，这是许多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有强烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提醒更强有力了。
再次深情地朗读读课文，读出诗人的斗争精神与牺牲精神。
六、借事理，总结全文
这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许许多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起许多人的共鸣。
1、读完诗歌你的启示是什么?用诗的语言表达。
2、随笔：发挥想象力，把《鱼化石》扩写成记叙文《鱼的故事》，扩展诗的容量
通过多媒体技术在语文课堂教学中的运用，能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个好，从而大大提高学生的学习能力。因为多媒体技术的应用给现代课堂注入了许多新鲜的养料，其中最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。
《鱼化石》一课是科普性诗歌，语言优美，对于课文中所涉及到的科学常识及科普知识，学生通过课前的资料查阅已有一定程度的理解，为了提升课堂教学效果，课堂上，我为学生呈现了与文本相得益彰的课件内容。丰富的画面，逼真的视听，帮助学生在脑中形成直观形象，为学生带来了情感上的冲击和认同。首先出示鱼儿畅游大海的视频，不仅使学生看到鱼儿快乐自由的情境，更激发学生联想多少亿年前那种原生态的现象，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。然后出示壮观的火山喷发和地震等自然灾害的视频，帮助学生想像火山爆发时，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，让学生的情感激起波澜，缩短时空的距离，近距离触摸当年的事，缩短了文本与真情实感间的距离。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。最后，我向学生展示了鱼化石的图片，用自己的话说说看到的鱼化石，通过创设课堂教学情境引起学生的心灵共鸣。在教学过程中，我根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中，良好的氛围对于激活思维，提高教学质量起到保障作用。
语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，我通过各种画面努力营造的就是充分的人——本对话的空间，让学生通过朗读——想象——感悟——表达——再朗读，达到与文本零距离，努力使学生在读中有所感悟，在读中培养情感。通过各种形式的朗读，使学生达到熟读成诵的效果。
闽教版三年级教案篇二
一、文本解读
?伙伴》一文，主要讲述了发生在猎人马哈多和他的伙伴——猎狗和乌鸦之间的故事。要让学生在学文过程中，感受到作为伙伴。他们的互相关心，和对彼此的牵挂。本课应从两方面来把握故事，一是猎人马哈多和猎狗一起救助了一只受伤的乌鸦。(体会伙伴们在一起生活的快乐)二是乌鸦帮猎人马哈多又救助了被困的猎狗。(体会伙伴之间的关心，互助和牵挂)。“伙伴”是理解课文最关键的一个词。让学生从文本中，体会到伙伴间的相互关心和彼此牵挂，并思考，在生活中如何结交朋友，如何和朋友友好相处。
二、教学目标
识与技能：
1、正确认读文中5个生字，会写11个字。
2、正确流利有感情地朗读课文，了解课文中讲了关于“伙伴”的哪些事。
过程与方法：
1、通过勾画重点语句，情感朗读，来理解课文。
2、鼓励学生与生活实际相联系，谈出自己的体会。
情感态度与价值观：
通过理解课文，体会伙伴之间的相互关心和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。
课前准备：预习本课，了解大意，解决生字词，师准备生词卡片。
三、教学过程：
一、激起引入
同学们，相信你们都有自己的好伙伴，那你们觉得伙伴之间应该如何相处?
让我们一起来看看文中的伙伴之间发生了什么事?
二、细读课文，识记生字
1、用自己喜欢的方式，认读文中的生字、新词。
2、出示生字卡片，检查学生的认字情况。
3、师生共同理解“巡逻”，“焦急不安”等词语。
4、了解学生读文情况。(指名读)
5、说一说，文中讲述了怎样的一个故事?
三、再读课文、体会情感
2、文中哪些地方使你深受感动?画出有关语句说一说
a、抓住文中的重点语句、谈谈感想。(课后练习三的三句话)
b、如：第4段，抓住重点词语，“吃不下饭，睡不着觉，得了大病”等，体会马哈多对猎狗的关心和牵挂。
3、出示课后练习四的两句话。
猎狗，你究竟在哪里呀?
乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。读读这两句话，谈谈体会之后，说一说两个“究竟”的不同含义。
4、情感朗读。
四、拓展延伸。
学习了本课之后，同学们应该更了解“伙伴”的含义了吧，那你觉得伙伴之间应该如何相处。你又是怎样做的?说一说，并写下来。
闽教版三年级教案篇三
答：画的不一样，因为每个人的想法都不一样。
2、人们之间的差异给我们带来了什么?
答：人们之间的差异的存在使我们的生活丰富多彩，充满活力。
3、怎样设法避免和解决冲突呢?
答：发生冲突时试着换个角度想一想，看看自己如果是对方会怎么想，怎么做。
4、在盲人的故事中，猜猜盲人的回答是什么?
答：盲人可能会说：“我挑灯会照亮别人的路，也会照亮自己，避免自己被别人撞着”。
5、为什么和别人分享快乐会得到更多的快乐?
6、每个同学身上都有不同的特点，我们应怎样看待他们?
答：我们应该看到同学身上的优点，这样才能更好地和同学友好相处。
7、美术课上，同桌忘记带水彩笔了，你会怎么做?
答：我们应该主动把自己的水彩笔借给他用。
闽教版三年级教案篇四
边长是()的正方形，面积是1平方分米。
边长是()的正方形，面积是1平方米。
2.比一比：1厘米和1平方厘米各有什么不同?
3.说一说：1分米和1平方分米，1米和1平方米各有什么不同?
4.填合适的单位
(1)课桌面宽3()。
(2)黑板面的大小3()。
(3)王刚身高150()。
(4)教室的地面的面积是50()。
5.下图中每个小方格代表1平方厘米。用数方格的方法，说出图中每个图形的面积。
答案
1.1分米1米
2.1厘米(长度单位)1平方厘米(面积单位)
3.略
4.分米米厘米平方米
5.红色：6平方厘米绿色：4平方厘米
闽教版三年级教案篇五
1米=()分米1分米=()厘米1平方米=()平方分米1平方分米=()平方厘米
二、判断
(1)面积单位比长度单位大。()
(2)4平方米=40平方分米()
(3)50平方米和50米一样大()
三、一张写字台的台面长是13分米，宽是6分米。他的面积是多少?合多少平方厘米?
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闽教版三年级教案篇六
(一)使学生理解连除应用题的数量关系，能用两种方法正确解答，并学会新的检验方法．
(二)培养学生分析问题和解决问题的能力．
(三)初步渗透不变中有变的辩证唯物主义思想．
教学重点和难点
重点：用两种方法解答连除应用题．
难点：理解第二种解法的意义．
教学过程设计
(一)复习准备
启发谈话：上节课我们学习了连乘应用题，请大家看这道题．
(投影出示复习题)
三年级同学参观农业展览．他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人．一共有多少人？(用两种方法解答)
15×3×215×(3×2)
订正时请同学分别讲清算式的意义．
(二)学习新课
三年级同学去参观农业展览．把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？
默读题，找出已知条件和问题，分析题中数量关系．
(给学生一定的思考时间)
学生回答时，老师出示线段图投影片．
请同学在作业本上解答，几个同学写在玻璃片上，订正时用．老师在学生做题时，行间巡视，个别指导，做到胸中有数．订正时，每人看着投影说出每个算式的意思．(老师板书)
(1)平均每队有多少人？
90÷2=45(人)
(2)平均每组有多少人？
45÷3=15(人)
(1)一共分了多少组？
3×2=6(组)
(2)平均每组有多少人？
90÷6=15(人)
这两种解法的解题思路，请同学分小组说一说、互相启发，有什么问题可以提出请别人解答．(让每个同学都有机会把自己的想法表达出来)
师：如果真的理解了解题思路，那么我们想一想怎样列综合算式．请写在自己的作业本上．(几个同学写在玻璃片上)
订正时，老师板书．
第一种解法：第二种解法：
90÷2÷390÷(3×2)
=45÷3=90÷6
=15(人)=15(人)
同时讲清每种解法的思路：
第一种解法：用90÷2表示求每队有多少人，再除以3是求每组有多少人．
师：我们用什么方法来检查呢？
(用一种解法检验另一种解法)
做一做：(投影出示)
商店卖出7箱保温杯，每箱12个，一共收入336元，每个保温杯多少元？(用两种方法解答，再检验)
师：默读题、审题．先用分步计算，再综合列式．用两种方法解答．(根据班上好、中、差三种类型同学，分别给他们玻璃片，订正时老师选用)
第一种解法：第二种解法：
336÷7＝48(元)12×7＝84(个)
48÷12＝4(元)336÷84＝4(元)
336÷7÷12336÷(12×7)
＝48÷12＝336÷84
=4(元)=4(元)
答：每个保温杯4元．
订正时，请同学说明解题思路．
这道题做得对不对，请两个同学互相叙述一下检验的过程．
(三)巩固反馈
1．三年级有2个班，每班有43个同学，一共栽树258棵，平均每个同学栽树多少棵？
选择正确的列式写在作业本上．
a．258÷2÷43b．258÷(2×43)
c．258÷43÷2d．258÷(43×2)
订正时请说明解题思路．
2．对比练习．
(1)百货商店卖出3箱上衣，每箱20件．每件12元．一共卖了多少元？
作业：第104页第1题．
小资料〔解答应用题的检查和验算〕
解答应用题的验算，比较常用的方法有以下两种：
二是对有不同解法的应用题，可以选用另一种解法求解，看两种解法的答案是否相同．
课堂教学设计说明
板书设计
闽教版三年级教案篇七
(一)使学生掌握连乘应用题的数量关系，学会能用两种方法正确地解答．
(二)通过分析解答应用题，培养学生分析推理的能力和灵活解答应用题的能力．
(三)培养学生认真审题，初步渗透不变中有变的辩证唯物主义思想．
教学重点和难点
重点：分析数量关系，用两种方法解答．
难点：第二种解法．
教学过程设计
(一)复习准备
选择合适的条件和问题，再算出来．
(1)每层有4个教室．
(2)每个教室有6盏灯．
(3)每箱“可乐”有12瓶．
a．12个教室装几盏灯？
b．4箱“可乐”共多少瓶？
c．3层有多少个教室？
学生回答后，老师提问．
这三道题为什么都用乘法计算．
(因为都是求几个几是多少)
(二)学习新课
出示例1：
一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个．每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元？
分析已知条件和问题．
师：说出已知条件是什么？求的是什么？
条件：(1)有5箱热水瓶，(2)每箱12个，(3)每个11元．
问题：求一共可以卖多少元？
在学生审清题意的基础上，由条件入手，引导学生整体把握两种解法的两种思路：
师：要求一共可以卖多少元，这里有三个条件，根据哪两个条件可以直接求一个问题？
生：根据每箱12个和5箱热水瓶，可以求出一共有多少个．(板书：5箱有多少个)
师：知道了一共有多少个，再根据每个11元，可以进一步求什么？(板书：一共卖多少元)
这是一种思路，再想一想，要求这个问题根据这三个条件，还可以先求什么？
(学生们讨论一下)
生：根据每个11元和每箱12个，还可以先求出每箱卖多少元．(板书：每箱卖多少元)
师：求出了每箱卖多少元，与5箱结合，又可以求出什么呢？
(板书：一共可以卖多少元)
请同学们用两种方法，分步列式解答．
订正时，老师板书补充完整．
(1)每箱卖多少元？(1)5箱有多少个？
11×12=132(元)12×5=60(个)
(2)一共可以卖多少元？(2)一共可以卖多少元？
132×5=660(元)11×60=660(元)
答：一共可以卖660元．
师：我们把这两种解法，列成综合算式可以吗？请同学讨论一下．
讨论后请同学回答．(板书)
11×12×511×(12×5)
=132×5=11×60
=660(元)=660(元)
说一说每一步表示什么意思？
第二种解法加括号是什么意思？(先求5箱有多少个)
师：想一想，这道题怎样检验？能不能用一种解法的结果检验另一种解法？互相讨论一下．
然后请同学口述检验：(第二种解法5箱热水瓶共有60个，每个卖11元，共卖660元，和第一种解法答案相同．第一种解法，每个热水瓶11元，每箱12个，共卖132元，有5箱共卖660元，和第二种解法答案相同)
(三)巩固反馈
1．根据复习题已知条件(1)(2)与问题c，编一道应用题．
(学生口头叙述，老师出示)
学校教学楼有3层，每层有4个教室、每个教室安装6只日光灯．一共安装多少只日光灯？
(默读题、审题)
师：根据这三个已知条件，要求共安装多少只日光灯，可以先求什么？还可以先求什么？
(用两种方法解答，观察计算结果是否相同)(指名写在玻璃片上)
第一种解法：第二种解法：
6×4×36×(4×3)
=24×3=6×12
=72(只)=72(只)
学生做题，老师巡视指导．发现问题及时纠正．
2．两个小队割青草，每个小队割3捆，每捆重8千克．一共割多少千克青草？(用两种方法解答)
老师对上一题解答时出错的同学、重点辅导，看是否真正掌握了．
第一种解法：第二种解法：
8×3×28×(3×2)
＝24×2=8×6
=48(千克)=48(千克)
订正后，进行选择练习．
3．选择正确算式．
(1)大生的集邮本里，每页贴3行邮票，每行贴5张，6页一共贴多少张邮票？[]
a．3×5×6
b．5×3×6
c．5×(3×6)
d．6×3×5
(2)三年级有4个班，每班有40人，每人种3棵树，三年级学生一共种多少棵树？[]
a．3×40×4
b．40×4×3
c．4×3×40
d．3×(40×4)
师生共同小结．
今天我们学习的是连乘应用题，用两种方法解答，思路不同，结果相同．
作业：思考第100页第4题．
小资料〔解答应用题的一般步骤〕
第四步是进行检验，书写答案．
课堂教学设计说明
闽教版三年级教案篇八
1、认知目标：理解应用题的结构，并会分析、解答简单的两步应用题；
2、能力目标：学会用学习到的知识来解决日常生活中的简单问题；
3、情意目标：促进学生之间的交流合作，激发学生的学习兴趣；
两步应用题结构的把握以及数量关系的分析
二、游戏激趣、明白结构。那么，让我们来做个游戏，你们看老师手中有很多花，现在给第一个学生2朵，给第二个学生3朵，你能说出老师手中花的朵数吗？如果老师说，比第一个学生多8朵呢？或说，是两学生的花的总数呢？你能说出来吗？师生共同领会：一道完整的应用题要有：条件、问题和数量关系。
三、师生互动、学习新知。国庆节就要到了，我们来做些花布置教室吧！出示黄花25朵，紫花18朵，请学生提出想要知道的问题，并解答。如果添上“做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？”请同学们四人一小组讨论：这一题中知道些什么，求的是什么；用你们小组最喜欢的方式把题意表示出来。[手势、图形、线段]；请你们互相说一说，题中哪句话最能表示出问题和条件的联系；学生尝试解答，教师根据学生的汇报板书。
四、尝试创造、加深理解。小组协作、师生合作，改变题中的第三个条件即“做的红花比黄花和紫花的总数少3朵”你们能编出怎样的应用题，请试试看；学生汇报创造的成果。
五、巩固练习、学以致用。完成课后“做一做”；同桌合作互相分析其中一道题。
六、阅读课本、学会发现。请你们阅读今天学习的内容，你有什么收获，有什么新发现。
闽教版三年级教案篇九
1.在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想象能力。
2.在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
二、教学重点：学会用上、下、左、右、前、后描述正方形的相对位置。
三、教学难点：能根据一定的指令正确搭出立体图形。
四、教具：正方体
五、学具：正方体，彩笔。
六、教学过程：
(一)复习引入：
(二)自主学习，合作探索。
1.游戏一。
(1)引语：今天我们来做游戏，好吗?
我用4个正方形木块摆一个图形，但你是看不到我摆的图形，请你根据我的指令，搭出和我一样的图形。
师发指令，生活动。
(2)两人一组，玩这个游戏。
游戏规则：a.两人不许互相看各自摆的图形。
b.指令尽可能少。
(3)学生活动。
(4)学生汇报。
2.游戏二。
(1)我们在来做第二个游戏。
师：我摆了一个图形，请你们向我提问题，然后根据我的回答，搭出和我一样的图形。
(2)两人一组，玩这个游戏。
游戏规则：a.两人不许互相看各自摆的图形。
b.指令尽可能少。
(3)学生活动。
(4)学生汇报。
(三)小结。
你有什么收获?
板书设计：
搭一搭
游戏一
游戏二
练习三
1.在拼搭立体图形的过程中，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。
2.能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。
二、教学重点、难点
重点：体验从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。
难点：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。
三、教具：情境图。
学具：小棒，卡片
四、教学过程：
(一)复习引入：
指名发口令，学生按口令摆立体图形。
(二)基本练习：
1.p16第1、2题。
(1)独立做。
(2)订正。
2.p17第3题。
(1)独立做。
(2)独立搭。
3.p17第4题。
(1)独立画。
(2)订正。
(三)拓广练习：
1、同步练习p16
2、自主天地p10
(四)小结。
你有什么收获?
闽教版三年级教案篇十
(一)使学生初步掌握先求总数的两步应用题的解题方法．
(二)学会找两步应用题的中间问题．
(三)培养学生分析解答应用题的能力．
教学重点和难点
重点：掌握两步应用题的结构特点．理解为什么要先求总数和怎样求总数．
难点：找两步应用题的中间问题．
教学过程设计
(一)复习准备
启发谈话：
我们已经连续学习了两步计算的应用题，同学们学习得很好，今天我们继续学习两步应用题，你们愿意学吗？下面我们先看一道简单的应用题．(投影出示)
工人们修一条长120米的路，每天修15米，几天修完？
师：这道题讲的是什么事？涉及哪三种量，已知哪两个量？求的是什么？
120÷15=8(天)
(二)学习新课
出示例题：
工人们修一条路．每天修12米，10天修完．如果每天修15米，几天修完？
师：同学们可以互相说一说，然后再回答．
生：例题是三个已知条件，例题和练习题的问题相同，都是求几天修完．
师：为了帮助大家理解题意，请把已知条件和所求问题，在线段图上表示出来．(投影出示线段图)
生：还要知道总工作量．(这条路有多长)
师：在题目中能不能找出总工作量？
师：同学们说得很好，抓住了解题的关键，请你们用分步和综合的方法，解出这道题．
(有些同学写在玻璃片上)
(1)这条路长多少米？综合列式：
12×10=120(米)12×10÷15
(2)几天修完？=120÷15
120÷15=8(天)=8(天)
答：每天修15米，8天修完．
订正时，学生可以两人交换，投影出示，老师在黑板上板书．
师：我们把例题的问题改变一下，(在黑板上出示)
工人修一条路．每天修12米，10天修完．如果要求6天修完，每天应修多少米？
(要求列综合算式解答)
12×10÷6
＝120÷6
=20(米)
答：6天修完，每天修20米．
订正时，要求说出每一步是什么意思．老师同时板书．
(三)巩固反馈
做一做：
1．小华读一本书，每天读12页，6天可以读完．如果每天读9页，几天可以读完？
(根据每天读12页，6天可以读完，可以求出这本书共有多少页？再根据这本书共有的页数与实际每天读9页，就可以求出需要几天读完，中间的隐蔽条件是这本书共有多少页)
综合列式：12×6÷9
＝72÷9
=8(天)
答：8天可以读完．
订正时，讲一讲每一步是什么意思．
师：理解“小华和小刚读同样的一本书”是什么意思？
独立解答，然后讲一讲每一步是什么意思．
12×6÷8
=72÷8
=9(页)
师：下面看一组题，请说出这组题相同的地方是什么？然后迅速列出综合算式．不用计算．
1．同学们做操．每行站30人，正好站16行．如果每行站24人，可以站多少行？
2．同学们做操．每行站30人，正好站16行．如果站成12行，每行站多少人？
1．30×16÷24
2．30×16÷12
(共同点，“每行站30人，正好站16行．”根据这两个条件，可以求出中间的隐蔽条件，也就是总人数)
师：请根据我们今天学习的两步应用题的分析方法，独立解答下面的题．
综合列式：
16×10÷8
=160÷8
=20(千克)
答：大箱每箱装20千克．
作业：第113页2，3，4题．
课堂教学设计说明