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幼儿园区域论文篇一
在许多主题活动背景下的音乐活动中，我们常可以听见幼儿的欢歌笑语，却难以看见对幼儿拓展、提升经验方面的挑战。我认为，任何形式的艺术教育活动都不能仅仅满足于让幼儿获得情绪上的'宣泄，而应使其关键经验得以提炼，这就需要教师有目的、有计划地在活动中挖掘潜在的教育元素。但是我们常常会害怕“教”，仿佛“教”就必定死板，“活”就必定盲目。音乐教育是一种审美教育，没有一定的艺术技能是无法表现音乐之美的。我的经验是：教师完全可以教、可以示范，但要注意遵循一定的原则――重学不重教，重过程不重结果，重个性表达不重群体模仿。
1．多渠道感知
在主题活动“有趣的刷子”中，幼儿最初只停留在跟着音乐简单地模仿使用刷子的动作上。这些模仿动作机械、毫无美感，对他们来说既缺乏挑战也没有趣味。于是，我引导幼儿仔细观察刷子在使用过程中的各种动态，欣赏除尘宝的电视广告，并买来实物让幼儿触摸感受。我还拍摄汽车车刷刷洗车窗的情景供幼儿观察。通过这些活动，幼儿用听觉、视觉、触觉综合感受。他们根据刷子的不同特性，产生了许多独特的想法，想出了不少个性化的肢体动作。可见，多渠道感知比教师枯燥地教授和反复训练更能激发幼儿主动学习的兴趣。
2．追求动作的优美
为使幼儿体会舞蹈与律动的不同，感受并表现动作的优美与协调，在音乐活动中，我常常根据需要截取优美的舞蹈录像片段或自己表演舞蹈给幼儿欣赏。这样做的目的不是要求幼儿去模仿、掌握这些高难度的动作，而是希望借此潜移默化地影响幼儿，引导幼儿发现其中美的元素，并把它们融入自己的表演之中。
来源：《幼儿教育》2007.4
幼儿园区域论文篇二
民间艺术来源于大自然，它包含音乐、美术、文学、游戏等多种艺术表现形式，是劳动人民朴素的思想情感、精神境界的真实体现，是古老华夏文化中的一宗艺术奇葩。对幼儿进行民间艺术的意义在于：首先，它是对幼儿进行爱祖国、爱家乡教育的重要形式;其次，它是陶冶幼儿的情操，丰富知识，启迪智慧，提高审美能力的好途径;第三，它在对幼儿进行传统美德教育，增强民族自豪感和自信心，弘扬民族艺术方面有着不可替代的作用。
一、创设情景，激发幼儿对民间艺术的兴趣
《纲要》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”正如古人云：“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄。”要激发幼儿对民间艺术的兴趣，首先要创设赏心悦目和具有民间艺术特色的教育环境，潜移默化的激发幼儿审美情感。
1、创设丰富的物质环境。在环境创设上，我们运用民间艺术的特点，选择与之相关的内容。如：在一楼走廊我们在涂成了白色的纸盒上用水墨画的形式表现古代灯罩，让幼儿欣赏美。在一楼楼梯口展示不同民族有关服饰，地方特色物品，手工编织玩具等，让幼儿在充满民间艺术氛围的环境中感受和萌发审美的情感。同时，我园各班在创设区域时，也为幼儿提供了感受美，表现美的机会。比如我们班在语言区，让幼儿欣赏一些民间童话、民间故事、民间童谣，同时在益智区搜集了一些传统的生活用品，如茶壶、斗笠、蓑衣、孔明灯等图片，把它们剪成若干小块，让幼儿拼凑成完整的图案;在美工区，让幼儿动手剪剪窗花、玩玩泥塑，开展简单的编织活动。我们将幼儿的美术、泥工作品贴(摆)在展览区，把幼儿剪出的窗花、图案贴在玻璃窗上，将小小的艺术乐园点缀的更加五彩纷呈。
2、营造和谐、愉快的民间艺术活动氛围。幼儿园的环境应该是充满关爱、温暖和相互尊重的，这是促进幼儿健康发展的重要因素。在幼儿的一日生活中，我们教师把民间的一些传统游戏贯穿到各个环节中，(户外晨间活动、课间、餐后活动。)活动中教师和幼儿融为一体。
二、陶冶情操，汲取民间艺术精华，提高幼儿审美能力
民间艺术在漫长的历史长河中，融合并体现出中华民族特有的风格。用幼儿喜闻乐见的艺术形式来激发幼儿与民间艺术的兴趣，提高对民间艺术的认识。
1、运用民间音乐，培养幼儿感受美的能力。民间音乐这一母语文化，最易为幼儿所接受。幼儿民间音乐通俗易懂，浅显意深。如托班的幼儿刚入园心情焦虑、烦躁。我们教师常会用歌声的形式来吸引他们，像《合拢放开》、《拉个圆圈走走》这些传统的音乐幼儿们百听不厌，常做不厌，在边唱边表演的过程中，挂着泪水的笑脸出现了，幼儿的情绪得到了稳定。如在《数青蛙》的教学中，歌词是“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙……”朗朗上口的节奏使孩子们学起这首歌来兴趣极高，又唱又跳，充分体现了对民间歌曲的喜爱。
2、运用民间艺术培养幼儿创造美的能力。心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人的人。如在教幼儿剪纸时，由让幼儿随意剪过度到沿线剪，对折剪，到剪出糖葫、窗花等形状各异的作品。在泥塑活动中，我们先让幼儿欣赏民间艺术的捏面表演，哪些栩栩如生的动物、人物形象的诞生，激起了幼儿想亲手体验的欲望。此时再给幼儿一团面泥，教师适当的给予引导，使他们的好奇心得到了满足，专心致志地塑造起来。通过团、搓、捏、压等形式使手中的材料变成想象中的物品。这一切都蕴含了从观察到思维，从想象到创造的各种教育契机。
三、推陈出新，为民间艺术注入新鲜血液，培养幼儿的创造意识
民间艺术是古代劳动人民在漫长的繁衍生息历程中所创造出来，一代代流传至今。我们对幼儿进行民间艺术教育是为了让他们了解祖国灿烂辉煌的'历史与文化，但最终目标是挖掘传统文化教育中的精华，并将其注入创造性的新鲜血液，使孩子更好的继承和发扬中国优秀的传统文化艺术。
游戏必须有想象，幼儿依靠想象来进行游戏。在教师的启发引导下，游戏又促进想象的发展。任何的发明与创造都是按照一定的目标，依靠创造性的想象活动逐步思考出来的。
四、抓住契机，利用民俗活动，激发幼儿情感
中国传统的节日有着丰富的内涵。在元宵节、清明节、端午节、中秋等民间节日时，我们都不失时机的组织各种形式的庆祝活动。如在清明节，邀请小朋友的奶奶、妈妈来园和孩子们一起做青饺、编柳帽。使孩子们充分的感色到了节日的浓浓气氛，增进了亲子情感。中秋节来临时，各年段组织庆中秋活动，听听嫦娥奔月的故事，一起品尝各种口味的月饼，让孩子们体验到了在幼儿园这个大家庭中团圆的幸福。
五、取得的效果
1、增强了口头语言的表达能力。通过朗诵童谣、学讲故事等，幼儿不仅发音正确了，词汇量日趋增多了、语言的连贯性也得到了加强。各种民间故事、民间音乐的欣赏，都需要幼儿学会安静耐心地倾听。民间游戏的参与更加要求幼儿会仔细倾听他人的讲述。
2、增强了幼儿的自信心，民间艺术为幼儿提供了更多的表现自我的机会。幼儿在表现美的过程中，体验到了成功的愉悦，树立了信心，性格活泼开朗。以前有一些幼儿胆小、怯懦，不敢在众人面前表现自己。在活动过程总我们教师为他们创造了多种机会，让他们在集体面前表演，并抓住时机对他们进行鼓励和表扬，帮助他们树立自信，逐步使这些幼儿变得大胆起来。孩子们在民间艺术的氛围中，心情开朗，体验到了成功的愉悦，帮助他们树立自信，逐步使这些幼儿变得大胆起来。
3、形成良好的道德情感。民间文学作品中的故事《司马光砸缸》、《孔融让梨》;民间音乐中的《学习雷锋好榜样》、《小二郎》等都给幼儿积极、健康向上的情感。使幼儿懂得了礼貌待人、互相谦让、明白是非、好坏，学会关心他人，帮助他人，培养幼儿顽强有感，积极进取，团结协作的精神。
六、实施过程中的几点体会
1、民间艺术教育是全面提高幼儿素质的重要举措，是幼儿喜闻乐见，易于接受的。优雅的艺术环境，具体形象的作品有助于提高幼儿的审美能力，促使幼儿体、智、德、美全面和谐发展，有助于培养健康人格。
2、家园携手，我们积极争取家长的配合，向家长宣传民间艺术教育的重要性。实践证明，家长参与、协助，教育效果、氛围更好。
3、要注意民间艺术的选材。由于民间艺术具有鲜明的地方特征和民族特征。所以在幼儿民间艺术教育中，应选择本地区，本民族有代表性的内容，这有利于幼儿思想感情和审美观念的上的认同。
幼儿园区域论文篇三
（赵妍/上海黄浦区荷花池幼儿园）
关键字：主题活动
实施主题课程以来，我们常常觉得教材中有关艺术，尤其是音乐活动的内容减少了、淡化了。在音乐教学中，我们还常常遭遇以下尴尬。
尴尬一：主题活动背景下的音乐活动素材很难寻觅
主题活动背景下的音乐活动应以幼儿生活经验为素材，以音乐为教育媒介。音乐活动内容可以从教材中选择，形式则可由教师自行设计。所以面对同一教材，教师可以多角度、全方位实施。我的操作思路是：
1．多视角解读教材
如，中班教材中有“交通工具”的主题，它对幼儿掌握交通安全知识和交通规则都有一定的要求。这是一个以说教为主的活动内容，原有的活动素材大多为绘画、儿歌、故事等。在活动前期我依照教材让幼儿通过绘画、实物收集、经验交流等形式来认识交通工具，了解交通规则，但仍显乏味和单调。于是，我又尝试选择了一种对幼儿来说新颖、奇特的艺术表现方式――说唱。
说唱是一门综合艺术，它是节奏、歌唱和说白的统一。如果幼儿没有积累对说唱主题――交通规则丰富的前期经验，是很难驾驭的。所以，在活动设计时，我注意将教材上的儿歌、图片资料等相关内容有选择地加以重组，并运用到该活动中去。如此，整个音乐活动既包含了前期丰富的主题经验，又蕴含了对音乐技能的挑战，最终实现了跨领域的自然整合。
2．寻找快乐的音乐
面对幼儿，我们也许更应该强调音乐的娱乐功能，而非片面地强调教育功能和技能培养。也就是说，我们要选择贴近幼儿生活、为幼儿喜闻乐见的音乐。如，热门的卡通歌曲、流行歌曲和广告歌曲等。我班在开展“有趣的刷子”的主题活动时，就曾运用和改编范晓萱的《刷牙歌》和花儿乐队的《嘻刷刷》。有力的节奏、简单的旋律，为幼儿表现音乐注入了活力。
幼儿园区域论文篇四
区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容、并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。区域活动的内容和形式吸引了孩子极大的兴趣，使得孩子们的主观能动性得到了最大程度的发挥。
在实践研究中我们发现，小班区域游戏中经常会出现以下一些问题：
3、教师头脑中缺乏“大课程”的观念，关注了五大领域，又忽略了区域的整合功能。
针对上述问题，为更好的探究在主题背景下小班区域的特点，我们进行了探索和实践：
一、以生活为轴心，在适宜的环境中激发幼儿学习的兴趣。
陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。因而，我们选择贴近孩子的生活，符合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。如“小宝宝”、“亲亲抱抱”、“娃娃家”、“我爱我家”、“香甜的水果”、“小饼干”等主题。预设或生成主题后，我们考虑如何将这些主题背景下的区域活动环境创设得既温馨而又富有生活气息，让孩子喜欢，符合孩子心理需要，“需要是行动的前提条件”，由此来促进学习的自主性。在主题活动“娃娃家”和“小宝宝”中，我们在把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客厅”里有柔软的沙发、漂亮的桌子；“卧室”里有柔和的纱窗、娃娃的小床、橱柜、美丽的帐子；厨房里有洗衣机、煤气灶台、洗菜池；除了这些，我们还将宝宝的影册、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。别看这些东西这么漂亮，这可都是老师们用废旧的材料箱子、绒布、纸做成的；别以为这些东西光有漂亮而不实用，孩子们却活动得兴高采烈的：他们抱着娃娃坐在沙发上看书；给娃娃边冲奶粉边自言自语地和娃娃说说话；他们喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、穿鞋子，比给自己吃和穿还要起劲；他们学着爸爸妈妈的样子抱娃娃睡着，把娃娃轻轻地放入小床中，还要对周围的人做“嘘”的动作；他们根据折衣步骤图学着整理娃娃的衣服和裤子，神情是那么地专注；他们学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、整理房间，干得不亦乐乎。三到四岁的孩子有了初浅的生活经验、模仿性强、有一定的移情能力、生活自理能力增强，创设的这些环境之所以受到孩子的喜欢，是因为它不仅符合了小班孩子的年龄特点，还关注到了孩子的心理需求。因此，孩子在参加这些区域活动的时候主动性、积极性很强。
二、以操作为平台，让幼儿在与材料的互动中获得自主地发展。
在研究中我们发现：小班孩子的模仿性很强、很大程度上认识依赖于行动，注意力容易转移等特点，因此，区域活动材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“秋天来了”的主题中，我们设计了“娃娃捡落叶”的'游戏：可悬挂在半空中的篮子，篮子可拉上拉下，孩子们将落叶按不同的大小、形状、颜色捡到篮子里，孩子对拉有弹性的篮子很感兴趣，而且他们从中初步感受到各种叶子的不同，并且进行归类学习。这种关注年龄特点的游戏使孩子学习得既轻松又主动。
在主题背景下的区域活动材料投放要关注孩子的差异性。首先，仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。其次，了解活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。再次，注重观察指导过程，尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。最后，将提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。如：在“小宝宝”主题中的“喂食”游戏，我们给孩子提供的手工纸，有些是大小不一的；有些是撕开一个小口的，这样可以让孩子接着往下撕；有的是有虚线针眼的，便于孩子按照范例进行撕纸活动。幼儿从随意撕到沿痕迹撕，提供的纸条由宽变窄，由短变长，由撕面条到撕饼干直至撕小动物，由单一撕到进行粘贴组合撕，让不同需要、兴趣、个性的幼儿自主地参与活动。
在主题背景下的区域活动材料投放要考虑渐进性。我们为孩子准备的材料，要随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。内容和材料的不断调整和更新为主题活动的开展提供了方便：这一区域内容，既可以是主题开展的前期准备，如：一些主题相关的资料投放，暗示孩子、引发孩子关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还可以是主题活动的延伸，如：主题活动开展过程中一些生成的问题，有的可以把它转化到区域活动中来。这样的区域活动的内容和材料就能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战并具有可发展性，可以起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力、不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。
三、以整合的内容为契机，发挥幼儿学习的创造性
二期课改的课程理念提倡“构建整合、开放为特点的课程内容”，延伸到在主题背景下的区域活动中，我们也应该体现“整合、开放”的特点。为了更好地体现这一特色，我们教师在学习和实践中不断地调整观念和行为：
1、变孤立为整合：在实践探索中，我们发现创新思维和创造潜力每个孩子都有，关键在于教师如何去启发和引导，而且我们越来越体会到：教师要巧于思考，循循善诱，及时发现孩子的创造性。因此，我们主题背景下将各区域的内容进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此孤立的内容，将各种游戏进行整合，使其看起来“活化”了，这样才能使得孩子的创造性思维得到促动和发展。
在主题活动《冬天不怕冷》中，我为娃娃家提供了“吃火锅”用的各种材料，有锅子、毛巾、皱纸、橡皮泥等，“爸爸妈妈”忙得不亦乐乎，他们用皱纸撕成长长短短的条状当“粉条”、“面条”；用皱纸包一点橡皮泥当馄饨；用橡皮泥搓成小圆形当“肉丸”和“鱼丸”，在制作这些东西的过程中，他们会比谁的线粉条撕得长、谁的肉丸大、谁做的鱼丸多；有的还把“肉丸”做成各种颜色的，有的红、有的是黄色的，他们还分别给不同颜色的肉丸起名字“番茄肉丸”、“鸡蛋肉丸”，可有意思啦！还有的会跑到“材料箱”那里，从里面找各种自己需要的东西来增加火锅的食物种类，如，用泡沫涂上颜色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和创造力吧！而且在这个期间，孩子们的计算、语言、美术、生活经验、交往等都有了进一步地提高。整合的思想、整合的区域设置、整合的内容安排给孩子带来的是创造性的、全面性地发展。
2、变失衡为均衡：在实践过程中我们发现并不是所有的区域内容都能够与主题内容相连接，这就需要我们对有一定学科倾向的主题进行分析，要求老师要心中装有大的课程观，更为整合、综合的考虑问题。我们在每个教室里均提供了一处或几处自由游戏区，也就是一些非主题活动区，提供的都是一些幼儿和成人收集的半成品材料（废旧材料），在区域活动中这些材料可以用作主题活动所需的材料，擦亮他们创造性的火花；也可以供幼儿无目的地操作摆弄玩。因为，我们在游戏中观察到每个孩子的“最近发展区”以及他们的“学习准备状态”都是不同的，因此，这些材料可以让能力相对较弱的孩子，在学习准备状态时对各种材料先有了初浅的认知，为他在以后主题区域活动中的其它游戏中的充分运用作很好的铺垫。
除了自由游戏区的创立来满足幼儿创造行为的需要，我们还在离幼儿活动区梢远些的地方设置了“宝宝心情屋”的区域，在这个区域里我们同样设置了温馨的环境：有小沙发、坐垫、梳子、漂亮的夹子、头花、镜子、书等，让幼儿在里面可以尽情地宣泄自己的不良情绪，整理好自己的情绪后在投入到和朋友们的活动中。越越从来没有上过集体生活，在家娇生惯养，有一点不满意就容易哭鼻子。在区域游戏中，她的哭闹现象是最多的，由于小班幼儿的情感容易迁移，产生共鸣，这样往往还会带动身边其他孩子的情绪。每当她哭的时候，我们就悄悄地拉着她的手来到这个区域，安抚一下她的情绪，帮助她擦擦眼泪、梳理一下小辫子、照照镜子、和她聊聊天，不一会儿她的情绪就会平稳，并高高兴兴地离开。渐渐地，她不开心的时候就会拉着老师来到这个心情区，照照镜子、擦擦眼泪来平复自己的情绪，让自己重新快乐起来。由此可见，这种心情区的创设平衡了在主题背景的区域活动中对认知活动的过于关注，增强了对孩子情绪、情感健康、自我意识等方面的培养，这些对孩子一生快乐地、健康地成长均是无比重要的。
二期课改提出“尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”，在对小班开展主题背景下区域活动开展研究和实践的过程中，由于我们根据小班幼儿的年龄特点和活动需要，创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索；注重孩子的学习过程，丰富了孩子在区域游戏中的体验，为幼儿提供充分活动和表达表现的机会和条件，我们发现幼儿在健康、认知、交往、社会情感、艺术、游戏各方面均有了很大的提高。
幼儿园区域论文篇五
区域活动活动形式存在问题区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是幼儿园教师现在普遍采取的一种教育活动形式。比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何提高幼儿在区域活动中自主活动水平？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们在开展区域活动中所要研究和解决的问题。随着观念的转变，理论研究的深入，我们由开始只注意开辟新的活动区，把眼光放在可见的空间环境变换上，逐渐认识到：区域活动只是一种形式，我们应注重开发和丰富区域游戏活动材料，从而提高幼儿在区域活动中的自主活动水平。
区域活动材料投放应有计划、有目的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。在我们的社会生活中，拥有丰富的自然资源和物品，在区域游戏中，如何开发和利用这些自然资源和物品，提高幼儿自主活动水平已成为一个值得思考和探索的课题。各种美丽的盒罐废品可成为幼儿创造制作的原材料；自然资源更是取之不尽，各种石头、木块、树叶、豆类、花生、瓜子等。各位家长也比较重视幼儿教育，他们非常愿意与老师一起，为孩子们收集和制作各种玩具……所有这些，都为我们能为幼儿区域游戏准备丰富的材料提供了可能，而幼儿园工作规程中明确指出的“幼儿园活动应因地制宜，就地取材”更是我们的这一想法的理论指导。如中班幼儿有一个“快快慢慢”的主题，引导探索“斜面”的活动，我为幼儿的材料，也是精心考虑的。在幼儿操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同的运动方式，然后，提供幼儿可以自己变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的'角度不同时，球发生的不同运动变化，接着，提供大小不同的豆豆，让幼儿操作观察，引导幼儿比较发现它们的秘密，让幼儿尝试比较它们在斜面上的运动方式。有时，还需为幼儿提供一些有趣的辅助性材料，例如我在益智区自制了许多饮料瓶子变成的娃娃，扎着漂亮的头发，张着可爱的小嘴等着小朋友给“她们”“喂饭”呢。幼儿可以根据自己能力的不同选择不同的工具和方式“喂娃娃吃饭”。这让处于各阶段发展不同的幼儿都能参与此区域活动，而且根据自己能力的不断提升逐渐选择加深难度。
总之，幼儿是活动区的主人，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿自主性发展服务，仍是我们不断研究的课题，我们只有不断实践、探索、积累经验，并从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，发挥幼儿的自主性，才能使自主性区域活动更有意义，更具生命力。