人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
纸船和风筝教学反思与评价篇一
《纸船和风筝》是小学语文新教材第三册里的一篇课文,讲的是一个美丽的故事,故事中纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,为了小事吵了一架后,又是纸船和风筝让松鼠和小熊重归于好的,里面的故事感人至深。我喜欢读这个故事,我想孩子们也一定很喜欢读的,因此我就重点抓了悟读。
[案例]:
师:同学们,这节课让我们继续读读《纸船和风筝》的故事,好吗?
生:好
师:是纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,那么让我们进入到故事里面去好好分享他们成为好朋友的快乐吧。(听录音读1-6段)
(听完后,出示投影一:小熊收到松鼠的纸船乐坏了。投影很生动很形象,学生感受到了小熊乐坏的样子。)
师:瞧,小熊啊,它乐坏了。大家找找课文中讲小熊乐坏的部分好好读读。(生立即找到了并读了出来)
师:谁想把这部分读给大家听听?
(好几个学生举起了手,老师指名让生读出,然后教师出示小熊乐坏了的句子,并边板画山顶、小溪,边贴上纸船和小熊的图象,并边引导说)
师:谁还想读读小熊的快乐?
(借助板画,学生感受更加形象,读的积极性也比较高,又指名一位学生读,他的语气比较轻快,努力表现小熊的快乐。)
师:啊,你这只小熊也乐坏了。还有谁想分享小熊的快乐?(又有一生站起朗读,为了突出小熊的快乐,他突出了重音,加快了语速。)
师:你也读出了小熊的快乐。
师:让我们大家来读读小熊的快乐吧,来体会它的快乐,分享它的快乐。
(生齐读1到6段,总体读得比较欢快,但看得出,这快乐并没有真正进入孩子的内心深处。)
课后:我问孩子们:“你们还有什么不懂的吗?”立刻有几双手举了起来。
生1:小熊怎么知道那纸船是松鼠送来的啊?
(我暗自纳闷:课都上过了,怎么连这个问题都还要问吗?)
生2赶紧站起来回答:纸船里有松果啊!
师赶紧引入:读第一段就明白了啊,松鼠住在山顶,小熊住在山脚。
生3又很快站起来问:小熊又不吃松果,松鼠干吗送松果给小熊?
(我又不由皱起眉头:这些孩子怎么尽提这些与深挖课文无关的问题啊。不过说实话,当时我也被这个问题问住了。)
生4:是啊,松鼠才吃松果啊!
生5:松果是松鼠最喜爱的,最珍贵的食物,现在松鼠把它送给了小熊,这表示着松鼠对小熊的好啊!
(啊,多么简洁,多么生动的回答,孩子们听了都点点头。我的心被震了一下,这不正深挖着课文吗?)
师:难怪,小熊收到这么珍贵的礼物它乐坏了。
(自然地再次引读小熊乐坏了的这段话。)
这一自然引入,孩子们跟松鼠和小熊之间的距离拉近了。这一次,学生们读得很投入,那快乐是由内心深处迸发出来的,表现在朗读上是动情的。索性我又临时发挥,让孩子们看着小熊乐坏的投影,来演演小熊乐坏的情景。让他们边读边演边体会,其中还要加上小熊的动作,还要想象小熊会怎么说。
一生边想象边演,他拿起纸船,轻轻地闻了闻松果,拍着手欢叫:“啊,多漂亮的纸船啊,还有松果呢?真香!对了,一定是松鼠妹妹送的。松果是松鼠妹妹最喜欢的东西,她把松果都送给我了,她对我真好!”看着孩子们生动的表演,看着他们沉浸在故事里面那快乐的脸,我知道,这一次他们是真的和小熊一起快乐着了。
反思2:课后孩子们提出的那个看似幼稚的问题,竟如一石激起千层浪,打破了原本朗读的平淡,激活了孩子心中的情感。这个小小的问题激起了孩子思索的兴趣,在孩子们你一言我一语中,对课文的理解竟不期悄悄地深入,再通过表演朗读,孩子内心的情感得到了真实的流露,悟读也就更深入了。这样的悟读是动情的,是成功的,它读到了孩子的心灵深处!
纸船和风筝教学反思与评价篇二
《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课。课文以浅显生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中根据课文内容多次设置情境,并配合以音乐给学生情感熏陶,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始我就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的'感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文开始第2到第6自然段是小熊和松鼠彼此感受友谊带给对方快乐的部分,以及最后一段小熊和松鼠重归和好,也是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切就都水到渠成了。
另外,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、范读、引读、跟读、读中思考、读中体会等方法,在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。
但在教学中有很多不足,学生对文本的理解都是课堂上教师通过学生的反馈,及时调整自身的教学,在应对课堂的能力这方面我还欠缺很多。另外,我在设计本课时的板书时,虽然采用了图文并茂的形式,很简洁,但只勾画出故事的前半个内容。一直希望能设计出更好的板书能概括出全部文本的故事内容,使学生一目了然,展现文本的一种童话美,但却没能找到,所以板书看上去显得不够清晰。
纸船和风筝教学反思与评价篇三
《纸船和风筝》教学反思半月前,我在学校阶梯教室上了一节既紧张又兴奋的公开课,其中不乏成功之处,但静心思量,还是有许多美中不足。现根据教学实情,我扼其要点,归结如下:
我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四十分钟的时间里,我能把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读,并能抓住文中的一些重点词句,引导学生细心咀嚼,激发学生情感共鸣,从而把学生带入特定的情境之中。例如,该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句,让学生充分的朗读,在读中感悟,读中熏陶,学生的兴致很高,学习氛围较浓,课上得自然顺畅。同时结合具体语境,体会文中“不好意思”的深层含义,让学生揣摩友谊失去时的内心苦楚,认识珍视彼此深厚情谊的重要性。多读是感悟的基本方式,又是发展语言的重要手段,基于此,我在教学中,将“读”贯穿始终,让学生初步体会到了“友谊,需要宽容,友谊需要谅解”这一深刻主题,教学效果良好。
课堂虽是永远不会完美的艺术,但作为一名语文教师,我们决不能停滞不前,浑浑噩噩,而应当紧随时代脉搏,在教学中不断钻研探究,在综合素质方面不断提高,完善自我,完美课堂!
纸船和风筝教学反思与评价篇四
《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。文中的小松鼠和小熊分别住在山顶和山脚,小松鼠折了纸船顺水漂流给小熊送去快乐,小熊扎了风筝顺风飘荡给小松鼠带来幸福,从此在清清的溪水里,在蓝蓝的天空中,会时常看见漂流的纸船,飘荡的风筝,即使这对好朋友吵架了,也都通过纸船和风筝捎去彼此深深的谅解和浓浓的真情。纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,成了维系,发展他们友谊的纽带。
在教学中,我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理,品情味。反思这堂课,我觉得自己在以下两个方面做得还可以。
一、利用简笔画,创设情景。
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始,我根据课文第一自然段的内容,利用简笔画的形式,引入故事中两个可爱的小动物,并让学生找到小松鼠和小熊的家,引起了学生的兴趣。在接下来的教学中,我又根据课文内容画出纸船和风筝,并分别写上“漂”和“飘”,借助情境区别这两个同音字。黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容,又激起了学生的兴趣。同时随机教学了涉及到的生字,在情景中学习,在情境中感知课文大衣,激发学习热情。
二、诵读悟情,体现发展。
以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字,体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合,加以指导,重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读,范读,跟读,读中思考,读中体会等方法,在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。
纸船和风筝教学反思与评价篇五
低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句和语句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。
因为他们还想做朋友,可是为什么不把纸船和风筝放出去呢?因为他们没勇气不好意思。我原本把教案背的很熟了当时不知道什么原因这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧张了吧!出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很准确。
纸船和风筝教学反思与评价篇六
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,成功之处在以下几点:
新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象
直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式,有效地突出了教学重点。如:借助拼音读词语——开火车读生字——交流识字方法——认识多音字巩固认字——揭示(提手旁字)的特点,引导学生理解字义——引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动充满了生动活泼,扎实有效。
读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来,指导到位,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生运用自读、引读、指名读、加动作读等方法,充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。
在教学中,我非常注重语言文字训练。课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。同时在教学的最后环节,通过设计让学生说说“你想对小熊和松鼠说什么?”这个问题,对学生进行口语训练,在培养学生口语交际能力的同时,也使学生对课文主要内容得到巩固。
在课即将结束的时候,我设计了这样一个拓展环节,让孩子们给自己的好朋友写祝福,孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享,每个孩子都品尝到了得到祝福的喜悦心情,获得了幸福。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱别人,他们的个性健康地发展。在互送祝福卡的时候,还有不少学生把祝福送了我,我也很感动于他们能把我当成他们的好朋友。
但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想:
1.课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程,不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得写字环节没能充分落实。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧。
2.对于学生的回答,倾听的不够仔细,遗漏了一些精彩的课堂生成,如在识记“句”,学生说到“词”时,没有引导学生发现识记的特点。