每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
谁的本领大教学反思大班科学篇一
生:这两幅图都画着太阳公公和风婆婆。
生:第一幅图,太阳和风都翘起了大拇指。第二幅图上只有太阳翘起大拇指。
生:第一幅图的两个大拇指,是奖给他们自己的。第二幅图的一个大拇指是奖给风婆婆的。
师:咦?太阳怎么会把大拇指奖给风的呢?这到底是什么原因呢?赶快把书打开吧!认真读了,我们会找到答案的。
问题的诱惑,学生急不可待的打开书,尽情地大声读起课文来,朗朗读书声充塞着我的耳膜,两幅图的差异,引起了学生阅读的冲动,好奇心驱使他们自主地投入到学习中来。
在平时,我感觉学生的预习的兴趣高于精读课文,喜欢的故事在他们一遍又一遍的朗读中渐之淡漠,细算预习时读5遍课文,第一教时又读至少4遍,在精彩的故事都会没有了味。阅读期待是满足学生好奇心的一个重要的心理取向。今天利用插图对比,提出了一个统领全文的问题:“太阳为什么把拇指奖给风?是什么原因让他的态度有这么大的改变?激起了学生思维的浪花,带着这个问题,学生乐读,爱学。
片段(1)
出示插图1
师:小朋友知道太阳有什么本领吗?
生:太阳能带给我们温暖。
生:没有的太阳,我们的地球会一片黑暗。
生:太阳还可以为我们做事,我家就装着太阳能热水器,洗澡不用烧水,靠阳光就行了。
师:是吗?那风有什么本领吗?小朋友知道吗?
生:夏天,风能带来凉快。
生:有了风,我们就可以把风筝放上天。
生:风还可以发电。
生:(略)
师:书上的那句话就是讲了刚才同学们表演的?
出示:……都说自己的本领大。师:谁能把这句话给读好了?
片段(2)
出示插图4
师:看见风能让船儿驶得飞快,太阳心里在想些什么?他会对风说些什么?
生:没想到,风的本领也挺大的嘛。
生:太阳在想,风的本领不比我差。生:太阳这时可能会说,真是天外有天,人外有人。
师:谁来做一回太阳,翘起大拇指夸夸风?
生:风啊风,你的本领也真大。刚才我小看你了。生:风啊风,你能让船开的飞快,本领可真大。
师:风听了会说什么呀?
生:风也会翘起拇指说,不,太阳,你的本领真大,我可要像学习。
生:风可能对太阳说,以后我们不要再比了。太阳肯定会同意的
太阳和风各自有什么本领,唤起学生已有的生活经验,再与精美的插图想结合,透过画面在头脑中出现广阔的空间,动态的情境的创设,为学生搭建过渡的知识桥梁,了解了太阳和风各有各的本领后,在理解他们比什么,怎么比,比的结果的基础上,再次利用插图夸夸对方,帮助学生更好的理解了课文的内涵,明白世界上没有绝对的优势,悟出了天外有天,人外有人的道理。
第三天,风遇到了太阳,他们会干什么呢?这个问题的设想,延伸了故事情节,想象太阳和风以后的事情,诱发学生续遍故事的兴趣,发展学生的思维能力,丰富故事的内容。
真的,有时不能小看插图,它是学习中一抹亮丽的色彩
谁的本领大教学反思大班科学篇二
课文是一篇童话故事,讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大,两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领,一定要全面正确地认识自己和看待别人。
文中出现的“太阳”和“风”都是与我们现实生活息息相关的两种事物,对于“太阳”与“风”的特点及功能,学生们都较为了解,课文采取童话体裁来讲述,是学生最为喜好也是最能接受的,学生能结合自己的生活经历和情感体验,在学习的过程中提出见解,表达感受。
所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风……
学生争相举手发言。
我结合了生活实际,提起学生的谈话兴致,既拉近了师生间的距离,自然而然地导入新课,又能激发学生的学习兴趣。
让学生自由发挥想象学生通过自读课文,了解文章内容,通过看图,再现文章内容,通过自由想象说话,深刻地理解文章内容。
并且让学生以自己喜欢的方式和自己要好的同学一起读书,大大地增强了学生读书的积极性。在评议中尊重学生在阅读中的个性感受,鼓励学生产生独特的体验。
学生在课堂上表现活跃,我给了他们充分的时间阅读课文,学生通过自读形式初读课文,又借助文中图画阅读课文,加上教师对重点词句的点拨,学生对课文有了较为深刻的理解,所以不论是分角色朗读或只戴头饰的表演读,他们都能把握住文中主人翁的情感和态度,把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读,特别是分角色读和戴头饰表演读,符合低年段儿童的心理特点,能够充分调动孩子们学习的积极性。孩子们活起来了,他们必定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。
课堂上,生生之间的评价很到位。学生在这样的训练中学会倾听,学会了如何评价他人,可惜的是,教者对学生的评价与疏导做得不够好。课堂评价中,学生要学会评价他人,要在评价中学会倾听,还要在评价中达到学习的目的,这样的评价才具有实效性,而教者过于注重让学生学会自评,对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不够,应在今后的教学中注意培养此意识。
[《谁的本领大》教学反思]
谁的本领大教学反思大班科学篇三
上课的过程中,我首先提出问题,哪些东西容易导电,哪些东西不容易导电。然后学生进行猜想。猜想之后,我问学生们,你的猜想对吗。我们怎样进行验证呢?学生对于他们的猜想积极的进行验证。在验证的方法上,学生首先想到自己的以前设计的电路。然后将这些物体连接到电路中,那么他就比较容易的进行得到结论。但是我发现学生虽然进行思考,设计。但是能够想起这个方法的人不多。看样子在前面的电路的设计的这一节上,学生的应用他们进行解决问题的能力不高。学生只有运用知识提高自己的解决自己问题的能力,这样学生就会提高自己的水平。现在看来,在这个方面还是需要我在培养学生的应用知识的能力上下功夫。只有这样学生的能力才真正的提高。
然后学生在设计自己的`实验之后进行验证猜想。虽然学生都知道这个实验应该怎样进行操作,但是我发现学生的动手能力还是急需锻炼。一个电路,学生们连了老半天还是没有连上。这样实验的效率就大大大的打了个折扣。还有一个原因是实验的器材需要更新。连接导线连接的非常的困难,这样也阻扰学生进行操作的兴趣。
总而言之我想在教学的过程中,还是要有许多的问题需要解决。
谁的本领大教学反思大班科学篇四
《谁的本领大》是一篇寓言故事,讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大,两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领,一定要全面正确地认识自己和看待别人。课文情节紧凑,富有戏剧性变化。人物形象鲜明,语言活泼,颇有个性,适合让学生朗读体验。
谁能让船走得快时,首先我引导学生抓住“得意”一词,指导学生读出太阳获胜之后的洋洋得意,不把风放在眼里的傲慢自大的神态。“可是”、“越强”、“越是热得难受”、“惊讶”等词表现出其结果出乎太阳的意料,还暗示了太阳在比赛中感情的变化,引导学生反复读,好好体会。而读“风推着帆,帆带着船,像箭一样飞快地前进”这句话时,语速快些,让人感觉到船夫“高兴”,风也“高兴”,与太阳的做法的结果形成对比。
在此基础上,再去指导朗读、讨论,学生感受到了人物鲜明的形象,语言的生动活泼,从而一步步感悟出每个人都有自己的长处和本领的道理。取得了良好的教学效果。
谁的本领大教学反思大班科学篇五
首先我用一个触电的事故,展示给大家。学生进行处理这个事故用什么样的方法。当学生说出用干燥的木棒的时候,我问:为什么呢?学生说:它们不导电。这个时候我又问:你怎样知道?这个问题学生回答的不好,有待于进一步的思考。我如果改为下一个问题:你知道哪些是可以导电吗?这样学生就可以能较好的回答。然后出示了课题。这个地方出示的课题的时刻不是好。我想如果把它设计在讨论的环节会更好。在那个地方在讲完导体和绝缘体之后,我们接着问:它们谁的`本领大,效果会更好的。
在接下来的教学中,我出示学生准备的一些材料,学生猜猜这些材料哪些会导电,哪些不好导电。学生猜猜之后,就是出示一些材料,指导学生怎样进行设计实验进行验证自己的猜想。这个地方我们没有让学生进行交流设计。我现在想来设计的环节是非常重要的,应该给以学生一些时间进行思考和交流,这样的效果会更好的。
在进行试验之前,我问学生应该注意什么问题。这个环节也是非常的重要,能够提示学生要注意在实验中的一些问题,这样学生在实验的过程中,逐渐的的养成一些习惯。
我给以充分多的时间进行了实践。在这个过程中学生充分去观察,去发现。指导学生观察的过程中,总是一些总是会发现一些问题:比如湿布条接入电路,结果电路的灯泡不亮。这是问题还是需要进一步的探讨。
汇报展示的环节,学生汇报额还是很精彩。
在辩论谁的本领大的时候,虽然学生各个发表自己的见解,我想效果还是达到。不错。